信息技術(shù)學(xué)科是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，其特點(diǎn)之一是有些教學(xué)內(nèi)容總需要教師在課堂上進(jìn)行操作演示。由于教師演示時(shí)的隨意，在語言和操作動(dòng)作上都存在或多或少的不規(guī)范現(xiàn)象，即使在一些大型的公開課上類似情況也未能幸免。殊不知教師不規(guī)范的一個(gè)操作、一句措辭可能會(huì)影響大部分學(xué)生的正確理解，進(jìn)而影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。筆者通過對公開課中一些細(xì)節(jié)問題的觀察，歸納總結(jié)出以下課堂教學(xué)細(xì)節(jié)問題，并有針對性地提出改進(jìn)建議，以提升教師素養(yǎng)，打造精品課堂。
　　
　　教師缺乏良好的操作習(xí)慣
　　
　　教師的操作習(xí)慣會(huì)直接影響到學(xué)生的操作習(xí)慣，特別是中小學(xué)生習(xí)慣于對教師的操作進(jìn)行模仿，認(rèn)為教師的演示總是最權(quán)威的。教師的操作習(xí)慣也一直滲透在信息技術(shù)教學(xué)過程中，如文件保存路徑、文件名取名等。經(jīng)常在公開課上聽到這樣的對話：“老師，文件要不要保存？”“隨便?！薄澳俏募４嬖谀睦?？文件名呢？”“隨便什么地方、什么名字。”或者“保存到桌面上。”這樣的保存——路徑不確定或者全部往桌面上“堆”，文件取名不夠規(guī)范——有何意義，能保證學(xué)生在下一次需要該文件時(shí)順利找到它嗎？一次無心地誤導(dǎo)或許只會(huì)對學(xué)生的操作習(xí)慣產(chǎn)生暫時(shí)性影響，但如果學(xué)生遇到兩次教師如此回答，或者看到教師的操作也是這樣的，估計(jì)在第三次、第四次操作時(shí)也會(huì)想保存到哪里就保存到哪里，想取啥名就取啥名。學(xué)生長期不注意文件的保存規(guī)范，最終結(jié)果必然是資料亂七八糟，難以整理、難以查找，文件系統(tǒng)一片混亂。
　　對策：有些操作看似無意，包括教師自己演示時(shí)將文件隨便保存到桌面上或“我的文檔”中，并很隨意地輸了“abc”或“123”作為文件名，但這樣漫不經(jīng)心的演示很容易讓學(xué)生理解成保存路徑無所謂，可以隨便保存在電腦中的任何位置，取名也沒有什么章法。教師在演示時(shí)，要變無意為刻意，應(yīng)注意保存路徑，并恰當(dāng)取名，盡量做到見名知義。在潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生正確保存、有效整理信息資源的習(xí)慣。
　　
　　任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏合理性
　　
　　教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)沒有體現(xiàn)出其合理性，這就造成了為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，無法很好地體現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)以致用。比如在講解Excel表格的單元格設(shè)置時(shí)，教師對填充顏色的單元格考慮不夠充分，要填充哪些單元格、填充哪些顏色都是信手拈來，至于為什么要用這些單元格來填充卻沒有多加思考。在這樣的任務(wù)引導(dǎo)下，學(xué)生也能掌握操作技巧，完成教學(xué)任務(wù)，但對于用此操作如何更好地服務(wù)現(xiàn)實(shí)生活，很多學(xué)生卻無從下手。信息技術(shù)學(xué)習(xí)很大程度上是為了解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)習(xí)和生活更便利。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮該任務(wù)的拓展性、后效性，以更好地啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用。
