現(xiàn)在許多一線教師有意識(shí)地將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效率。但是在當(dāng)今教育實(shí)踐中，也有一些問題不容忽視。如有的教師只是把例子從課本搬到多媒體上；有的教師片面追求多媒體網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，忽視了課程本身固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)；有的教師在沒有理解新教學(xué)理念的情況下，錯(cuò)誤地實(shí)施新的教學(xué)方法?？梢哉f，這些教師共同體現(xiàn)的一點(diǎn)就是信息素養(yǎng)的缺乏。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課的片段為例，對教學(xué)過程中教師出現(xiàn)的問題作出具體分析和評價(jià)，旨在引起廣大中小學(xué)教師的重視，促使其改善教學(xué)實(shí)踐。
　　本節(jié)課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊《統(tǒng)計(jì)》一課內(nèi)容，知識(shí)要點(diǎn)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用記錄的方法收集、整理數(shù)據(jù)，并把整理出來的數(shù)據(jù)填在統(tǒng)計(jì)表里，能利用統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分析。統(tǒng)計(jì)這一領(lǐng)域的知識(shí)對學(xué)生來說是充滿趣味和吸引力的，動(dòng)手收集和呈現(xiàn)數(shù)據(jù)是一個(gè)活動(dòng)性很強(qiáng)且充滿挑戰(zhàn)和樂趣的過程。在信息技術(shù)與課程整合的大背景下，本節(jié)授課教師運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，在課件中插入了Flash、音樂和表格。在向?qū)W生展示課件時(shí)以提問的方式引發(fā)學(xué)生的思考，并有意采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)。這些實(shí)踐相對于傳統(tǒng)的授課來說，提高了教學(xué)效率，但還存在一些較為明顯的問題。
　　
　　一、要靈活處理課堂生成的問題
　　
　　片段一：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
　　師：今天老師要和小朋友們一起去動(dòng)物園認(rèn)識(shí)一下可愛的小動(dòng)物，好不好？
　　生：好。（小朋友們很興奮）
　?。ń處燑c(diǎn)擊已經(jīng)制作好的帶有背景音樂的Flash課件——?dú)g迎小朋友們來到動(dòng)物園。隨著音樂聲響起，一個(gè)個(gè)小動(dòng)物表情豐富地出現(xiàn)，又一個(gè)個(gè)地消失。小朋友們顯然被精美的Flash所吸引，不斷發(fā)出贊美的聲音。）
　　師：多么可愛的小動(dòng)物??！它們是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀円Ｗo(hù)它們。
　　生：老師，剛才我看到有一個(gè)動(dòng)物是金絲猴，它與一般的猴子有什么區(qū)別嗎？課本上的猴子與剛才我看到的不一樣啊。
　　師：金絲猴其實(shí)就是猴子的一種，猴子只是一個(gè)統(tǒng)稱。下面老師問小朋友們一個(gè)問題……
　　（剛才有疑問的同學(xué)不滿地坐在座位上，其他學(xué)生期待的目光也顯示出失望。學(xué)生們剛剛被激發(fā)的熱情消退了一半。）
　　評析：教師利用Flash作為情景導(dǎo)入，聲圖并茂，激發(fā)了學(xué)生的興趣，說明課前準(zhǔn)備工作做得很好。但遺憾的是，教師沒有對課堂上生成的問題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序……預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未成的經(jīng)驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！毙抡n程十分重視課堂生成，教師在教學(xué)中要最大限度注意教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生課上生成的問題，及時(shí)有效地進(jìn)行調(diào)控，順著學(xué)生的思路開展教學(xué)，確實(shí)做到不是為了教而教，而是為了學(xué)生而教。
　　原本這位教師已激發(fā)了學(xué)生的興趣，但學(xué)生的積極性卻在后續(xù)學(xué)習(xí)中消退了，原因在于教師的回答沒有滿足學(xué)生的期望。如果這時(shí)教師不按照預(yù)設(shè)的計(jì)劃進(jìn)行，順著學(xué)生的疑問進(jìn)行授課：“小朋友們，老師知道金絲猴是猴子的一種，但金絲猴具體有什么特點(diǎn)老師也不知道，誰能幫老師想一想該怎樣獲得這個(gè)知識(shí)呢？”幫老師想辦法是學(xué)生非常向往的，教師抓住這一心理，讓他們就問題發(fā)表自己的意見，還可以引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)來搜索資料，學(xué)生很快就能揭曉問題的答案。在滿足學(xué)生求知欲的同時(shí)，讓學(xué)生獲得知識(shí)、掌握解決問題的技能是教師應(yīng)該關(guān)注的。
　　
　　二、要結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用信息技術(shù)
　　
　　片段二：整理數(shù)據(jù)
　　師：我們怎樣才能知道小動(dòng)物有幾只呢?
