一、借助信息技術(shù)，構(gòu)建新型作文教學(xué)模式
　　
　　傳統(tǒng)的作文教學(xué)活動，主要在教師、學(xué)生、課本間進行，信息傳遞方式比較呆板、遲緩，教師往往靠一支粉筆、一張嘴進行抽象空洞的講解。由于小學(xué)生認(rèn)知能力有一定的局限，教學(xué)過程又缺少各種感官體驗，以致很難引起小學(xué)生對寫作的興趣，于是出現(xiàn)了教師唱獨腳戲、學(xué)生昏沉沉聽的局面。如果學(xué)生要想印證自己的設(shè)想，必須等待教師回答，但面對眾多學(xué)生，教師很難逐一解答問題。網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生處于“人機對話”狀態(tài)，學(xué)生可以向計算機提出問題，計算機會立即給予響應(yīng)。同時，信息技術(shù)能為學(xué)生提供動聽的音樂、精彩的畫面、翔實的寫作素材，集視覺、聽覺于一體，為學(xué)生多方位、多角度體驗生活提供了便利。學(xué)生既可以通過多媒體播放音樂進行想象作文，又可以通過多媒體展示精彩的畫面合理續(xù)寫。學(xué)生在充分感受多媒體生動畫面的同時，產(chǎn)生強烈的表達欲望，把作文寫得更具體、更生動。信息技術(shù)使得作文教學(xué)不再拘泥于傳統(tǒng)的形式，學(xué)生在作文教學(xué)中提升了思想境界，積淀了文化素養(yǎng)，有利于抒發(fā)真情實感，從而使個性得到張揚，創(chuàng)新、想象能力得到培養(yǎng)。
　　
　　二、創(chuàng)設(shè)豐富情境，激發(fā)學(xué)生寫作欲望
　　
　　“作文是兒童試著用學(xué)會的語言文字，表達對人、事、物看法的過程”。小學(xué)生年齡特點，決定了其對客觀事物的認(rèn)識程度還停留在“表面”，是對以前或現(xiàn)在正在感知的事物所留下痕跡的再現(xiàn)，是在人們頭腦中保存的關(guān)于事物的具體形象。小學(xué)生缺乏社會生活實踐，對生活觀察也不夠細致，他們對生活素材的積累很貧乏。利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)合理而豐富有情趣的生活情境，能有效促使學(xué)生產(chǎn)生真切的生活體驗，幫助學(xué)生積極理解文字內(nèi)容，感悟所蘊涵的思想感情，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。
　　信息技術(shù)能很好地支持音頻、視頻和圖像等媒體信息，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。信息技術(shù)還能將圖像、聲音等信息推進、放大，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，喚起他們真切的內(nèi)心體驗，引導(dǎo)他們自由傾吐，抒發(fā)真情。
　　
　　三、拓展資源積累，引導(dǎo)學(xué)生自主寫作
　　
　　幫助小學(xué)生學(xué)會自主積累資源，是提高作文能力的有效途徑。學(xué)生一旦擁有豐富多彩的資源，便能選取鮮活的素材供自己寫作。
　　豐富的見聞離不開生活這個源頭，而生活又由直接生活經(jīng)驗與間接生活經(jīng)驗兩個方面組成。小學(xué)生直接生活經(jīng)驗相對狹窄，因而決不能忽視間接生活經(jīng)驗對豐富學(xué)生見聞的重要意義。網(wǎng)絡(luò)是個奇妙的世界，它連接著地球的每個角落，蘊藏著無窮無盡的知識，讓你足不出戶便能了解天下各種事情，獲得各種知識與信息。教師可指導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)查找需要的資料，搜索所需的數(shù)據(jù)，下載有趣的信息，滿足學(xué)生多方面、多層次的求知欲望。學(xué)生不僅可以獲取自己所需的信息，還可以將自己認(rèn)為有用的信息展示給大家，實現(xiàn)資源的共享。例如在上作文課《海天佛國普陀山》時，課前我發(fā)動學(xué)生搜集有關(guān)普陀山的資料，學(xué)生有的到市旅游局，有的上圖書館，有的從網(wǎng)上查找、下載，收集了翔實的數(shù)據(jù)和資料。教學(xué)時，我將明確的教學(xué)目標(biāo)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機整合，利用多媒體展示了大量文字與圖片，充分顯示了網(wǎng)絡(luò)時代大信息量、交互性強的優(yōu)勢。學(xué)生在寫作時由于積累了豐富的一手資料，連平時對作文深感頭疼的學(xué)生也不再愁眉苦臉了。
　　
　　四、開展網(wǎng)上評改，促進學(xué)生合作交流
　　
　　作文教學(xué)是師生雙方的共同活動，在教學(xué)過程中，教師的知識、品德、個性等都對學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響，而學(xué)生的童心、童趣也會感染教師。如在上作文課《學(xué)貓叫》時，我讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找貓的種類、貓的習(xí)性、貓的特點等資料，課堂上學(xué)生發(fā)言踴躍，爭先恐后地交流自己找到的材料。學(xué)生通過共同討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，思維在不斷碰撞中產(chǎn)生火花。他們互相取長補短，實現(xiàn)知識的互補，情感得到了進一步溝通，師生之間、生生之間產(chǎn)生了積極的互動。學(xué)生熱情高漲，興致盎然，使整個教學(xué)過程渾然一體，令寫作水到渠成。
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視變革“學(xué)生寫、教師改”的評改方式，提倡學(xué)生間交流與評改。過去我們通過課堂內(nèi)外，采取多種形式讓學(xué)生有相互交流與評改的機會，但往往受到范圍、時間的限制。信息技術(shù)的運用大大擴展了學(xué)生寫作交流的時空，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)閱有代表性的作文，并通過屏幕呈現(xiàn)給大家，由師生共同評議作品的優(yōu)缺點。與此同時，教師也可讓學(xué)生直接在網(wǎng)上進行相互評改，被點評者在吸取大家意見的基礎(chǔ)上立刻進行修改，從而體會到進步的喜悅。此外，教師還可讓學(xué)生將優(yōu)秀作文“掛”在班級網(wǎng)頁上，“掛”在學(xué)校網(wǎng)站上，讓全校學(xué)生共同分享。如這學(xué)期，我要求學(xué)生把《學(xué)校課間操》一文發(fā)布到班級網(wǎng)頁上，每位學(xué)生都能夠通過網(wǎng)頁讀到其他同學(xué)的作文，還可以利用“回復(fù)欄”寫下閱讀后的感受及修改建議。這種新穎的課堂作文形式讓學(xué)生感到非常新鮮，他們不僅寫出了生動感人的作文，而且交流了情感，寫下了許多簡短精彩的評語。
　　
　　(作者單位：浙江舟山市定海小學(xué))