　　對策：889d9dfa02751cb5ab59ab9c78eb1be4教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)不妨多考慮這個(gè)任務(wù)的優(yōu)劣——好，好在什么地方；不好，能不能再改進(jìn)。該任務(wù)能不能體現(xiàn)新知識，哪些內(nèi)容體現(xiàn)了，是如何體現(xiàn)的，有沒有更合適的任務(wù)來體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等等。如在設(shè)置Excel單元格填充顏色時(shí)，可以采用一行一行地單元格區(qū)域設(shè)置填充顏色，這樣的填充不是為了填充而填充，更不是為了好看而填充，主要為了讓數(shù)據(jù)行更清晰，用戶看起來更方便、更清楚。又如在練習(xí)Word中的字體設(shè)置時(shí)，可以選擇一些重要字句，對其進(jìn)行“著重號”設(shè)置；選擇精彩語段劃“波浪線”，這樣的任務(wù)可以和語文中的標(biāo)識方式恰當(dāng)聯(lián)系起來。再如化學(xué)分子式H2O中的“2”進(jìn)行下標(biāo)效果設(shè)置，對數(shù)學(xué)函數(shù)y=ax2+bx+c中的“2”進(jìn)行上標(biāo)效果設(shè)置。這樣學(xué)生在練習(xí)任務(wù)時(shí)，除了學(xué)會(huì)如何正確地設(shè)置一種效果之外，還會(huì)思考它們的用處和用法，在日后遇到其他化學(xué)分子式或數(shù)學(xué)方程時(shí)，自然會(huì)活用知識，運(yùn)用該方法輕松解決問題。
　　
　　業(yè)務(wù)知識不夠扎實(shí)
　　
　　信息技術(shù)學(xué)科與計(jì)算機(jī)發(fā)展息息相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容中必然會(huì)出現(xiàn)一些計(jì)算機(jī)英語單詞。信息技術(shù)教師雖然不是英語專業(yè)出身，但對單詞的讀寫不應(yīng)有錯(cuò)。有一節(jié)市級公開課內(nèi)容為“Excel第一課”，教師在導(dǎo)入部分先聯(lián)系了Word，說明Excel、Word是兄弟，同屬于Microsoft（微軟）公司開發(fā)的Office家族，引入效果不錯(cuò)，但結(jié)果教師把Microsoft單詞中的i誤讀成[i]（正確的發(fā)音應(yīng)該是[ai]），接下來在講解工作表的時(shí)候，把默認(rèn)的工作表名“sheet1”中的“sheet”發(fā)成了[si:t]，忽略了單詞中的“h”，一堂本該精彩的課頓時(shí)黯然失色。這就像一幅好畫中的一處敗筆，縱然畫再美，因?yàn)檫@處敗筆，影響了整個(gè)課堂教與學(xué)的整體效果。
　　其實(shí)不僅僅這些單詞，信息技術(shù)在發(fā)展過程中出現(xiàn)的新產(chǎn)品往往是一個(gè)特定的單詞，如取了一些單詞的前綴，或由一些單詞的首字母組合而成。這些單詞不管以哪種形式出現(xiàn)，其必與原有單詞或前后綴意義息息相關(guān)，或衍生、或擴(kuò)展、或借代。
　　雖然英語的發(fā)音并不是信息技術(shù)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，但也應(yīng)成為重要的部分，教師發(fā)音的正確與否會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和他們對教師的評價(jià)。正確掌握教材中出現(xiàn)的單詞意義及發(fā)音是今后準(zhǔn)備開展信息技術(shù)雙語教學(xué)的每位教師都必須具備的素質(zhì)。
　　對策：對教材中出現(xiàn)的單詞不妨多翻翻英語字典，以正確發(fā)音和理解單詞原有意義。對一些專有名詞可以刨根糾底，看看到底是哪些單詞組合，如存儲(chǔ)知識時(shí)出現(xiàn)的ROM和RAM，學(xué)生往往很難辨識，很容易對其中文意思和特點(diǎn)張冠李戴。教師不妨對較簡單的ROM解釋全名：Read Only Memory。前兩個(gè)單詞，學(xué)生在英語課中已經(jīng)學(xué)過，熟知其義，因而理解起來就比較輕松。當(dāng)然，對學(xué)有余力的學(xué)生還可以進(jìn)一步補(bǔ)充RAM中的R并非Read，而是另一個(gè)單詞Random（意為“隨機(jī)”），A是Access，存取的意思。這樣教學(xué)并不要求學(xué)生將所有的單詞意義理解透徹，而是告訴學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法?？吹揭恍┯?jì)算機(jī)專業(yè)名詞時(shí)可以嘗試著用拆分和組合的方法去理解、去分析，以增長見識、開闊視野、提升信息素養(yǎng)。
