2007年是國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（以下簡稱“農(nóng)遠(yuǎn)”）項目開展的最后一年，如何提高其應(yīng)用水平和應(yīng)用效益，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是我們必須研究和解決的問題。對于我國西部廣大貧困農(nóng)村地區(qū)來講，通過引進(jìn)人才來提高自身的教育和信息化水平是難以實現(xiàn)的。在現(xiàn)有條件下，培訓(xùn)在職教師是一條可行之路。農(nóng)遠(yuǎn)項目學(xué)校教師發(fā)展不僅僅是專業(yè)化的發(fā)展，還應(yīng)當(dāng)是可持續(xù)發(fā)展。
　　
　　一、現(xiàn)階段“農(nóng)遠(yuǎn)”項目學(xué)校教師培訓(xùn)的新特點
　　
　　1.教師具備正面的專業(yè)發(fā)展指向
　　隨著教育改革的不斷深入，大部分教師能對教師職業(yè)發(fā)展中的變化持積極的態(tài)度，愿意迎難而上，知道實現(xiàn)自身職業(yè)價值的途徑，并能通過該途徑不斷完善自己，這給教師的進(jìn)一步培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。
　　調(diào)查顯示，“農(nóng)遠(yuǎn)”項目學(xué)校的教師，在經(jīng)過了國家、省、市、區(qū)等各級各類培訓(xùn)之后，教育理念的提升已經(jīng)基本達(dá)到了要求，或者說教育理念的培訓(xùn)在現(xiàn)階段并不是教師培訓(xùn)的迫切任務(wù)。我國的教師培訓(xùn)往往從教育理念入手，按照從上至下的培訓(xùn)內(nèi)容逐級展開，這雖然有一定的弊端，但對提升教師的教育理念還是起到了一定的作用。經(jīng)過進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，目前教師所面臨的是對教育理念的理解、領(lǐng)會與深層應(yīng)用問題。
　　2.教師生存壓力日益加劇
　　教學(xué)改革深入的同時也給教師的生存和職業(yè)發(fā)展帶來了前所未有的壓力，這種現(xiàn)象在“農(nóng)遠(yuǎn)”項目學(xué)校是普遍存在的。以內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市一所“模式三”學(xué)校為例，學(xué)科教師每天早上六點半到校，直至晚上九點半晚自習(xí)結(jié)束。大部分教師每周上二、三十節(jié)課，還要擠出時間參加培訓(xùn)和評定職稱、考核等。除此以外，所有教師都執(zhí)行周六工作制，面對日益加劇的工作壓力，73%的教師“時常感到很累”。
　　3.信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境亟待重新配置
　　設(shè)備的不足或配置欠合理，使得教師缺乏實踐的機(jī)會。在培訓(xùn)中，即使教師接受了大量的操作技能訓(xùn)練，結(jié)束后卻因為使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)不便而疏于練習(xí)，時間一長，由于遺忘而嚴(yán)重影響培訓(xùn)效益的發(fā)揮。因而，在國家不可能短時間大量投入的情況下，資源急需進(jìn)行重新整合以改善教師利用信息技術(shù)的環(huán)境，提高教師使用信息技術(shù)的主動性和能力是現(xiàn)階段學(xué)校面臨的任務(wù)。
　　4.教師初步具備應(yīng)用信息技術(shù)能力，但缺乏與課程整合的意識與能力
　　經(jīng)過數(shù)次不同級別的培訓(xùn)，教師對新的課程理念和教學(xué)理論已經(jīng)初步掌握，對信息技術(shù)的使用技巧也基本具備，但是制作的課件卻出現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)內(nèi)容“兩張皮”的現(xiàn)象。也就是說，如何將信息技術(shù)有效地與課程整合，如何在教學(xué)實踐中應(yīng)用新的課程理念，是教師急需掌握的。訪談中，有80％以上的教師指出，在應(yīng)用多媒體課件上課時，難以控制學(xué)生的過度興奮，有時甚至影響了教學(xué)。這和我們看到的教師使用了過于追求技巧而忽略教學(xué)內(nèi)容的課件相一致，是信息技術(shù)與課程整合的一個反證。因而，我們現(xiàn)階段的教師培訓(xùn)需要充分認(rèn)識教師已具備的知識，重新整合教師的課程理念和技術(shù)能力，使教師培訓(xùn)在原培訓(xùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識重組。
　　5.教師培訓(xùn)日益多元化發(fā)展，并需要建立明確的目標(biāo)和激勵政策
