“教育技術(shù)能力培訓(xùn)”課程是北京市“十一五”繼續(xù)教育公共必修課，海淀區(qū)在2007年12月進(jìn)行了首期基層培訓(xùn)實(shí)踐，培訓(xùn)中有收獲，同時(shí)也暴露出一些問題。
　　
　　一、課程在實(shí)施中面臨的問題
　　
　　經(jīng)過多年的教學(xué)設(shè)施建設(shè)，海淀區(qū)中小學(xué)教室的多媒體演示設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)普及率非常高，因此教師獲取信息的渠道很順暢，并且已經(jīng)具備在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)，這主要體現(xiàn)在教案的電子化、教學(xué)統(tǒng)計(jì)的電子化、課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體演示等方面。但是，怎樣提高信息技術(shù)應(yīng)用的合理性、怎樣利用信息技術(shù)進(jìn)行備課、如何利用信息技術(shù)提高課堂質(zhì)量等依然是教師感到困惑的問題。教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程恰好在這些方面提供了有價(jià)值的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，特別是在理解課程整合的誤區(qū)以及使用信息技術(shù)手段合理提升備課質(zhì)量方面有較強(qiáng)的實(shí)用性。目前，課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，加上教師的日常工作量非常大，在這種情況下，我們預(yù)計(jì)這門比較偏重理論學(xué)習(xí)的課程開展起來難度較大。如何讓廣大教師在培訓(xùn)過程中快速感受到培訓(xùn)課程的實(shí)用性，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容與自己的實(shí)際工作緊密結(jié)合，成為我們首先要解決的問題。
　　
　　二、課程實(shí)施計(jì)劃
　　
　　為增強(qiáng)課程的實(shí)用性，我們對(duì)課程的實(shí)施方案做了一定的調(diào)整。原課程體系是“教學(xué)前期分析——教學(xué)模式與策略選擇——研究性學(xué)習(xí)——教學(xué)資源素材的收集與加工——教學(xué)資源的集成與整合——教學(xué)過程的組織與實(shí)施——對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與評(píng)價(jià)”，并提供了相應(yīng)的教學(xué)案例分析，使培訓(xùn)學(xué)員逐步體會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透信息技術(shù)手段的基本過程。
　　經(jīng)過討論，我們決定使用學(xué)員自己的教學(xué)案例開展培訓(xùn)。在課程開始之前，學(xué)員要準(zhǔn)備一個(gè)自己編寫的教案，并且最好是實(shí)施過的，這樣學(xué)員可以結(jié)合自身的需求，全程參與教案的改進(jìn)。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員能夠得到一個(gè)比原始教案更優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果這節(jié)課是實(shí)施過的課，學(xué)員還能夠發(fā)現(xiàn)原始教案存在的問題，學(xué)到合理的教案的設(shè)計(jì)方法，對(duì)今后的備課、上課都能提供實(shí)質(zhì)性的幫助。
　　為了讓學(xué)員能夠體驗(yàn)到完整的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，我們調(diào)整了教學(xué)順序，將研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容調(diào)整到了教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)之后，一方面可以保證教學(xué)設(shè)計(jì)過程的完整性，另一方面讓學(xué)員在對(duì)課程內(nèi)容和實(shí)施評(píng)價(jià)有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步體驗(yàn)之前學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。
　　我們實(shí)施的培訓(xùn)方案環(huán)節(jié)為：“教學(xué)前期分析——教學(xué)模式與策略——教學(xué)資源部分——教學(xué)組織實(shí)施——教學(xué)評(píng)價(jià)——研究性學(xué)習(xí)”，每一部分學(xué)員參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)如下表。
　　
　　教學(xué)資源部分是課程中較集中體現(xiàn)信息化應(yīng)用的環(huán)節(jié)，海淀區(qū)經(jīng)過前幾年的信息技術(shù)培訓(xùn)，教師已經(jīng)具備了課件制作的能力，但是對(duì)如何獲得適用的課件素材仍存在困惑，這一部分培訓(xùn)內(nèi)容恰好可以解決這一問題。為此，我們針對(duì)常用的圖像、音頻、視頻素材，選擇了ACDSee、GoldWave、Windows Movie Maker三個(gè)功能較簡(jiǎn)單，且較容易得到的小軟件，指導(dǎo)教師收集和編輯加工適用于自己教學(xué)的課件素材。
　　
　　三、培訓(xùn)反思
　　