　　
　　忽略課堂臨時(shí)性問題
　　
　　信息技術(shù)學(xué)科是基于操作實(shí)踐的課程，教學(xué)的開展、學(xué)生的練習(xí)很大程度上依賴計(jì)算機(jī)的正常工作。一些公開課上，學(xué)生操作的計(jì)算機(jī)也可能會(huì)不配合。教師為不影響上課進(jìn)度，往往會(huì)忽略課堂上的臨時(shí)性問題。有時(shí)學(xué)生舉了半天手，教師視而不見。殊不知有些課堂問題雖是臨時(shí)性的，但可能具有普遍性。在一節(jié)公開課上，教師請學(xué)生關(guān)閉Excel窗口，結(jié)果演示的學(xué)生單擊了內(nèi)部窗口（工作區(qū)域）的關(guān)閉按鈕。教師見狀，不由分說，匆忙奪過鼠標(biāo)，單擊外面（應(yīng)用程序）的“×”。窗口是關(guān)閉了，可是一扇學(xué)生探求新知的大門也被同時(shí)“關(guān)閉”了。
　　對策：對于計(jì)算機(jī)產(chǎn)生故障的處理，如果正趕上學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該有時(shí)間看看機(jī)器出錯(cuò)的狀況，對有些接觸問題等教師簡單處理和恢復(fù)，對于其他需要長時(shí)間來解決的問題，不妨先安撫該學(xué)生，讓其與臨近學(xué)生合用計(jì)算機(jī)，盡量不影響其學(xué)習(xí)興致。從另外一個(gè)角度講，教師在備課時(shí)就應(yīng)盡可能地從學(xué)生角度出發(fā)，從新知識角度出發(fā)，考慮學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的情況、產(chǎn)生的疑問。當(dāng)然，備課也不可能面面俱到，教師要對新產(chǎn)生的臨時(shí)性問題有較強(qiáng)的應(yīng)對能力。如果教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)某問題是不少學(xué)生的通病，可以集體講解；如果只是個(gè)別現(xiàn)象，可以單獨(dú)解決，但要特別注意，學(xué)生在集體演示時(shí)出現(xiàn)的情況，教師不能輕描淡寫地一筆帶過，更不能避而不談。筆者認(rèn)為，教師在遇到此類問題時(shí)，必須說清楚。像上面所述的情況，教師應(yīng)該向?qū)W生說明有兩層窗口（應(yīng)用程序窗口和工作區(qū)域窗口），即有兩個(gè)關(guān)閉按鈕。如果學(xué)生關(guān)閉內(nèi)部窗口，即關(guān)閉了Excel工作區(qū)域，教師不妨順勢講解窗口組成中與Word相同的部分：標(biāo)題欄、菜單欄、工具欄、狀態(tài)欄，同時(shí)讓學(xué)生注意關(guān)閉按鈕的數(shù)量和位置，然后再新建一個(gè)工作表，出現(xiàn)兩重窗口，恢復(fù)Excel工作區(qū)域窗口，著重講解其組成內(nèi)容。這樣，學(xué)生對兩重窗口就印象深刻了，更能有條理地分析Excel的界面組成，將問題巧妙化解。
　　“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。公開課折射出的是教師在日常教學(xué)中的基本功。教師在備課時(shí)從學(xué)生角度出發(fā)多加考慮，上述細(xì)節(jié)問題自然可以避免。對于臨時(shí)性的課堂問題，主要看教師的應(yīng)變。如何將問題轉(zhuǎn)化成精彩，最終考查的還是教師的基本功。因此無論您是否在上公開課，讓我們從現(xiàn)在開始，注重每一堂課的積累，注重課堂中的小小細(xì)節(jié)，不斷提升自身素養(yǎng)，打造信息技術(shù)精品課堂！
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬赫憬认獙?shí)驗(yàn)中學(xué)）