自2000年10月全國中小學(xué)信息技術(shù)工作會議提出加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育以來，全國各地教育管理部門以及各級學(xué)校都非常重視信息技術(shù)教育，投入了大量的資金，學(xué)校信息化建設(shè)取得了較大進(jìn)展。全國所有的中學(xué)和大部分城鎮(zhèn)小學(xué)都已具備開設(shè)信息技術(shù)課程的基本條件。但是，當(dāng)學(xué)校信息技術(shù)教育硬件設(shè)施建設(shè)基本達(dá)標(biāo)后，作為學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主要渠道——信息技術(shù)課程卻漸顯“邊緣化”，這是一個值得重點(diǎn)研究的課題。
　　
　　“邊緣化”成因
　　
　　課程定位模糊
　　信息技術(shù)作為一門課程，也才短短幾年的時間，其理論與實(shí)踐研究都非常膚淺。雖然高中已經(jīng)頒布了《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，義務(wù)教育階段也有《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，其培養(yǎng)目標(biāo)也明確地規(guī)定了下來。但是，許多學(xué)校還是完全按照原來計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行開設(shè)的，不少人依然認(rèn)為信息技術(shù)完全是一門技術(shù)性的課程?，F(xiàn)在計(jì)算機(jī)技術(shù)門檻降低，培訓(xùn)的需求也相應(yīng)降低。學(xué)校若按照純技術(shù)類培訓(xùn)課程的思路去開設(shè)信息技術(shù)課程，就顯得不合時宜了。
　　
　　課程目標(biāo)認(rèn)同度低
　　信息技術(shù)課程雖然將目標(biāo)定位在以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為中心，但是從《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》和《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，其目標(biāo)的描述更多地還是停留在技術(shù)操作層面上。對于怎樣培養(yǎng)、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，缺乏可操作性指導(dǎo)。提高學(xué)生信息素養(yǎng)是否是信息技術(shù)一門課程唯一的功能、其他學(xué)科可否替代，這些問題都缺少必要的論證。
　　許多課程專家、學(xué)者將信息技術(shù)歸為工具性的實(shí)踐課程，試問：學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪制一幅圖畫，在繪制的過程中，是掌握繪制的技術(shù)（工具）特性重要呢，還是運(yùn)用工具創(chuàng)作作品本身的創(chuàng)意設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)過程更重要呢？看似再簡單不過的問題，許多學(xué)科教師、行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生及其家長卻以為前者更重要，這就如“教會學(xué)生握筆寫字的方法比學(xué)習(xí)字更重要”的偏頗認(rèn)識沒有兩樣，這也使得很多人自然想到信息技術(shù)課程的開設(shè)與否，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有直接的影響。信息技術(shù)課程開設(shè)的認(rèn)同度降低，甚至引發(fā)人們對該課程存在的意義持懷疑態(tài)度，自然而然出現(xiàn)信息技術(shù)課程“邊緣化”的傾向。
　　
　　課程實(shí)施欠妥
　　信息技術(shù)課程是一門新興的課程，而且是從原來計(jì)算機(jī)課程演變過來的，人們對信息技術(shù)課程性質(zhì)缺乏必要的研究，僅僅憑借一腔熱情，在沒有明確理論指導(dǎo)下便拿出了“任務(wù)驅(qū)動”、“主題活動”等實(shí)施方法，一時間造成許多教材將“單擊鼠標(biāo)”確定為任務(wù)，“打一個字”也確定為任務(wù)，一節(jié)課下來多則幾十個“任務(wù)”，少則也要有幾個“任務(wù)”。每當(dāng)引入一種新教育理論或方法時，大部分教師在沒有親自實(shí)踐并取得成功的經(jīng)驗(yàn)時，卻被認(rèn)定該理論和方法是信息技術(shù)學(xué)科的“救命稻草”，不切實(shí)際地夸大該理論或方法的作用。在這種浮躁的心態(tài)下，信息技術(shù)課程實(shí)施的諸多“淺嘗輒止”把一線信息技術(shù)課程實(shí)踐者折騰得“找不著北”，信息技術(shù)課程的實(shí)施效果就可想而知了。
