一、課題研究概述
　　
　?。ㄒ唬┱n題提出的原因
　　我校在“十五”期間研究的課題是《運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式的研究》，通過三年多的實(shí)踐探索，師生的信息意識(shí)和信息素養(yǎng)明顯提高，并總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，積累了豐富的資料，但教學(xué)仍局限于教師、教材、教室的狹小范圍，信息技術(shù)仍主要作為演示工具，替代教師的部分講授功能。
　?。ǘ┱n題的界定
　　學(xué)研型的學(xué)習(xí)模式：在信息資源的環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生自主、會(huì)思、善研、悟萃的學(xué)習(xí)品質(zhì)，構(gòu)建一種以“積極意向——全面感知——理解領(lǐng)悟——確記簡(jiǎn)答——靈活解題——網(wǎng)絡(luò)會(huì)通——悟萃精記——辨證解題——全精表達(dá)——?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐——體驗(yàn)評(píng)價(jià)為主要程序的學(xué)習(xí)模式。
　?。ㄈ┭芯磕康?br/>　　1.探索在信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)資源深層次整合的方式方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。
　　2.深入研究如何依托信息技術(shù)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，即形成以“思、研”為核心，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、善于協(xié)作，將思、研、悟融為一體的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。
　　
　　二、主要成果
　　
　?。ㄒ唬皩W(xué)研型”學(xué)習(xí)模式構(gòu)建
　　模式流程及內(nèi)涵
　　
　　步驟一：教師提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)，搜集相關(guān)信息，以積極的態(tài)度實(shí)現(xiàn)自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。此階段教師要適時(shí)適量地給予學(xué)生誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，選擇與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源庫(kù)或網(wǎng)站作導(dǎo)航鏈接，使學(xué)生有針對(duì)性地獲取信息。
　　步驟二：信息技術(shù)提供的豐富資源，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了全面的感知。此時(shí)，師生間可以進(jìn)行平等對(duì)話、研究討論，產(chǎn)生思想碰撞。
　　步驟三：經(jīng)過師生、生生間的論證，學(xué)生明確了知識(shí)要點(diǎn)，從中汲取精華，悟出道理。教師再做進(jìn)一步的引導(dǎo)、啟發(fā)，師生都可以提出新的問題，再次討論、切磋、研究，如此往復(fù)。
　　步驟四：探究、討論結(jié)束后，師生、生生間做學(xué)習(xí)體會(huì)和情感體驗(yàn)的交流。此時(shí)，教師要給予學(xué)生正確的總結(jié)和評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)，師生要在交往中互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的時(shí)空共有、內(nèi)容共創(chuàng)、意義共生、成功共享。
　　（二）以“思”、“研”為核心的學(xué)習(xí)模式
　　學(xué)研型學(xué)習(xí)模式的核心是“思”和“研”，如學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)信息技術(shù)提供的豐富資源進(jìn)行詳細(xì)觀察從而全面感知，并通過細(xì)讀、略讀、通讀、精讀和研讀，進(jìn)行思考和研究。在看（觀察）、聽（聽講）、思（思考）、研（討論）過程中，為促使學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)化，就要做到“八化”。
　　化語(yǔ)為象：學(xué)生主動(dòng)把聽到、看到、覺察到的語(yǔ)言、圖像等信息進(jìn)行聯(lián)想和想象。如語(yǔ)文課中的說明文，利用信息技術(shù)圖文并茂、聲像同步的優(yōu)勢(shì)，將高度概括的詞語(yǔ)形象化，促使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。如初三語(yǔ)文課《奇妙的克隆羊》，教師通過多媒體展示，使學(xué)生了解克隆羊的概念、人類對(duì)克隆技術(shù)研究的幾個(gè)階段，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想與思考：克隆羊的出現(xiàn)為什么會(huì)引起世界轟動(dòng)？克隆羊、克隆牛的出現(xiàn)是否能夠真正造福人類？
　　化象為構(gòu)：就是把聯(lián)想的事物轉(zhuǎn)化為表象。如講《美麗的“神舟”是宇航員的家》一課時(shí)，教師運(yùn)用各種媒體將文字對(duì)“神舟五號(hào)飛船”的敘述做了形象的再現(xiàn)，加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)“又安全又溫馨的家”的想象，促使學(xué)生主動(dòng)探索神舟五號(hào)的內(nèi)外部整體結(jié)構(gòu)，分析其構(gòu)成的特點(diǎn)和巨大功能。
　　化物為性：經(jīng)過思索將事物轉(zhuǎn)化為性質(zhì)和用途的形象。如講物理或化學(xué)知識(shí)時(shí)，通過模擬物理的運(yùn)動(dòng)過程、化學(xué)的各種實(shí)驗(yàn)反應(yīng)，幫助學(xué)生分析事物的運(yùn)動(dòng)變化過程和性能。
　　化靜為動(dòng)：把事物的靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)形象，使其栩栩如生。這在理、化、史、地、生等多學(xué)科教學(xué)中都能充分體現(xiàn)。如講述一些生動(dòng)的歷史故事，通過媒體的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生猶如置身歷史特定情境，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈震撼。
　　化動(dòng)為程：把事物的自然變化轉(zhuǎn)化為事物的運(yùn)動(dòng)變化過程。如學(xué)生對(duì)動(dòng)植物的生長(zhǎng)、發(fā)展變化非常感興趣，此時(shí)借助媒體就可深入分析和探索。
　　化程為果：把事物的運(yùn)動(dòng)過程轉(zhuǎn)化為事物變化的結(jié)果。如對(duì)一些地理、歷史問題，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象對(duì)產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行推斷和猜測(cè)，積極參與討論、爭(zhēng)論。
　　化果為因：根據(jù)結(jié)果分析原因。如學(xué)生對(duì)歷史課中大規(guī)模歷史事件的出現(xiàn)喜歡刨根問底，此時(shí)就需要幫助學(xué)生分析事物出現(xiàn)的背景和原因。
　　化疑為悟：通過聯(lián)想、想象、分析、轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生領(lǐng)悟，明確事理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
　　“八化”的遞進(jìn)是在學(xué)生“思”與“研”的過程中達(dá)成的。在豐富資源的良好環(huán)境下，學(xué)生有興趣、情緒高，通過感知、思考、研究、討論，在教師的引導(dǎo)下，輕松掌握知識(shí)要點(diǎn)，提高自主學(xué)習(xí)的能力和本領(lǐng)。
　　這種“學(xué)研型”的學(xué)習(xí)方式是學(xué)在教前，教在學(xué)后，生為主帥，師為參謀，整個(gè)學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生的自主探究、思考、研究為核心。教學(xué)是在師生、生生彼此質(zhì)疑、共同思考中展開的。
　　
　　(作者單位：北京懷柔第三中學(xué))