開學(xué)不久，我到初一某班上課，鈴聲一響，班主任就走進(jìn)了教室，坐在后面開始批改作業(yè)。此時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，教室后面竟然多了一張“辦公桌”。原來，為了控制課堂紀(jì)律，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣——安靜，班主任開始“坐堂”了。
　　計(jì)算機(jī)課是學(xué)生們喜歡的課程，特別是初一的學(xué)生，他們已經(jīng)有了一些學(xué)習(xí)、生活的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于計(jì)算機(jī)有一些模糊的認(rèn)識(shí)和了解，他們很想表現(xiàn)自己；同時(shí)，他們又有很多的好奇和疑問，希望老師能給他們解答。因此，開學(xué)這段時(shí)間，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳機(jī)會(huì)。課堂上，我盡量讓所有的學(xué)生暢所欲言，但有一個(gè)條件，就是大家必須按順序發(fā)言，認(rèn)真傾聽別人的講話；同時(shí)，我也做好了充分的準(zhǔn)備，用最形象、最有吸引力的方式回答學(xué)生提出的問題，在滿足他們好奇心的同時(shí)更好地展示自己，用個(gè)人魅力吸引學(xué)生。我和我的學(xué)生都在享受這種課堂：學(xué)生踴躍發(fā)言，熱烈討論，非常認(rèn)真地聽我講解，雖然學(xué)生偶爾也會(huì)無法控制表現(xiàn)的欲望，忘記了課堂紀(jì)律，也會(huì)有調(diào)皮的學(xué)生來個(gè)善意的惡作劇，但是，這些小插曲又何嘗不是課堂中的調(diào)味劑呢？
　　有班主任“坐堂”，這節(jié)課的確不一樣：學(xué)生個(gè)個(gè)挺直腰桿、目不斜視。好聽話的學(xué)生，好安靜的課堂！整堂課沒有因?yàn)槟膫€(gè)同學(xué)的疑問而耽擱，也沒有因?yàn)橐庖姴灰恢庐a(chǎn)生激烈的爭(zhēng)辯，一切都按著我自己的備課流程順利地進(jìn)行著。很輕松的一堂課！不需要為了解答學(xué)生的疑問而大費(fèi)唇舌，也不需要為解決學(xué)生激烈的爭(zhēng)辯而花費(fèi)心思。然而，教室中卻不見了學(xué)生們發(fā)亮的眼睛、興奮的神情，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望一下子消失殆盡了，只剩下我一個(gè)人在講臺(tái)上侃侃而談，就好像一位沒有人欣賞的舞者，獨(dú)自表演，頗有些自嘲的味道。
　　下課后，當(dāng)我回憶這節(jié)課時(shí)，怎么也輕松不起來。顯然，班主任“坐堂”的出發(fā)點(diǎn)是好的：時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生，讓他們?yōu)樽约阂矠閯e人創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的空間。然而，這樣的“安靜”真是我們需要的嗎？
　　經(jīng)常有一些高年級(jí)的老師在給低年級(jí)的學(xué)生上過課后感慨：“給這些學(xué)生上課真輕松，學(xué)生很積極、很配合，高年級(jí)的課堂如一潭死水，學(xué)生就像木頭人一樣，對(duì)老師的提問連回饋都沒有?！边@是一個(gè)普遍存在的問題，很多老師都將原因歸納為“學(xué)生長(zhǎng)大了”，然而現(xiàn)在想想，這是否與我們管理、教育學(xué)生的主張和方法有關(guān)系呢？
　　“不以規(guī)矩，無以成方圓。”幾千年前思想家孟子就說出了這句涵義深刻的話，一語道出紀(jì)律的重要性。然而，學(xué)生安靜不下來的原因不僅僅是缺乏自控能力，還與教學(xué)內(nèi)容乏味，不貼近學(xué)生生活實(shí)際，教學(xué)方法單一、死板，教學(xué)節(jié)奏不當(dāng)?shù)纫蛩赜嘘P(guān)。同時(shí)，教師的看法也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。比如當(dāng)教師總給“好學(xué)生”機(jī)會(huì)時(shí)，那些“差生”就會(huì)用“搗亂”的方式吸引別人的注意，以此來肯定自己的存在。
　　如果教師不究其原因，僅僅用“監(jiān)督鎮(zhèn)壓”的方式來達(dá)到讓學(xué)生安靜的目的，恐怕是得不償失的。好動(dòng)、愛問是孩子的天性，在他們小的時(shí)候，我們習(xí)慣以“聰明活潑”來夸獎(jiǎng)孩子，但進(jìn)了學(xué)校，這種“好動(dòng)、愛問”的孩子大多就被說成“調(diào)皮搗蛋”了。于是乎，很多老師想方設(shè)法改變這些孩子，勸誘不成變懲罰，久而久之，這些孩子再也不調(diào)皮了，身不動(dòng)、腦也不動(dòng)，老師提問，一臉漠然。在成長(zhǎng)的過程中使學(xué)生學(xué)會(huì)自控自律是很重要的，但是，如果以泯滅孩子的天性、扼殺孩子的靈性、磨滅孩子的求知欲為代價(jià)未免太殘酷，而以這種方式培養(yǎng)出的學(xué)生又何談創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力呢？
　　對(duì)課堂教學(xué)而言，過分強(qiáng)調(diào)安靜并不科學(xué)。用美國(guó)著名教育家梅里爾·哈明博士的話說，一個(gè)好的課堂應(yīng)該是“鼓舞人心的”。學(xué)生們都昂首挺胸，非常自信、大膽發(fā)表意見。他們相信自己，把自己視為有價(jià)值的、值得尊重的人；課堂呈現(xiàn)出一派生機(jī)，所有學(xué)生都忙碌著、參與著；學(xué)生們做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒地自愿學(xué)習(xí)，沒有被逼迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。毫無疑問，這種課堂才是理想的課堂，才是生命的課堂，才是和諧的課堂。這樣的課堂，才能產(chǎn)生出良好的教學(xué)效果；這樣的課堂，才能激發(fā)思辨性、情感性、生活性和創(chuàng)造性；這樣的課堂，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的、令我們驕傲的學(xué)生！
　　安靜的課堂里，使我們有收獲，但也令我們付出了相當(dāng)大的代價(jià)，今后的路，我們究竟該怎么走，這仍然是一個(gè)值得我們好好思考的問題。
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