基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）起源于美國(guó)20世紀(jì)60年代的醫(yī)學(xué)教育，后來(lái)逐步引用到中小學(xué)教育教學(xué)，并得以廣泛應(yīng)用。近年來(lái)，隨著新課程改革的實(shí)施，基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式越來(lái)越受到中學(xué)教師的歡迎。
　　
　　一、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)概述
　　
　　基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是指教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特殊的學(xué)習(xí)情境，以問(wèn)題開(kāi)始，以解決問(wèn)題為主線，讓學(xué)生成為情境的主人，讓他們對(duì)教師提供的真實(shí)的、劣構(gòu)性的問(wèn)題進(jìn)行探究，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維和批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力?；趩?wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，由于把學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，因此更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的一般過(guò)程主要包括：（1）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問(wèn)題；（2）確定問(wèn)題；（3）小組自主學(xué)習(xí)；（4）小組協(xié)作學(xué)習(xí)；（5）效果評(píng)價(jià)。
　　在課堂上實(shí)施基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是有一定區(qū)別的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者，處于主導(dǎo)地位。在基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式中，從提出問(wèn)題到最后解決問(wèn)題，主要是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)完成的。教師一般只是有限干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在討論中起引導(dǎo)作用，并指導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生利用其他資源提出不同的觀點(diǎn)。有一些教師認(rèn)為，中學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境在時(shí)間、空間上對(duì)開(kāi)展基于問(wèn)題的教學(xué)有一定的局限性。例如，中學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間一般在40～50分鐘，在有限的時(shí)間內(nèi)教師要分組，學(xué)生要搜集資料自主學(xué)習(xí)、小組討論，最后還要評(píng)價(jià)反饋，是很難完成基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)的。學(xué)生集中在教室里，搜集資料的方式勢(shì)必也要受到影響。例如，學(xué)生不可能在上課期間，到圖書(shū)館搜集資料等。另外，還需要考慮中學(xué)生的整體認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)課堂基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的限制。例如，中學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平差別不大，因此很難產(chǎn)生思考問(wèn)題的差異，導(dǎo)致問(wèn)題探究不深入，沒(méi)有爭(zhēng)鳴，繼而對(duì)問(wèn)題解決、探究的結(jié)果產(chǎn)生影響。以上種種問(wèn)題導(dǎo)致中學(xué)課堂采用基于問(wèn)題的教學(xué)模式效果往往并不是很理想。我們認(rèn)為，這主要與教師沒(méi)有采取恰當(dāng)?shù)摹⒑侠淼牟呗杂嘘P(guān)。如果采取適當(dāng)?shù)慕處煵呗裕n堂基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)完全可以獲得較好的教學(xué)效果。
　　
　　二、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的課堂教師策略
　　
　　按教學(xué)流程可以把基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教師策略分為備課策略、授課策略、評(píng)價(jià)策略以及全局策略。
　　1.備課策略
　　備課就是為上課做準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的備課包括備內(nèi)容、備方法、備學(xué)生三個(gè)方面。備內(nèi)容是備具體的教學(xué)內(nèi)容，包括備大綱、教材、教學(xué)參考書(shū)等，目的是理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，把書(shū)面的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言等。備學(xué)生就是了解學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式、接受能力等方面，方便教師因材施教。備方法就是在上述兩方面的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)?；趩?wèn)題學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)在備課過(guò)程中不僅要備內(nèi)容、方法和學(xué)生，還需要考慮兩個(gè)方面：第一，問(wèn)題設(shè)計(jì)。基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)是以問(wèn)題開(kāi)始、圍繞問(wèn)題展開(kāi)的教學(xué)，教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵；第二，對(duì)學(xué)生的初始技能的掌握。例如，學(xué)生是否明確基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、是否具備初步的資源搜索和問(wèn)題分析能力等等。
　　受課堂時(shí)間、空間等因素的影響，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)除了要考慮整個(gè)課程、課程單元以及各課的關(guān)系并對(duì)其進(jìn)行整合分析外，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：（1）問(wèn)題必須能夠引出與所教領(lǐng)域相關(guān)的基本知識(shí)、概念或原理；（2）問(wèn)題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的、開(kāi)放的、真實(shí)的；（3）問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；（4）問(wèn)題能夠隨著問(wèn)題的解決給學(xué)生提供反饋，以促進(jìn)學(xué)生的預(yù)測(cè)和判斷。
　　課前，教師需要通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的分析，準(zhǔn)備教學(xué)方式的說(shuō)明、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以及要向?qū)W生提供的資源。教師授課之前至少要準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源包括常用的學(xué)習(xí)資源和一般性的、基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)資源。
　　2.授課策略
　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程所采用的策略包括分組和協(xié)作、情境創(chuàng)建與問(wèn)題呈現(xiàn)、輔導(dǎo)調(diào)控等。
　　根據(jù)Barrows的模型，對(duì)學(xué)生分組是基于問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)的第一步。學(xué)生是問(wèn)題的解決者，學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要是自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的分組一定要考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知風(fēng)格，以及他們各方面的素質(zhì)。分組合理有利于啟發(fā)學(xué)生