網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是網(wǎng)絡(luò)社區(qū)與在線學(xué)習(xí)模式的結(jié)合，它是由具有共同興趣愛好與需要的人群在一定網(wǎng)絡(luò)空間中以學(xué)習(xí)為目的的互動協(xié)作。共同的學(xué)習(xí)需要、共同的網(wǎng)絡(luò)空間和組織結(jié)構(gòu)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)得以存在的必要條件。作為滿足學(xué)習(xí)需要不可或缺的教師，他的主張與任務(wù)如何，就成為需要探索、亟待清晰的問題之一。
　　
　　一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的主要特征
　　
　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的主要特征有：一是教學(xué)空間的流動性。學(xué)習(xí)過程總要在一定的空間內(nèi)進行，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的空間建立在網(wǎng)絡(luò)和通信工具之上，學(xué)習(xí)者與教師在傳統(tǒng)教室內(nèi)進行的知識獲取、情感交流等活動，映射到網(wǎng)絡(luò)空間時，將不再固著于某定點上，而應(yīng)是動態(tài)的、流動的，可由學(xué)習(xí)者及教師等助學(xué)者依其特性與需求以不同的方式重組。二是教學(xué)課程的共建性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是一種由學(xué)習(xí)者、助學(xué)者和管理者圍繞某種興趣或需求，集中進行思索、表達與交流，共同分享彼此信息與資源的自由開放的生態(tài)式學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢哉f，此環(huán)境是社區(qū)成員集體互動的結(jié)果，因此，整個課程與教學(xué)活動也是集體創(chuàng)造的結(jié)果，它包括正式學(xué)科內(nèi)容、非正式活動，以及師生的文化交流與情操陶冶，這些內(nèi)容同時并進、彼此參照。三是教學(xué)活動的主題化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的活動總是圍繞一定的學(xué)習(xí)主題展開，衍生出一系列課程單元與教學(xué)活動。每個學(xué)習(xí)主題是獨立而完整的，主題之間又緊密相連，統(tǒng)一于一個共同的主導(dǎo)思想下。四是教學(xué)互動多元化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的核心就在于社區(qū)成員基于共同興趣和關(guān)注點的共享與交流，每個人根據(jù)自身需求和體驗各自處于獨立、主動的參與狀態(tài)，并對自身的參與行為進行反思、領(lǐng)悟和自我調(diào)控。這種多元互動不僅解決了顯性知識傳播的問題，而且使成員的隱性知識在不同程度上得到傳播。
　　
　　二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)教師的主張與首要任務(wù)
　　
　　作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中的教師，應(yīng)以學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程為中心。他的主張必須和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程緊密聯(lián)系在一起，他的任務(wù)必須伴隨學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的逐漸深入和豐富逐步開展。
　?。ㄒ唬┚W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)教師的主張
　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。因此，身為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中的教師，需要遵循知識的積累、共享和交流原則，秉持以下主張：①主張每一位學(xué)習(xí)者都是具有不同需求、興趣、風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力的個體，教學(xué)應(yīng)充分照顧到學(xué)習(xí)者的興趣愛好、滿足學(xué)習(xí)者的需要，要有針對性地對知識進行轉(zhuǎn)換與處理，引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。②主張每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和速度都不同，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在提供材料、創(chuàng)設(shè)情境、情感激勵等方面。③主張每一位學(xué)習(xí)者都應(yīng)該被提供學(xué)會如何學(xué)習(xí)和交流合作的方式。教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，確保人人享受到學(xué)習(xí)和交流的樂趣。④主張每一位學(xué)習(xí)者都應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)任，即學(xué)習(xí)者能獨立制定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)材料、確定學(xué)習(xí)方法、管理學(xué)習(xí)進程及評估學(xué)習(xí)結(jié)果等。
　?。ǘ┚W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)教師的首要任務(wù)
　　1.學(xué)習(xí)空間的營造
　　任何學(xué)習(xí)活動都是在一定的空間內(nèi)完成的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中教學(xué)空間的流動性源于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)空間的流動性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的大多數(shù)學(xué)習(xí)行為都屬于自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。這使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)教師的首要任務(wù)在于學(xué)習(xí)空間的營造。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是一個自由開放的、可由師生營造和調(diào)整的、能靈活重組的學(xué)習(xí)空間形態(tài)。