　　訪談中，教師普遍認(rèn)為，以前的教師培訓(xùn)，很多是行政命令，或迫于評職稱等壓力，培訓(xùn)的目標(biāo)主要在于提高學(xué)歷，培訓(xùn)內(nèi)容往往偏離教師實際，過分偏重理論知識的傳遞。參加培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)中被動地模仿培訓(xùn)者所講的教學(xué)技能，缺少自己的主動體驗和創(chuàng)造。培訓(xùn)解決了教師任職的知識基礎(chǔ)問題，卻沒有解決教師任教的能力基礎(chǔ)問題。所以，經(jīng)過了數(shù)次培訓(xùn)后，教師還是認(rèn)為缺少培訓(xùn)。因而，現(xiàn)階段的教師培訓(xùn)應(yīng)在先了解教師實際情況的前提下，對教師的培訓(xùn)做需求分析，學(xué)校還應(yīng)制定相應(yīng)的考核和激勵制度，充分發(fā)揮教師培訓(xùn)的效益。
　　
　　二、教師培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展的策略
　　
　　從以上的分析可以看出，“農(nóng)遠(yuǎn)”項目學(xué)校的教師培訓(xùn)已呈現(xiàn)出新的特點，經(jīng)過數(shù)次培訓(xùn)后，多數(shù)教師具備了正確的專業(yè)發(fā)展指向和基本教學(xué)技能。隨著教學(xué)改革的深入和新課程理念的滲透，大部分教師面臨著進(jìn)一步發(fā)展以提高教學(xué)效益的問題，這也是大部分“農(nóng)遠(yuǎn)”項目學(xué)校面臨的共同問題。如何實現(xiàn)教師培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部良性的知識循環(huán)，本文試從以下幾個方面提出建議。
　　1.提升項目學(xué)校校長的管理意識和能力
　　隨著農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的開展，項目學(xué)校的校長在信息化教育管理觀念、知識和能力等方面有了較大的發(fā)展。在今后教師培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程中，首先，還需要進(jìn)一步樹立以人為本的教師培訓(xùn)觀，制定良好的激勵政策，調(diào)動教師的積極性；正確處理環(huán)境、資源和師資三者的關(guān)系，由單純的重硬輕軟的投資導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭ā蓖?，合理分配有限的建設(shè)資金，在硬件環(huán)境建設(shè)的同時加強(qiáng)師資培訓(xùn)，并注重受訓(xùn)者的個體差異，體現(xiàn)對教師的人文關(guān)懷，滿足教師在教學(xué)資源的深度加工等方面的培訓(xùn)需求；根據(jù)本校情況，設(shè)計教師培訓(xùn)的合理目標(biāo)，制定一個科學(xué)規(guī)范的培訓(xùn)程序和管理規(guī)程，確定培訓(xùn)的時間，保證培訓(xùn)任務(wù)的按時完成。另外，在選派參加國家級、省級培訓(xùn)的教師時，要考慮他們在校本培訓(xùn)中所能起到的作用，慎重選擇，因為他們大多數(shù)還要承擔(dān)著下一級的培訓(xùn)任務(wù)，他們掌握培訓(xùn)內(nèi)容的情況好壞直接決定著下一級培訓(xùn)的質(zhì)量。
　　2.建設(shè)良好的校園生態(tài)，協(xié)調(diào)同事關(guān)系
　　校園生態(tài)化是以現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的生態(tài)觀念為價值取向而形成的一種教育新理念，是社會可持續(xù)發(fā)展對教育的必然要求，也是教師培訓(xùn)自身可持續(xù)發(fā)展的迫切需求。教師培訓(xùn)是校園生態(tài)的一個重要部分。
　　學(xué)校作為一個有機(jī)的生態(tài)環(huán)境、一個具有交互作用的動態(tài)立體化的整體，通過有效調(diào)節(jié)人、教育以及內(nèi)外部環(huán)境的關(guān)系，使教育生態(tài)系統(tǒng)保持一種動態(tài)的平衡。75%的教師認(rèn)為自己與學(xué)校的關(guān)系是共榮共辱，75％的教師認(rèn)為自己的價值可以在學(xué)校體現(xiàn)，另外，75％的教師也認(rèn)為“工作中有太多的困惑和問題，急需通過培訓(xùn)和交流尋求解決辦法”。因而，建設(shè)和諧融洽的校園環(huán)境和人際關(guān)系，是形成教師交流網(wǎng)絡(luò)的重要渠道，并通過該交流網(wǎng)絡(luò)，形成校園的良性生態(tài)循環(huán)。
　　3.重新進(jìn)行軟硬件資源配置，發(fā)揮現(xiàn)有資源的最大效益
