近年來，我國大部分中小學(xué)的教育信息化進程顯著加快，“校校通”工程和農(nóng)遠工程的實施從根本上改變了我國的教育信息化現(xiàn)狀。隨著硬件設(shè)備的逐漸完善，很多中小學(xué)校也積極參與了各種類型和級別的教育信息化課題實驗研究，力圖通過課題研究推動教育信息化的應(yīng)用，進而促進學(xué)校的全面發(fā)展。然而，課題的實施卻差強人意，能做到深入研究的并不多見，基本上走的是“1個開題培訓(xùn)+1個結(jié)題驗收”的老路子，整個中間過程既沒有投入相應(yīng)的精力，也沒有采用一定的措施來保障實驗?zāi)軌虬凑疹A(yù)期的實驗方案操作和實施，這就導(dǎo)致很多課題實驗僅僅流于表面形式，并沒有最終達到借課題之東風(fēng)，促進學(xué)校全面發(fā)展的目的。為了有效推進教育信息化實驗研究的深入發(fā)展，我們應(yīng)重視實驗研究的實施策略。
　　加強課題組研究人員與實驗校領(lǐng)導(dǎo)、教師的合作。課題組研究人員應(yīng)當讓實驗學(xué)校的教師盡快地了解實驗研究的背景、理論基礎(chǔ)以及實施方法與策略等關(guān)鍵內(nèi)容，否則實驗的開展和深入都會受到極大的影響。同時，課題組應(yīng)該邀請學(xué)校主管課題的領(lǐng)導(dǎo)盡可能參與課題的研究活動和培訓(xùn)。只有領(lǐng)導(dǎo)及時轉(zhuǎn)變觀念，對課題實驗有深入的理解，才有可能最大程度對課題實驗給予正確的引導(dǎo)，對實驗給予積極的支持。很多實驗研究的經(jīng)驗證明，實驗?zāi)芊袢〉贸晒Γ瑢W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持在某種程度上比實驗教師自身的努力更為重要。
　　正確看待課題研究的價值。學(xué)校里的課題研究并不是我們想象中的那么復(fù)雜、高深。它是屬于一種應(yīng)用性的研究，需要我們用最新的教育教學(xué)理論來審視、指導(dǎo)具體的教育教學(xué)工作，通過比較科學(xué)、規(guī)范的形式來解決我們工作中的問題和困惑。說白了，課題研究就是在一定理論指導(dǎo)下，有計劃地開展我們的日常教育教學(xué)工作，并在工作中不斷地反思，改進自己的工作方式，從而提升自己的教育理念和教學(xué)水平。但是，課題研究又不等同于傳統(tǒng)的教研活動，它是對教學(xué)經(jīng)驗、總結(jié)的一種提升，表現(xiàn)在它的過程是規(guī)范的，它重視理論的指導(dǎo)作用。過去，很多教師日復(fù)一日、年復(fù)一年地重復(fù)著相似相同的工作，熬到一定年頭，憑經(jīng)驗、吃老本就能應(yīng)付教學(xué)工作了。但是，教育改革呼喚著勇于實踐、敢于創(chuàng)新的教師，做課題研究無疑是提高教師教育理論水平、教學(xué)實踐能力的最佳途徑。課題的提出來源于教育教學(xué)中的問題，課題實施的過程就是教師有計劃、有步驟、不斷反思調(diào)整教育教學(xué)行動的過程，而課題的成果就是解決問題，實現(xiàn)師生雙贏。
　　進行信息化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與共享。教育信息化在課堂教學(xué)的最重要表現(xiàn)就是利用豐富的多媒體學(xué)習(xí)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。各個實驗學(xué)校應(yīng)聯(lián)合、整合已有的各種資源，統(tǒng)一分配使用。對于沒有的資源，除了購買以外，則可以在課題組協(xié)調(diào)下的各學(xué)校聯(lián)合開發(fā)。一般來說，每個學(xué)校獨立開發(fā)一個學(xué)科的一到兩個單元的資源比較合理，既減輕教師負擔，避免占用過多的休息時間，又保證了資源的質(zhì)量。資源制作完成后，課題組予以整合、優(yōu)化，通過網(wǎng)絡(luò)下載和光盤傳遞等方式下發(fā)到各實驗學(xué)校，真正實現(xiàn)資源共享。
　　
　　（作者單位:東北師范大學(xué)傳媒科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)系）