對它的改變，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)教師既可以通過網(wǎng)絡(luò)和通信系統(tǒng)管理軟件等技術(shù)手段來操作和控制。如通過ASP．NET技術(shù)和SQSERVER數(shù)據(jù)庫技術(shù)建立網(wǎng)站留言板，實現(xiàn)學(xué)生留言，教師回復(fù)，從而為師生互動創(chuàng)造一個交流共享的空間，也可以通過教學(xué)行為來創(chuàng)建和延伸，如以研究性學(xué)習(xí)的形式，創(chuàng)設(shè)一個多元化的情境空間，為學(xué)生提供主動參與的平臺和機會，為學(xué)生帶來多層次、多側(cè)面、多途徑的體驗，引發(fā)他們思考?，F(xiàn)行中學(xué)語文教材的每篇課文，都是浩瀚語文海洋中的精彩珍品，有如電影院里正在上映的國際大片，同學(xué)們看b35b54d64ca98e0336290e3381ab98bf5283e485e80e68051b98310d316fa79d完這些大片后，一定有不少感觸。學(xué)習(xí)時，通過互相交流對課文的感受與理解、探究感興趣的問題，來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。
　　2.學(xué)習(xí)材料的轉(zhuǎn)化
　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)既是學(xué)生和教師共同完成目標的教學(xué)小組，又是學(xué)生們交流情感、信息，尋找支持和歸屬感的區(qū)域。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)材料，既要有利于學(xué)習(xí)者進行識別、獲取、分解、推理、存儲、共享，又要滿足所有學(xué)習(xí)者圍繞共同的興趣和關(guān)注點進行情感交流與心理訴求。這就需要教師在社區(qū)教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性特征和認知規(guī)律，創(chuàng)造性地選擇、轉(zhuǎn)化、構(gòu)建恰當?shù)膶W(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)既具知識性又富含情感性的學(xué)習(xí)情境。如在學(xué)習(xí)“黃花崗起義”這段歷史時，教師可以選擇《與妻書》這篇文章，通過多媒體手段創(chuàng)設(shè)林覺民深夜揮淚給愛妻寫訣別書的情境，使學(xué)生在獲得關(guān)于“黃花崗起義”歷史知識的同時，革命者那“為天下人謀永?！钡某绺咝蜗笠苍趯W(xué)生的心中形成。當然在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的教學(xué)活動中，教師還要充分利用助學(xué)者和學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者成員之間在學(xué)習(xí)過程中生成的各種有效信息作為學(xué)習(xí)材料，為教學(xué)所用。
　　3.學(xué)習(xí)機會的給予
　　學(xué)習(xí)機會是達到成功的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要因素。為使學(xué)習(xí)者獲得充分的交流和共享機會，學(xué)習(xí)者除了要積極主動地參與到社區(qū)活動中外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中的教師還要以學(xué)習(xí)者的知識、經(jīng)驗、興趣和能力等為基礎(chǔ)，通過提供靈活的內(nèi)容、提問及對學(xué)習(xí)者的回答反饋等措施，滿足學(xué)習(xí)者多樣的學(xué)習(xí)需求、幫助學(xué)習(xí)者克服在學(xué)習(xí)和評價過程中潛在的障礙，從而給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中，教師可在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，把教學(xué)活動安排得富有個人意義，如為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生介紹新知識時應(yīng)盡可能聯(lián)系舊知識，通過舊知識的復(fù)習(xí)帶動新知識的接受與拓展。對于那些進步很快的學(xué)生，要鼓勵他們說出自己的看法、允許他們大膽質(zhì)疑，重視他們對問題的思考，促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。
　　4.學(xué)習(xí)步調(diào)的協(xié)調(diào)
　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)由不同知識層次和個性特征的學(xué)習(xí)者組成。它使學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的“獨學(xué)”變?yōu)椤叭簩W(xué)”，“封閉”變?yōu)椤伴_放”，最終使教學(xué)從“知識傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R建構(gòu)”。因此在學(xué)習(xí)者之間必然存在一個學(xué)習(xí)步調(diào)是否一致的問題。它具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的速度、內(nèi)容、時間等方面的一致上。學(xué)習(xí)步調(diào)是由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的目標和先前經(jīng)驗決定的。這就需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際情況，借助網(wǎng)絡(luò)與通信的技術(shù)手段，或采取一定的教學(xué)行為，如靈活提供學(xué)習(xí)方案，為那些明顯落后于期望水平的學(xué)習(xí)者，提供一種便于前后銜接的中間學(xué)習(xí)計劃。如《初中信息技術(shù)》中“桌面背景設(shè)置”主題，教學(xué)目標是學(xué)生能在桌面的快捷菜單里對桌面背景進行設(shè)置。如果學(xué)生還未掌握“打開桌面的快捷菜單”，那么就應(yīng)該在正式學(xué)習(xí)之前安排這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對于那些明顯超出于期望水平的學(xué)習(xí)者，可通過加寬、加深學(xué)習(xí)內(nèi)容等方式提供富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方案協(xié)調(diào)各學(xué)習(xí)者間的學(xué)習(xí)步調(diào)。仍以“桌面背景設(shè)置”教學(xué)為例，對于已經(jīng)能改變桌面背景設(shè)置的學(xué)生，可要求他們將桌面背景設(shè)置為動畫效果，加深其對這部分內(nèi)容的理解和掌握。
　　
　　參考文獻
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