　　海淀區(qū)首期培訓(xùn)班為干訓(xùn)班，共計(jì)62人，包含了中小學(xué)校各個(gè)管理部門的中層干部，其中教學(xué)主任等教學(xué)管理人員占一半以上。雖然學(xué)員構(gòu)成比較復(fù)雜，但是我們認(rèn)為這也代表了目前將要被培訓(xùn)教師的普遍分布情況。
　　從培訓(xùn)點(diǎn)的調(diào)查問卷和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)中的學(xué)員反饋中發(fā)現(xiàn)，此次培訓(xùn)的課程設(shè)置方式比較受學(xué)員的歡迎，特別是選擇教師自己的教案作為教學(xué)素材體現(xiàn)了較強(qiáng)的實(shí)用性。結(jié)合學(xué)員的培訓(xùn)反思、培訓(xùn)平臺(tái)中記錄的反饋意見，以及對(duì)調(diào)查問卷的分析，我們總結(jié)出了一些培訓(xùn)中的收獲和問題，也為今后培訓(xùn)方案的完善提供了依據(jù)。
　　1．學(xué)員的收獲
　　學(xué)員普遍反映培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，能夠?qū)σ痪€教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、備課、實(shí)際上課等提供指導(dǎo)。素材處理軟件能夠解決目前教師在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)普遍存在的問題。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流渠道是平時(shí)上網(wǎng)比較少的學(xué)員感覺新奇的東西，也是體現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的一個(gè)方面。課間休息時(shí)，培訓(xùn)平臺(tái)中添加的一些宜于身心健康的數(shù)字化作品（如“辦公室體操”等），調(diào)節(jié)了氣氛，增強(qiáng)了教師對(duì)平臺(tái)和數(shù)字化作品的興趣。
　　2．出現(xiàn)的問題和解決方案
　　在培訓(xùn)過程中，學(xué)員也反映了一些問題：第一，培訓(xùn)在連續(xù)的幾天內(nèi)進(jìn)行，缺乏知識(shí)消化、吸收的時(shí)間。為此，我們下一階段將把培訓(xùn)分散在不連續(xù)的幾天內(nèi)進(jìn)行，便于學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的內(nèi)化；第二，一些教師習(xí)慣性地認(rèn)為“十一五”繼續(xù)教育期間的信息技術(shù)培訓(xùn)還是側(cè)重于技術(shù)，是單純的軟件操作學(xué)習(xí)，所以在今后的培訓(xùn)中，我們要不斷向?qū)W員明確現(xiàn)在的課程側(cè)重于教育理論，側(cè)重于對(duì)實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)，特別是培訓(xùn)的初始，要對(duì)這一點(diǎn)再三強(qiáng)調(diào)。第三，由于現(xiàn)行的培訓(xùn)教材中對(duì)軟件的操作描述較少，而學(xué)員普遍認(rèn)為素材的收集加工對(duì)一線教學(xué)幫助較大，并建議我們提供更詳細(xì)的操作指引。為此，我們計(jì)劃組織主講教師編寫一些素材編輯軟件的說明文檔或操作手冊(cè)，在今后的培訓(xùn)中通過培訓(xùn)平臺(tái)提供給學(xué)員。第四，在培訓(xùn)的組織方面，學(xué)員反映應(yīng)該依據(jù)學(xué)員的學(xué)科、年齡、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分組。針對(duì)這一問題，我們?cè)诮窈蟮呐嘤?xùn)組班中，將協(xié)同學(xué)員所在學(xué)校的繼續(xù)教育負(fù)責(zé)人，按照文科、理科、年齡等差異進(jìn)行組班，這樣可以為不同類型的培訓(xùn)班選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例和教學(xué)進(jìn)度。
　　3．有待解決的問題
　　在實(shí)際培訓(xùn)中，我們還有一些問題和困惑需要進(jìn)一步探討和實(shí)踐。如學(xué)員反映“教學(xué)模式與策略”和“教學(xué)組織實(shí)施”最好穿插進(jìn)行，這樣能夠更好地結(jié)合一線的實(shí)際情況，但是這種方式實(shí)施起來比較困難。學(xué)員往往希望案例分析能夠結(jié)合自己的學(xué)科，但是由于培訓(xùn)班人員的學(xué)科不是很集中，很難實(shí)現(xiàn)從案例的組織、備課的過程、實(shí)施的特殊性方面對(duì)學(xué)科加以側(cè)重。一些學(xué)員反映課程內(nèi)容較多，建議刪減一些與實(shí)際教學(xué)結(jié)合得不是很密切的、過于理論化或概念化的內(nèi)容，但是哪些可以刪減，同時(shí)又不影響課程整體的培訓(xùn)目標(biāo)，還需要對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行深入研究。學(xué)習(xí)比較主動(dòng)的學(xué)員希望能夠得到更多帶有專家點(diǎn)評(píng)的案例分析，但是案例從何而來、案例的水平是否能夠滿足學(xué)員的需求也是目前的一個(gè)困惑。
　　首期培訓(xùn)我們最大的收獲是結(jié)合學(xué)員的反饋，對(duì)這門課程的實(shí)施有了更深層的認(rèn)識(shí)，但是與此同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了存在的許多問題。隨著今后培訓(xùn)的開展，我們還將面臨更多的新問題，也需要同廣大同行進(jìn)一步交流探討。
　　
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