　　目前“農(nóng)遠(yuǎn)”項目學(xué)校的經(jīng)費來源主要是項目投資和學(xué)校自籌，國家對學(xué)生實行“兩免一補”政策，取消了對學(xué)生的收費項目，學(xué)校的運行經(jīng)費非常緊張，教師培訓(xùn)同樣需要學(xué)校給教師提供時間和經(jīng)費的支持。調(diào)查顯示，“農(nóng)遠(yuǎn)”項目的大部分學(xué)校面臨著經(jīng)費緊張和資源重組的問題。因而，學(xué)校應(yīng)在學(xué)校內(nèi)部形成一個良性的生態(tài)系統(tǒng)，使現(xiàn)有的資源充分發(fā)揮效益，主要是重新調(diào)整硬件布局，積極培訓(xùn)骨干教師，并使其形成核心，帶動年級組或?qū)W科組教師的專業(yè)發(fā)展；建立具有本校特色的資源庫，鼓勵教師進(jìn)行校本研修，交流、共享優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計成果。以該“模式三”學(xué)校為例，為了調(diào)動教師利用信息技術(shù)的積極性，改善教師的備課環(huán)境，學(xué)校將三個多媒體教室的計算機(jī)重新整合，并利用上級的撥款為每個教師辦公室配備計算機(jī)，并連接Internet，從硬件環(huán)境方面為教師提供便利條件，并派出骨干教師，參加國家級、省級培訓(xùn)，在各年級組、學(xué)科組重點選擇業(yè)務(wù)骨干，以點帶面，形成教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)，滲透到每一個教師。融洽的同事關(guān)系加上學(xué)校的政策調(diào)節(jié)及環(huán)境建設(shè)，可以打破教師之間的信息壁壘，使教師充分交流，實現(xiàn)資源的共享。
　　4.更新教師培訓(xùn)模式
　　全美教育聯(lián)合會早在1989年發(fā)表的《著眼于未來的師資教育》的報告中指出:“在未來的師資培訓(xùn)探索中，應(yīng)當(dāng)?shù)呀處熂衅饋?，讓他們成為‘學(xué)生’而加以培訓(xùn)的理念，而是要把進(jìn)修送上門，把培訓(xùn)隨時滲透到教師真實的教學(xué)情境和過程中。這樣使教師培訓(xùn)基層化、全程化和全員化，從而提高培訓(xùn)的實際效果?！边@對“農(nóng)遠(yuǎn)”教師培訓(xùn)方式的選擇有一定的借鑒作用。
　　
　　(1)訂單式教師培訓(xùn)
　　訂單式教師培訓(xùn)是在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極領(lǐng)導(dǎo)和直接參與下，讓受訓(xùn)教師根據(jù)自己的實際需要給教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)下培訓(xùn)訂單，再把有相同或相似培訓(xùn)需要的受訓(xùn)教師分層次、分類別地組織起來，形成相應(yīng)的培訓(xùn)集體。在教師培訓(xùn)者的引導(dǎo)下，受訓(xùn)教師充分利用教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)智力資源和信息資源的支持，逐步解決其在教育教學(xué)中存在的問題，滿足他們的培訓(xùn)需要。
　　筆者在內(nèi)蒙進(jìn)行教師信息技術(shù)培訓(xùn)時，在事先做了相關(guān)的調(diào)研之后，根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，用一個月的時間制定了詳細(xì)的培訓(xùn)方案。培訓(xùn)方案始終以“信息化的教學(xué)設(shè)計”為主要任務(wù)進(jìn)行設(shè)計。然而，真正對教師的情況充分了解以后，我們還是根據(jù)教師的要求，對原來的方案做了較大的調(diào)整。比如，為了使教師交流方便，首先幫助教師建立培訓(xùn)群組，便于大家在網(wǎng)上交流，并教會每個教師使用教育博客，為教師交流和今后開展教學(xué)反思提供平臺，并且根據(jù)教師要求把教育技術(shù)理論內(nèi)容壓縮，結(jié)合具體案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的講解，同時加大信息技術(shù)整合的內(nèi)容和實踐機(jī)會，另外增加Mindmanage知識介紹和實踐。最后，在培訓(xùn)結(jié)束后，每個教師都能用所學(xué)的知識、技能呈現(xiàn)自己的作品，滿足教學(xué)需求。
　　(2)案例式教師培訓(xùn)
　　一線教師有自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗和閱歷積淀，有自己的看法和主張，不是靠培訓(xùn)者幾句話就能左右的，也不是靠“聽”而是通過“做”來學(xué)習(xí)的。培訓(xùn)者應(yīng)該把教師教學(xué)中出現(xiàn)的典型問題，挑選出來作為案例，把它們活生生地展示在教師面前，并適時予以理論的講解，使教師“身臨其境”般地直面教學(xué)實踐。案例式教學(xué)培訓(xùn)作為溝通教學(xué)理論與實踐的橋梁，在教師培訓(xùn)中展現(xiàn)出不可替代的實效價值。