　　生：數(shù)一數(shù)，用統(tǒng)計(jì)的方法。（前面已經(jīng)學(xué)過統(tǒng)計(jì)概念。）
　　師：小朋友們非常聰明，那讓我們來數(shù)一數(shù)吧。（再次播放課件）
　　師：剛才老師看到小朋友們都在數(shù)，你們數(shù)清楚了嗎？
　　生：沒有。
　　師：為什么數(shù)不清楚呢？
　　生：小動(dòng)物太多了，出現(xiàn)后很快就消失了。
　　師：（微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭）是啊，看過后我們就忘了，那該怎么辦呢?
　　生：一邊數(shù)一邊用筆記下來。
　　師：你真棒!用筆記下來，我們就會(huì)知道每種小動(dòng)物各有幾只了，這就是一種記錄的方法，現(xiàn)在讓我們一起記一記吧。
　?。ń處熢谡n件中打開先前準(zhǔn)備好的表格，里面有每種小動(dòng)物的名字，教師再次播放課件。學(xué)生在下面每數(shù)一種動(dòng)物，教師就在這種小動(dòng)物名字后面畫個(gè)對號，最終一起統(tǒng)計(jì)出每種小動(dòng)物的數(shù)量。）
　　評析：教師利用多媒體制作出統(tǒng)計(jì)表，并對表格進(jìn)行操作，不僅方便了教師，同時(shí)也提高了課堂效率。但這位教師在突出信息技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和小學(xué)生本身的特點(diǎn)。
　　《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)……動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。”統(tǒng)計(jì)本身是一個(gè)活動(dòng)性很強(qiáng)的過程，只有實(shí)際操作才能真正領(lǐng)悟其中的方法和技巧，再加上低年級學(xué)生好動(dòng)的身心特點(diǎn)，教師應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)手或與其他同學(xué)合作，自主選擇統(tǒng)計(jì)方法，收集和整理數(shù)據(jù)，而不應(yīng)事前做好統(tǒng)計(jì)表。例如學(xué)生不一定要做出統(tǒng)計(jì)表，他們可以以分工的形式，每位學(xué)生數(shù)一只小動(dòng)物，最終也能數(shù)出結(jié)果。或者做出的統(tǒng)計(jì)表不一定用畫對號來做標(biāo)識(shí)，可以選擇圓圈或三角來標(biāo)識(shí)。
　　讓學(xué)生在活動(dòng)中摸索解決問題的途徑，在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣，之后再引導(dǎo)學(xué)生做出一個(gè)統(tǒng)計(jì)表格，這才是比較合理的一種設(shè)計(jì)思路，也是恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)的方法。
　　
　　三、要采用啟發(fā)式教學(xué)，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)
　　
　　片段三：分析數(shù)據(jù)
　　師：在這個(gè)統(tǒng)計(jì)表中，你能知道什么呢？
　　生1：我知道了小猴子有5只，老虎有4只，小狗有4只，大象有2只。
　　生2：我知道了小猴子比老虎多一只。
　　生3：我知道了大象最少。
　　生4：我知道老虎與小狗一樣多。
　　……
　　師：很好，從這個(gè)表中我們能知道這么多的信息，那下面，老師要給你們一個(gè)任務(wù)……
　　評析：學(xué)生雖然從統(tǒng)計(jì)表中獲得了一些數(shù)據(jù)信息，但是教師發(fā)問的形式是不恰當(dāng)?shù)?。如果把“你能知道什么”換成“你發(fā)現(xiàn)了什么”能引發(fā)學(xué)生的思考，擴(kuò)大其思考范圍。如果教師再進(jìn)一步發(fā)問：“小狗又來了兩只，你又發(fā)現(xiàn)了什么呢？”學(xué)生就能利用前面學(xué)過的加減法來對已知信息進(jìn)行進(jìn)一步加工，將新知和舊知聯(lián)系起來，形成更強(qiáng)的信息利用和整理意識(shí)。雖然本節(jié)課中教師的發(fā)問也達(dá)到了“數(shù)據(jù)分析”這一目標(biāo)，但是從長遠(yuǎn)的教學(xué)來說，不利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
