計(jì)算機(jī)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展促進(jìn)了游戲的繁榮，但游戲給兒童和青少年帶來了無窮的樂趣，又給家長和社會(huì)帶來了無盡的煩惱。一些孩子沉浸在各種游戲中不能自拔，不僅耽誤了學(xué)業(yè)、毀壞了身體，有的甚至走上犯罪的道路。
　　教育游戲的出現(xiàn)或許正是為著解決這樣的矛盾。今天，教育游戲成為教育界和游戲界最為關(guān)注的焦點(diǎn)。但實(shí)際上，目前無論國內(nèi)還是國外，從事教育游戲產(chǎn)業(yè)的企業(yè)都比較少，這些公司在游戲業(yè)內(nèi)幾乎可以算是默默無名的小字輩。人們一直試圖努力將兩者很好地結(jié)合起來，但進(jìn)展不很理想。對(duì)教育游戲的探索工作既重要又艱巨。要想實(shí)現(xiàn)成功的教育游戲設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為首先需要我們對(duì)教育和游戲的本質(zhì)特征有追源性思考，進(jìn)而對(duì)教育游戲有深入認(rèn)識(shí)，最終設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教育游戲。本文將通過反思教育與游戲的本質(zhì)屬性，談?wù)剰闹蝎@得的教育游戲設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)啟發(fā)。
　　
　　何為教育游戲
　　
　　教育游戲意指電腦教育游戲?！督逃螒虍a(chǎn)業(yè)研究報(bào)告》將其定義為能夠培養(yǎng)使用者知識(shí)、技能、智力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，并具有一定教育意義的計(jì)算機(jī)游戲類軟件。
　　電腦教育游戲可以按照多種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類：按常規(guī)游戲分類方法，可以分為角色扮演游戲、即時(shí)戰(zhàn)略游戲等；按教育目的分類，可以分為學(xué)科教育游戲、益智教育游戲、綜合教育游戲等；按游戲的版本可以分為互聯(lián)網(wǎng)版教育游戲、局域網(wǎng)版教育游戲和單機(jī)版教育游戲等。
　　人們對(duì)教育游戲通常有三種解釋：一是教育類的游戲，這是從游戲分類的角度對(duì)教育游戲的說明，盡管對(duì)游戲的分類沒有權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，但這種解釋認(rèn)為教育游戲具有教育性質(zhì)，是一種教育性游戲；二是教育化的游戲，教育化游戲說明了游戲的教育化發(fā)展傾向，解釋的重心落在游戲上；三是教育中的游戲，解釋的主體是教育，游戲不過是其間的一個(gè)插曲，不屬于主體的必要組成部分，是教育過程中的點(diǎn)綴。
　　
　　對(duì)教育對(duì)象與教育本質(zhì)的深思
　　
　　優(yōu)秀的教育游戲必須是學(xué)生、教師、教育研究者很好地溝通與合作的結(jié)果。我們的教育游戲中之所以缺少令人滿意的游戲，很大程度上是游戲公司不清楚學(xué)習(xí)者的想法和教育者的要求，盲目滿足人的娛樂需要，將知識(shí)和游戲生搬硬套。這樣的教育游戲要么娛樂性太強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的獲取和經(jīng)驗(yàn)習(xí)得幫助不大；要么不能得到學(xué)習(xí)者的喜愛，甚至讓他們感到枯燥、厭煩。
　　教育游戲的群體對(duì)象主要是兒童和青少年。他們大部分處在接受學(xué)校教育階段，他們需要學(xué)習(xí)大量的文化知識(shí)以保證人生的發(fā)展。在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)者普遍具有自我控制力不強(qiáng)（甚至很弱）、自我意識(shí)不明確、學(xué)習(xí)盲目和被動(dòng)性較大的特點(diǎn)，因此教育游戲如得不到很好的設(shè)計(jì)，同樣會(huì)讓他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，或者他們只會(huì)將教育游戲純粹當(dāng)游戲來玩。從人本主義角度分析，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)者更需要和依賴輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔告訴我們，教育、教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步上升到抽象。對(duì)于兒童和青少年，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)提供豐富的情境，使其學(xué)習(xí)順利從具象過渡到抽象。