　　(3)診斷式教師培訓(xùn)
　　教學(xué)診斷能力是教師專業(yè)化的重要方面，診斷式教師培訓(xùn)是對教師上課進(jìn)行觀摩之后，先由教師對該節(jié)課進(jìn)行自我診斷，再由培訓(xùn)者或?qū)＜覍處煹慕虒W(xué)及自我診斷進(jìn)行診斷，最后教師修正教學(xué)設(shè)計，同時鼓勵同學(xué)科其他教師參與整個過程。教師在反思中逐漸增進(jìn)了對學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科教學(xué)的理解，提升教學(xué)診斷與指導(dǎo)的能力。
　　診斷式教師培訓(xùn)能夠激起一線教師進(jìn)行教學(xué)研究的熱情，促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思，重建教師思維，增進(jìn)教師之間的交流，有利于形成良性的教研系統(tǒng)。
　　筆者在走訪西部“農(nóng)遠(yuǎn)”項目學(xué)校的過程中，參與過數(shù)次診斷式教師培訓(xùn)，教師通常在課后需要對以下幾個問題進(jìn)行反思、診斷：這節(jié)課的優(yōu)缺點、最精彩的部分、需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)是什么。如果再上一次這節(jié)課，你準(zhǔn)備怎樣去上等等。由于這種方式反饋及時、針對性強(qiáng)、重在解決問題，所以它是一種最受一線教師歡迎的培訓(xùn)方式。被評的教師和參與旁聽、討論的教師都獲益匪淺。教師掌握了這種評價方式，對今后進(jìn)行校本研修非常有幫助。
　　(4)參與式教師培訓(xùn)
　　參與式教師培訓(xùn)旨在向教師介紹以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法體系，并訓(xùn)練他們運用這一方法的技巧和能力。在教育的思想、理念和需要達(dá)到的目的方面，與傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式是相同的。最本質(zhì)的不同在于，關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注活動，關(guān)注具體操作，以活動來帶動培訓(xùn)。
　　(5)校本培訓(xùn)
　　校本培訓(xùn)是指立足于學(xué)校崗位的實際需要，把教師培訓(xùn)和學(xué)校教育教學(xué)、科研實踐緊密結(jié)合起來，是一種靈活持久、經(jīng)濟(jì)有效的在職繼續(xù)培訓(xùn)方式。校本培訓(xùn)著眼于學(xué)校內(nèi)部的人力資源開發(fā)，直接指向?qū)W校的發(fā)展，探討解決教師在教學(xué)過程中遇到的難題，針對性強(qiáng)，自下而上，有利于提高學(xué)校教育教學(xué)的水平和辦學(xué)能力。培訓(xùn)既包括理論學(xué)習(xí)、技能操作，也包括教學(xué)交流、實踐反思和科研學(xué)習(xí)等。校本培訓(xùn)是學(xué)校立足自身發(fā)展，形成校園良性生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
　　硬件環(huán)境可以很快地建設(shè)，如何將學(xué)校作為一個有機(jī)的自循環(huán)系統(tǒng)，使教師培訓(xùn)變以往的被“輸血”為自身“造血”，實現(xiàn)教師的自我發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展是目前國家“農(nóng)遠(yuǎn)”工程進(jìn)入提升教學(xué)質(zhì)量階段教師培訓(xùn)的重要工作。教師作為提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，其培訓(xùn)已呈現(xiàn)出新的特點和發(fā)展障礙。伴隨著這種新的特點，需要研究者深入基層學(xué)校，充分了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校和教師的特點，有效地制定適合各地方特色的、真正滿足教學(xué)需要、解決實際教學(xué)問題的教師培訓(xùn)方案。只有這樣，才能調(diào)動教師參與的積極性，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)教師培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]楊改學(xué).現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育.北京:國防工業(yè)