　　在信息技術(shù)課程內(nèi)容選擇、知識點(diǎn)的確定等方面沒有按照學(xué)生的年齡特征及知識水平把握好難度系數(shù)。小學(xué)、初中內(nèi)容不僅彼此重復(fù)，甚至有的小學(xué)教材比初中教材的難度還要大得多，致使在有限的課時內(nèi)無法完成教材內(nèi)容，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的欲望與熱情。這些都是現(xiàn)實(shí)中不可回避的問題。
　　
　　教師職業(yè)定位不清
　　學(xué)校信息技術(shù)教師大多有計(jì)算機(jī)或相關(guān)專業(yè)背景，他們對技術(shù)發(fā)展本身的關(guān)注比研究課程教學(xué)的方式、方法及其學(xué)科發(fā)展方向更有興趣。信息技術(shù)教師關(guān)注技術(shù)本身發(fā)展是其職業(yè)發(fā)展、課程變化所必需的，但是信息技術(shù)課程理論及教學(xué)方式、方法的研究對于中小學(xué)信息技術(shù)教師來說顯得更加重要。
　　從另一個角度來看，信息技術(shù)教師在學(xué)校范圍內(nèi)是信息技術(shù)方面的“技術(shù)高手”，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)或其他教師遇到信息技術(shù)方面的難題后，自然會求教于信息技術(shù)教師。信息技術(shù)教師有能力解決這些技術(shù)難題后，在短時間內(nèi)會獲得他人的羨慕或贊許，自己也會產(chǎn)生一定的成就感。但是，當(dāng)學(xué)校漸漸將這種幫助變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)教師的“正差”后，信息技術(shù)教師即從學(xué)科教師的身份變成“服務(wù)員”，學(xué)科教學(xué)反倒成為了副業(yè)。久而久之，信息技術(shù)教師的學(xué)科教學(xué)水平不僅得不到提高，還會被他人（包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）所遺忘，信息技術(shù)學(xué)科本身當(dāng)然也會被他人淡忘。
　　
　　評價體系不健全
　　新課程改革以來，課程雖然發(fā)生了一定的變化，對評價內(nèi)容、方式、方法等也提出了一些新的要求，但是，各地仍然是圍繞中考、高考“指揮棒”轉(zhuǎn)，考什么就教什么、學(xué)什么，不考的科目不學(xué)或少學(xué)。
　　信息技術(shù)雖然是中小學(xué)生必修課程，但在全國大部分地區(qū)沒有進(jìn)入升學(xué)考試科目，自然成為學(xué)校冷落的課程之一。當(dāng)然，信息技術(shù)課程的發(fā)展不僅受制于評價體系，而且就學(xué)科自身的發(fā)展來看，也還需要進(jìn)行深入研究。如何評價學(xué)生信息素養(yǎng)的高低，用什么方式、采取什么方法提高學(xué)生信息素養(yǎng)，都是信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展值得研究的課題。
　　
　　扭轉(zhuǎn)“邊緣化”對策
　　
　　重新定位課程
　　一門成熟的課程必須有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)。中小學(xué)信息技術(shù)課程的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)以及課程內(nèi)容到底是什么？雖然經(jīng)過多位學(xué)科專家、學(xué)者的多年悉心研究，已經(jīng)描繪出了大概輪廓，但作為一門需要廣大中小學(xué)教師實(shí)踐的課程，目前的信息技術(shù)課程理論研究還要繼續(xù)深入，讓課程理論指導(dǎo)性更明確，操作性更強(qiáng)。主要應(yīng)從以下三方面著手：
　　一是建立完備、科學(xué)的信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展理論體系。根據(jù)中小學(xué)課程體系的發(fā)展關(guān)系，明確信息技術(shù)課程的定位、性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容，建立明晰的信息技術(shù)課程框架體系，準(zhǔn)確劃分各學(xué)段課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容，讓每一位課程管理者、實(shí)施者心中有數(shù)。
　　二是建立適合本學(xué)科教學(xué)的方法體系。根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，創(chuàng)建適合本學(xué)科教學(xué)的方法體系是迅速推廣、落實(shí)本學(xué)科的有效方法。目前，我國中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科課程教學(xué)處于嘗試、探索階段，還沒有建立起適合大多數(shù)地區(qū)教師實(shí)施教學(xué)的基本方法體系。因此，建立信息技術(shù)課程教學(xué)的基本方法體系是落實(shí)信息技術(shù)課程的重要任務(wù)之一。
