一、背景
　　
　　魯迅先生的作品是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)瑰寶，多年來我一直將其作為閱讀教學(xué)的“重頭戲”。郁達(dá)夫先生說過：“沒有偉大人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大人物而不知擁護(hù)、愛戴、崇仰的國(guó)家，是沒有希望的奴隸之邦?！睍r(shí)至今日，我渴望能夠引領(lǐng)學(xué)生用心閱讀魯迅經(jīng)典作品，使其“吃”進(jìn)厚重，“吃”進(jìn)深刻，“吃”進(jìn)憂患，“吃”進(jìn)使命，幫助他們長(zhǎng)成“鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章”的民族棟梁！
　　然而，每當(dāng)翻看學(xué)生的反饋信息，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)魯迅作品的感情相當(dāng)?shù)踔敛环Ψ锤姓?。今年，我接了一個(gè)高中文科實(shí)驗(yàn)班，37位學(xué)生中僅有6位欣賞魯迅及魯迅作品。為什么偉大的文學(xué)巨匠不能被學(xué)生廣泛接納？魯迅先生的冷峻、深刻真的是一道無法穿越的墻？難道這個(gè)時(shí)代真的只屬于通俗與膚淺？
　　疑問促使我開始了新的思考。近兩年，我借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，探索信息技術(shù)與語文學(xué)科的優(yōu)化整合。在此基礎(chǔ)上，我產(chǎn)生了借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)魯迅經(jīng)典課文再認(rèn)識(shí)、再設(shè)計(jì)的想法，力求讓學(xué)生走進(jìn)那博大深邃的思想和情感的圣地。
　　
　　二、案例描述
　　
　　《藥》的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在虛擬課堂（網(wǎng)絡(luò)課堂）與實(shí)體課堂（傳統(tǒng)課堂）之間自由切換。基本思路是：虛擬課堂自主研讀——實(shí)體課堂深入研討——實(shí)體課堂釋難解惑——虛擬課堂拓展再創(chuàng)。
　　步驟一：
　　課前，我在網(wǎng)上開辟[《藥》自主研討區(qū)]，發(fā)布學(xué)習(xí)公告：歡迎大家從小說的主題、小說的人物、小說的情節(jié)、小說的結(jié)構(gòu)、小說的語言方面進(jìn)行分析、感悟、探討、質(zhì)疑！學(xué)生在擁有了平等的話語權(quán)后，積極響應(yīng)號(hào)召，自由選擇研讀角度，迅速提交出高質(zhì)量的作業(yè)。
　　吳雙——沒有多余的敘述累贅。就是在這陰暗昏沉的天色里，革命者的熱血，蘸血的饅頭，小栓的死，凄寂的墳頭……故事開始了，結(jié)束了。像無聲的黑白電影在泛黃的幕布上晃著，觀者無聲，倒吸一口冷氣。
　　……
　　然而真的是這樣嗎？不！我們的記憶里分明閃爍著那筆鮮紅。是的，正是這樣，此時(shí)我們才可安心地生活在歷史新的一頁。這是老栓與夏母不曾想到的，卻是夏瑜與魯迅一生追求的。
　　有了這樣的感受，老師還能一如既往，機(jī)械地分段歸納段落大意，重復(fù)累贅地逐字逐句講析嗎？
　　孟竹——本文在談藥這一部分最能體現(xiàn)出小說的主題——表現(xiàn)群眾的愚昧落后，暴露國(guó)民性的弱點(diǎn)。作者通過語言描寫，把人物性格鮮明地刻畫出來?？荡笫宓臍埲?、肆無忌憚，花白胡子的兩邊不得罪，二十多歲人的氣憤，駝背的幸災(zāi)樂禍等，都表現(xiàn)出了中國(guó)民眾的愚昧無知、冷漠麻木。他們對(duì)革命毫不理解，奴性十足，是當(dāng)時(shí)社會(huì)底層人民的真實(shí)寫照。在那樣一個(gè)民智未開的年代里，夏瑜的結(jié)局只有一死，這是革命者的悲哀。忽然想起明末名臣袁崇煥，因多爾袞的反間計(jì)被凌遲處死?？蓱z一代忠臣，不能戰(zhàn)死沙場(chǎng)，與敵人搏斗，卻被自己誓死捍衛(wèi)的皇帝而殺，更悲哀的是被自己拼命保護(hù)的百姓唾棄，落得個(gè)肉被百姓分吃的下場(chǎng)。歷史總是有著驚人的巧合，300年前的人民愚昧落后，300年后，國(guó)民的素質(zhì)竟絲毫不見提高，只是從吃人肉變成了吃人血饅頭，國(guó)民的劣根性顯露無遺。