　　對(duì)教育的格外關(guān)注導(dǎo)致了人們對(duì)教育的格外期望。從本質(zhì)上說，教育是引導(dǎo)和促進(jìn)人的價(jià)值建構(gòu)和人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其客觀體現(xiàn)在于促進(jìn)人的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展所需要的能力與素質(zhì)的形成及發(fā)展。杜威認(rèn)為:“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)不斷地改造”。這要求我們的教育活動(dòng)應(yīng)圍繞人的價(jià)值和本質(zhì)，遵循人的發(fā)展規(guī)律，樹立以人為本的思想。特別是對(duì)于兒童與青少年，他們比成年人更需要具體經(jīng)驗(yàn)的支持，更需要顯著刺激和強(qiáng)化的學(xué)習(xí)感受。因此，教育游戲的設(shè)計(jì)需要將兩者很好地融合，既要保證教育效果的實(shí)現(xiàn)，又要保證教育途徑的豐富。
　　
　　探尋游戲魅力
　　
　　人生真正的活動(dòng)是從游戲開始的。德國心理學(xué)家格羅斯認(rèn)為，游戲是兒童對(duì)于未來生活的預(yù)演，是學(xué)習(xí)未來生活技能的必要途徑。游戲已經(jīng)成為今天的兒童以及青少年最大的興趣愛好。
　　學(xué)習(xí)需要?jiǎng)幽X、需要思考和需要記憶，游戲同樣需要積極努力的思考?？蔀槭裁慈藗兤毡橄矏弁嬗螒蚨颖軐W(xué)習(xí)？游戲的魅力一方面來自于人的天性。游戲能讓孩子隨時(shí)隨地沉浸在虛擬的世界里，獲得成功的體驗(yàn)和升級(jí)的刺激，促使孩子在游戲中無法自拔；另一方面，游戲的魅力在于游戲本身的懸念與成就。PS-DA游戲成癮假說認(rèn)為，游戲中暗含一個(gè)動(dòng)態(tài)的，由“壓力”(P)、“懸念”(S)、“決策”(D)和“成就”(A)等四個(gè)要素組成的充滿“交互性”的循環(huán)圈。在這種內(nèi)嵌的交互性動(dòng)力機(jī)制的作用下，游戲者可以連續(xù)三五個(gè)小時(shí)乃至更長時(shí)間在游戲過程中不停地積極思維。游戲中處處充滿懸念，而這種懸念帶領(lǐng)游戲者步步深入，游戲者始終處于主動(dòng)探究地位，其對(duì)結(jié)果的預(yù)期也非常明確，每一個(gè)階段都有一個(gè)清晰而具體的目標(biāo)，并且游戲允許失敗，獎(jiǎng)勵(lì)及時(shí)，注重積累與過程。
　　可以看到游戲的這些特征實(shí)際上與今天教育界所強(qiáng)烈呼吁的教育理念非常吻合。在學(xué)校教育系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者往往缺少來自自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的壓力，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能獲得外界及時(shí)給予的肯定，缺少成就感，對(duì)于學(xué)習(xí)過程中的失敗往往不能擁有重新努力嘗試的機(jī)會(huì)。
　　因此，優(yōu)秀的教育游戲應(yīng)同時(shí)具有教育性和游戲性兩種屬性，能把游戲的有益成分和教育的實(shí)施過程很好地結(jié)合起來，把教育的互動(dòng)、游戲的互動(dòng)聯(lián)結(jié)在一起，讓游戲者在互動(dòng)中同時(shí)擁有犯錯(cuò)誤的權(quán)力、成功的機(jī)會(huì)和受教育的可能。
　　
　　對(duì)教育游戲設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議
　　
　　通過以上的分析，筆者給教育游戲設(shè)計(jì)以下幾點(diǎn)建議：