　　三是拓展學(xué)科發(fā)展的空間。通過學(xué)科發(fā)展理論體系與教學(xué)基本方法體系的建立，加大學(xué)科課程管理者與實(shí)施者的理論培訓(xùn)。通過課程實(shí)踐，不僅讓每一位課程管理者、實(shí)施者均具備一定課程理論素養(yǎng)，而且讓所有學(xué)校、家庭和社會高度認(rèn)同信息技術(shù)學(xué)科的地位。
　　
　　規(guī)范課程實(shí)施
　　規(guī)范課程開設(shè)是課程良好實(shí)施的重要控制環(huán)節(jié)。目前，中小學(xué)信息技術(shù)課程“邊緣化”與不規(guī)范的課程實(shí)施有直接的關(guān)系。如何規(guī)范課程實(shí)施，主要應(yīng)從以三個方面著手：
　　一是規(guī)范信息技術(shù)課程的開設(shè)。課程管理者必須高度重視中小學(xué)開齊課程、開足課時?！伴_齊”與“開足”不是體現(xiàn)在課表上的，而真正落實(shí)到每一節(jié)課堂教學(xué)之中。當(dāng)然，作為信息技術(shù)學(xué)科實(shí)施者——信息技術(shù)教師也有義務(wù)和責(zé)任上好每一節(jié)課，為本學(xué)科發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
　　二是提高課程實(shí)施者的專業(yè)素養(yǎng)。課程的實(shí)施者是處在不同地域、具有不同教育教學(xué)觀念的教師。他們對課程指導(dǎo)文件的理解程度不同，對課程、教材的理解水平各異，導(dǎo)致靜止的課程指導(dǎo)文件與變化的課程實(shí)施產(chǎn)生矛盾，課程實(shí)施過程相應(yīng)也會千差萬別。因此，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)也是規(guī)范課程開設(shè)的重要工作。
　　三是確立課程實(shí)施者的地位。無論從宏觀的管理政策、規(guī)章制度，還是微觀的課程實(shí)施，只要是學(xué)校必須開設(shè)的課程，課程實(shí)施者都應(yīng)該享有平等的實(shí)施條件和相關(guān)待遇。在一些地方，某些管理者為了調(diào)動部分考試學(xué)科教師的積極性，將學(xué)校課程分出“三六九等”，不同等級課程實(shí)施者享有不同的待遇。這固然提高了考試學(xué)科教師的積極性，也阻礙了其他學(xué)科正常地發(fā)展，不僅不利于各門學(xué)科課程的建設(shè)，也不利于學(xué)生全面發(fā)展。
　　
　　把好教材質(zhì)量關(guān)
　　教材是一門課程發(fā)展必要的基礎(chǔ)。如何開發(fā)高質(zhì)量的信息技術(shù)教材？筆者認(rèn)為嚴(yán)格教材審定制度、擴(kuò)大教材選用權(quán)是開發(fā)高質(zhì)量教材的有效法寶。
　　信息技術(shù)課程是必修課程，也屬于國家、地方和學(xué)校三級相結(jié)合的課程。鑒于其特殊性，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教材一般都由省級教材審定委員會審定通過，這可能會出現(xiàn)有的人既是教材編寫者也是教材審定者的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致出現(xiàn)教材質(zhì)量無人有效監(jiān)管的局面，不利于信息技術(shù)課程的發(fā)展。因此，要開發(fā)出高質(zhì)量教材必須嚴(yán)格規(guī)范教材審定制度。
　　新課程實(shí)施以來，教材的選用權(quán)雖然下放到市（地）一級教育管理部門，但是，往往出于地方保護(hù)主義或?yàn)榱藚^(qū)域教材統(tǒng)一的目的，一些適合本地區(qū)教學(xué)或?qū)W科教師認(rèn)可的教材進(jìn)不來，一些質(zhì)量不高的教材卻強(qiáng)加給課程實(shí)施者，不利于課程良好地實(shí)施。
　　
　　建立科學(xué)的教育評價體系
　　建立科學(xué)的教育評價體系是培養(yǎng)合格公民的重要前提。教育評價體系直接影響每一門課程的建設(shè)與發(fā)展。目前，以考試為主要手段的評價體系不僅阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，而且妨礙了所有學(xué)科健康發(fā)展。必須改革現(xiàn)有的教育評價體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，充分發(fā)揮評價育人的功能，促進(jìn)學(xué)科課程的全面發(fā)展。
　　在改革現(xiàn)有的教育評價體系的同時，信息技術(shù)學(xué)科也要深入研究，探索出適合本學(xué)科特點(diǎn)，易操作、效果好、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的學(xué)科教育評價體系。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）[DB/OL]. http://www.edu.cn/20010926/3002911.shtml
　　[2]解月光.高中信息技術(shù)教師的課程認(rèn)同狀況及其歸因分析[J].中小