　　有了這樣的思想認(rèn)識(shí)，老師還能自以為深刻地“傳授”作品主旨嗎？
　　賈佳（對(duì)“藥”題目的幾點(diǎn)理解）：1.從買藥到吃藥再到談藥，最后因?yàn)樗幎?，引出兩條線索的相遇，“藥”貫穿全文，以此為題無可替代。2.諷刺百姓麻木不仁，拿革命者的鮮血做醫(yī)治癆病的“良藥”。3.封建迷信的“藥”不能治病，最終只會(huì)導(dǎo)致死亡。4.對(duì)什么才是能拯救中國(guó)的“藥”的懷疑與探索。
　　有了這樣的獨(dú)立認(rèn)識(shí)，老師還能自信地亮出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”嗎？
　　張沛霖——這篇小說的明線是華老栓為兒子華小栓買人血饅頭治病，暗線應(yīng)是夏瑜的被害。這篇小說在人物姓名上頗下功夫。“華”與“夏”之死能否理解為“華夏之死”？
　　張蒂——我認(rèn)為作者對(duì)于人物名字的設(shè)置，下了一番心思。比如夏瑜，就是以秋瑾為原型設(shè)置的名字。文章中的老栓一家，我認(rèn)為是中國(guó)愚昧老百姓的真實(shí)寫照，為了更加明確地給讀者以暗示，作者讓他們姓華。很低調(diào)的諷刺，很辛辣的批評(píng)，很清醒的認(rèn)識(shí)。
　　尹珊珊——一個(gè)“華”，一個(gè)“夏”，合起來便喻義中國(guó)。作者巧妙地運(yùn)用了人物姓氏關(guān)系，從一個(gè)很小的點(diǎn)來支持文章的主題。
　　有了這樣的切磋琢磨，老師還能一成不變地“照搬”預(yù)設(shè)教案嗎？
　　步驟二：
　　老師在閱讀學(xué)生自主研讀階段的發(fā)言與點(diǎn)評(píng)后，整理研讀成果和疑難問題，再次發(fā)布學(xué)習(xí)公告：“同學(xué)們的分析認(rèn)識(shí)水平令人驚嘆！敬請(qǐng)大家欣賞！”網(wǎng)上張貼[《藥》自主研討核心內(nèi)容梳理]，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主鉆研精神。
　　充分的自主研讀為實(shí)體課堂教學(xué)的針對(duì)性、時(shí)效性、創(chuàng)造性打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)體課堂三課時(shí)。前一節(jié)半課，我以涵蓋《藥》各部分內(nèi)容的精華帖為引導(dǎo)，從對(duì)課文的整體感知到對(duì)各部分內(nèi)容的深層分析，容量大卻不繁復(fù)龐雜，節(jié)奏快卻不浮皮潦草。
　　個(gè)性鮮明的總體感受、《藥》之主題自主探討、標(biāo)題含義自主研討、寫作構(gòu)思自主探討、各部分問題自主探討、極有價(jià)值的智慧碰撞、尖銳問題討論，以上七個(gè)問題從學(xué)生中來，經(jīng)過激烈而充分的研討，后又回到學(xué)生中去。整個(gè)課堂充滿鮮活感、真切感特別是自我存在感，經(jīng)典閱讀再也不是老師一廂情愿的灌輸，再不是唯我獨(dú)尊的壓制。
　　后一節(jié)半課，我根據(jù)學(xué)生自主質(zhì)疑成果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，開展重難點(diǎn)討論。
　　“買藥”一節(jié)：結(jié)尾語句有著怎樣的含義？
　　“吃藥”一節(jié)：小栓的幾次咳嗽有何作用？
　　“議藥”一節(jié)：為什么說阿義可憐？“瘋了”一詞出現(xiàn)幾次？為什么？有什么特殊效果？
　　“上墳”一節(jié)：開頭段的環(huán)境介紹有何目的？人物心理的微妙變化有哪些？如何理解？“烏鴉”的含義及作用何在？