　　1.教育游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)有滿足學(xué)習(xí)者自選的挑戰(zhàn)任務(wù)。在多個(gè)通道中，游戲在初始階段保證過關(guān)的容易性，之后也要設(shè)置合適的過關(guān)難易程度，學(xué)習(xí)者在經(jīng)過每一次過關(guān)后都能獲得對(duì)自己努力思考的肯定。前蘇聯(lián)教育家維果斯基這樣指出，目標(biāo)應(yīng)設(shè)置在參與者的最近發(fā)展區(qū)(潛在的發(fā)展水平)，學(xué)習(xí)者通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，經(jīng)過努力能夠達(dá)到。這使得學(xué)習(xí)者無論成敗都對(duì)這樣的教育游戲產(chǎn)生不斷挑戰(zhàn)的樂趣，并從挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)。
　　2.教育游戲的設(shè)計(jì)要保證學(xué)習(xí)者能隨時(shí)對(duì)自己的進(jìn)展進(jìn)行保存，并能將學(xué)習(xí)者一直以來的過關(guān)情況、學(xué)習(xí)時(shí)間、獎(jiǎng)勵(lì)方式等信息用數(shù)據(jù)庫記錄并讓學(xué)習(xí)者可見。針對(duì)游戲中的過關(guān)情況，要能給出相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度分析和對(duì)策分析。每個(gè)游戲任務(wù)的完成能保證知識(shí)的相應(yīng)掌握。教育游戲的最佳目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過游戲之后，既能愉悅地學(xué)到東西，又不產(chǎn)生對(duì)游戲的過度迷戀。當(dāng)然，這也需要教師和家長的正確指導(dǎo)和合理監(jiān)督。
　　3.教育游戲的設(shè)計(jì)必須有重心。即以教育為重心，以游戲?yàn)槭侄?。教育游戲的設(shè)計(jì)重點(diǎn)不是在游戲的故事情節(jié)和復(fù)雜程度，而是在通過情境的建構(gòu)保證教育功能的實(shí)現(xiàn)。教育游戲必須讓學(xué)生感受到這不僅僅是在玩游戲，而是在愉快地獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教育游戲和游戲的區(qū)別在于：前者的情境不在于情節(jié)多么復(fù)雜，而在于情境的虛擬現(xiàn)實(shí)程度，以使學(xué)生能仿真地進(jìn)入到虛擬環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)，而后者則可以盡可能地用曲折的情節(jié)、唯美的畫面，追求完全游戲的感受。
　　4.教育游戲的設(shè)計(jì)必須理智，要遵循客觀規(guī)律和條件。不是所有的科目和教學(xué)內(nèi)容都適合用教育游戲的方式。Melanie Klein和Wilfred Bion認(rèn)為在我們的教育系統(tǒng)中，特別是學(xué)校教育中，知識(shí)在一定程度上具有嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性甚至是嚴(yán)肅性，教育游戲的終極目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，形成自己的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和能力。因此，教育游戲應(yīng)是在現(xiàn)實(shí)生活中難以達(dá)到或效果不佳的學(xué)習(xí)情境下用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建構(gòu)虛擬環(huán)境，幫助學(xué)生理解和體驗(yàn)。對(duì)于可以很方便地在生活中用其他方式獲得的知識(shí)，則沒有必要一定使用教育游戲。
　　5.教育游戲不能以簡單知識(shí)作為游戲內(nèi)容的載荷。從以前出現(xiàn)的幾款教育游戲來看，知識(shí)載荷過于簡單是最大的問題之一。因此，教育游戲的設(shè)計(jì)需要一線教師的參與、教育研究者的指導(dǎo)以及對(duì)學(xué)習(xí)者的調(diào)查分析。
　　6.教育游戲的內(nèi)容要避免暴力和色情。教育游戲應(yīng)避免過多的打斗場面，不宜采用暴力戰(zhàn)斗型游戲，采取卡通風(fēng)格、策略型、益智型或養(yǎng)成型游戲?qū)⒏m合兒童和青少年的心理特點(diǎn)。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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