　　教師并不是利用計(jì)算機(jī)就可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而是要有意識(shí)地讓學(xué)生在獲取信息的同時(shí)也能夠加工和利用信息，這是信息技術(shù)時(shí)代對教師提出的新要求。
　　
　　四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中要精心進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)
　　
　　片段四：鞏固練習(xí)
　　師：我們知道了如何統(tǒng)計(jì)物體的數(shù)量，那現(xiàn)在你們想統(tǒng)計(jì)什么呢？
　　生1：統(tǒng)計(jì)我們班同學(xué)的生日。
　　生2：統(tǒng)計(jì)大家愛吃的水果。
　　……
　　師：下面的時(shí)間，以小組為單位做出統(tǒng)計(jì)表。如果想統(tǒng)計(jì)同學(xué)的生日，那怎么樣才能知道呢？
　　學(xué)生：問問就是了。（學(xué)生對接下來的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)很有興趣，所以有的學(xué)生來不及回答老師，就開始做起來了。有的學(xué)生拿出筆和紙邊問同學(xué)邊記；有的學(xué)生仍在討論要統(tǒng)計(jì)什么；有的學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的過程中，其他的同學(xué)也在問他問題，所以很忙亂。老師雖然走到了學(xué)生的中間，但是“混亂”局勢不可收拾，老師只好發(fā)話停止活動(dòng)。）
　　師：看來我們的任務(wù)還真不少啊，就讓我們課下完成吧。下次課，每個(gè)小組派出一個(gè)代表來講統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們將共同對此作出評價(jià)……
　　評析：導(dǎo)致這種局面的主要原因是這位教師有意采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，卻沒有真正理解“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的含義。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法中，教師作為引導(dǎo)者，要提出科學(xué)合理的任務(wù)，應(yīng)在課前精心設(shè)計(jì)好，不是隨便提出一個(gè)任務(wù)就可以了。即便是設(shè)計(jì)好的任務(wù)，有時(shí)也不一定符合實(shí)際情況，應(yīng)根據(jù)需要在實(shí)施的過程中做出調(diào)整，使學(xué)生都能成功完成任務(wù)。任務(wù)完成后，要對任務(wù)進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，尤其要注重教學(xué)中的過程性評價(jià)。
　　授課教師給出的任務(wù)不明確，在有限的課堂上完成這種任務(wù)是不可行的，顯然這位教師沒有對任務(wù)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，當(dāng)然也就不會(huì)考慮到實(shí)施中可能遇到的問題。如這位教師可以準(zhǔn)備另一個(gè)Flash動(dòng)畫——播放學(xué)生的照片，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)全班同學(xué)的上衣有幾種顏色，每種顏色的數(shù)量是多少，然后讓學(xué)生自己或分組用想到的方法統(tǒng)計(jì)出來，最終形成一個(gè)統(tǒng)計(jì)表。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)明確的任務(wù)，不至于出現(xiàn)課堂的混亂。
　　
　　(作者單位：山東曲阜師范大學(xué)信息技術(shù)與傳播學(xué)院)