　　在這個(gè)過程中，我特別點(diǎn)撥被學(xué)生忽略的關(guān)鍵性問題。比如王澈同學(xué)對(duì)于小說結(jié)尾的分析很具體，很深入，不乏真知灼見。但對(duì)兩個(gè)大媽的心理分析、對(duì)“路”含義的結(jié)論性解說卻帶有明顯的忽略文本傾向。而兩個(gè)同學(xué)的跟帖表明這一傾向并非個(gè)別現(xiàn)象。為了增強(qiáng)學(xué)生“一切從文本出發(fā)”的鑒賞意識(shí)，我將此帖引入課堂討論，讓同學(xué)們以文本語言為據(jù)，以前后內(nèi)容作照應(yīng)，再聯(lián)系高一相關(guān)課文，各抒己見，展開思維“較量”，最終幫助學(xué)生加深對(duì)魯迅思想情感的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，深化對(duì)作品主題的理解與認(rèn)同。
　　步驟三：
　　《藥》創(chuàng)新研讀圓滿結(jié)束。還能不能讓學(xué)生與經(jīng)典走得更近？如何能讓經(jīng)典常讀常新從而“不隔”？我決定將流行文學(xué)創(chuàng)作元素引入課堂：（1）先向?qū)W生簡(jiǎn)介敘事學(xué)的新知識(shí)——“圍繞一個(gè)故事講出其他故事”，激發(fā)學(xué)生興趣，開拓學(xué)生閱讀與創(chuàng)作視野。（2）推薦2006年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者帕慕克的代表作《我的名字叫紅》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其超凡脫俗的藝術(shù)創(chuàng)造力與想像力，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)特的寫作構(gòu)思及新穎的敘事手法。（3）布置創(chuàng)造性思維拓展練習(xí)。從與小說《藥》相關(guān)聯(lián)的人、事、物、景等中，任意選擇一個(gè)角度，自擬題目，嘗試完成“與魯迅先生合寫《藥》”的創(chuàng)新寫作活動(dòng)。
　　于是出現(xiàn)了這樣精彩紛呈的藝術(shù)創(chuàng)造——“與魯迅先生合寫《藥》”目錄《徘徊的烏鴉》、《阿義的故事》、《白家三兄弟》、《燈之眼》、《紅》、《我不情愿》、《一枚洋錢的記憶》、《我們都是饅頭》、《帶血的燈籠》、《你以為我是藥》、《茶壺的自白》、《我是一株垂死的蓮》……
　　看著這些各具特色的標(biāo)題，隨意點(diǎn)開一篇，角度新穎，立意超凡脫俗，令我對(duì)自己的學(xué)生充滿敬意！這項(xiàng)拓展創(chuàng)新寫作加上“網(wǎng)絡(luò)互評(píng)”，字?jǐn)?shù)幾近五萬。其中多篇文章成為點(diǎn)擊“熱門”，掀起了同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)狂潮！首師大劉占泉教授評(píng)價(jià)說：“鄧虹老師摒棄了以往‘請(qǐng)君入甕’的低效教法，試圖引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)個(gè)性化閱讀的心路歷程，從而發(fā)現(xiàn)作品的巨大價(jià)值，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典對(duì)于人的心靈教化和語言提升功能。她借助班級(jí)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，在魯迅小說《藥》的教學(xué)實(shí)踐中取得突破性進(jìn)展，是一次清醒的教學(xué)超越?！?br/>　　
　　三、教學(xué)反思
　　
　　學(xué)生并非生來拒絕經(jīng)典，拒絕魯迅。時(shí)代的物欲橫流、社會(huì)的功利浮躁、經(jīng)典的政治解讀固然是深層原因，但教師過于倚重的知性化分析、熟練操作的規(guī)范性思維程序、潛在的教師為中心的教學(xué)模式，同樣嚴(yán)重制約了學(xué)生與魯迅經(jīng)典的平等對(duì)話。今天，《藥》的這一最新教學(xué)案例似乎可以清楚地表明，用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持教學(xué)，真正讓經(jīng)典穿越時(shí)空，應(yīng)當(dāng)成為信息化時(shí)代中學(xué)語文魯迅作品教學(xué)的新途徑。
　　
　　(作者單位:北京師范大學(xué)附屬中學(xué))