這學期，我們使用的是新修訂的安徽版小學信息技術教材，其中第八冊第一課就是《無處不在的信息》，要求學生通過學習，感知信息無處不在，在信息社會中人人離不開信息，以及信息活動包括獲取信息、加工信息、交流信息等。在前幾個班的教學中，學生對生活中信息的理解還不錯，課堂交流很精彩。同年級另一個班的課，我照例出示書本上的案例，嘗試從身邊的信息入手，來幫助學生們認識信息。
　　案例：早晨，小明聽到鬧鈴聲后，立即起床；在上學的路上，避讓行人和車輛；在學校，認真聽課，做筆記，和同學們討論問題；晚上回家，用電腦寫日記，畫圖畫，通過因特網(wǎng)和網(wǎng)友聊天，給外地的爺爺、奶奶發(fā)送電子郵件。
　　提問：在上面的敘述中，哪些活動與信息有關？
　　出乎意料的是，這個班僅有幾個同學舉手，站起來一回答，答案都是“用電腦寫日記，畫圖畫，通過因特網(wǎng)和網(wǎng)友聊天，給外地的爺爺、奶奶發(fā)送電子郵件”之類的?！斑€有別的嗎？”全班無人響應。我便問其中一個回答問題的同學，“你為什么認為上述活動與信息有關呢？”“因為它們都用到了電腦。”“你們都這樣認為嗎？”“是的！”全班異口同聲地回答道。這下我明白了，這些學生把電腦等同于信息，在他們眼中，信息技術課就是在電腦室里上，所以兩者沒有什么差別。這時課堂教學陷入了僵局。環(huán)顧教室，學生們面對著電腦，一個個表現(xiàn)出不耐煩。“課不能這樣上下去，單純的講解只能讓課堂更加索然無味?！蔽倚睦锬?，“怎樣才能讓這群學生心動起來、腦動起來，幫助他們感受到身邊的信息呢？”思索片刻，我想到在電視上看到過的小游戲。“對！就用游戲拉近理論與現(xiàn)實的距離?！蔽覟樽约汗膭艃骸?br/>　　游戲一：猜一猜
　　游戲規(guī)則：選派兩位學生，一位做“猜測者”，另一位以動作示范來表達我寫在黑板上的詞語，如“洗衣、刷牙、打電話、東張西望、抓耳撓腮……”可以通過手勢、聲音、各種形體動作表達。
　　師：這位猜測者為什么能猜得出這些詞語呢？
　　生：示范者的動作和聲音給了對方提示。
　　師：對，他傳遞給對方的動作和聲音就是信息。
　　游戲二：盲人走路
　　游戲規(guī)則：一人蒙上眼睛，站上教室的一角，另一個通過語言指揮其準確地回到自己的座位上。
　　師：這位“盲人”為什么能回到自己的位子上？
　　生：有同學告訴他往哪兒走。
　　師：對，他傳遞給對方的語言就是信息。
　　師：我們打開報紙，報紙上傳遞著信息；我們打開電視，電視里傳遞著信息；我們收聽廣播，廣播里傳遞著信息；我們走在路上，廣告牌、指示牌都傳遞著信息；手觸摸到的，鼻子聞到的等等都會給我們帶來信息。那么請同學們談談你一天的生活中，哪些與信息相關？
　　這下教室里可熱鬧起來了。學生們一雙雙小手爭先恐后地舉了起來，他們列舉了很多與學習和生活相關的信息，讓老師刮目相看。如上下課的鈴聲、教室的門牌、校園的宣傳欄、街上的紅綠燈、汽車的喇叭聲、校門口的交通提示牌、上網(wǎng)看新聞、電視中播放的新聞、天氣預報、廣告等等。有的同學甚至還提到了“柳綠花紅”是春天的信息；“碩果累累”是秋天的信息；“白雪皚皚”是冬天的信息。
　　師：那你們能不能談談案例中小明一天的生活，哪些活動與信息相關？
　　生：鬧鈴聲給了小明一個起床的信息。
　　生：車輛的喇叭聲讓小明知道車來了，要避讓。
　　生：小明認真聽課，收到了知識的信息。
　　生：小明給爺爺奶奶發(fā)送電子郵件，傳送問候的信息。
　　生：用電腦寫日記、畫圖畫也是……信息，我不知道怎么說？
　　課上到這兒，學生們已經(jīng)感知到生活中的信息，認識到信息活動并不只是使用了電腦。但卻不能很好地、準確地表達出來，這一系列活動到底是屬于什么信息活動，特別是使用電腦的這一系列活動。在接下來的課中，我調(diào)整了事先安排好的教學順序，開始講解信息活動的分類。
　　師：可見，人類活動并不是因為使用了計算機才與信息相關了。計算機、現(xiàn)代通訊技術的發(fā)明和運用，使信息處理邁上了一個新的臺階，計算機只不過是人類信息活動中使用的一種工具。我們拍攝照片、上網(wǎng)搜集資料，是獲取信息；使用通訊工具與人聯(lián)系是交流信息；制作多媒體作品是加工信息；在論壇中發(fā)消息是發(fā)布信息。請大家打開課本第4頁，用線將相對應的內(nèi)容連接起來。
　　
　　信息活動 類別
　　發(fā)布網(wǎng)站、在論壇上發(fā)帖子獲取信息
　　用QQ與遠方的朋友聊天加工信息
　　制作書簽、板報、動畫、圖片發(fā)布信息
　　上網(wǎng)搜索電腦圖片、錄音交流信息
　　
　　學生們很快地完成了，有的學生若有所思在不停地點著頭。在此情景下，我趁熱打鐵，又繼續(xù)提問。
　　師：那你們能不能根據(jù)上述信息活動的類別，再來說說小明的哪些活動與信息相關？
　　生：我知道了，認真聽課是獲取信息，做筆記是加工信息。
　　生：和同學討論問題、通過因特網(wǎng)和網(wǎng)友聊天、給爺爺奶奶發(fā)送電子郵件是交流信息。
　　生：用電腦寫日記、畫圖畫是加工信息。
　　那位上次表達不出來的學生不等老師喊他，已經(jīng)在下面興奮地說了出來。
　　看著學生們興奮的表情，高高舉起的小手，迫不及待的表現(xiàn)，我的心也跟著課堂的沸騰而雀躍。
　　課后，我長時間地沉浸于“意外”帶來的精彩上。因為這班學生對“信息”理解的偏差，導致課堂教學離開了我課前預設的軌道，遭遇“冷場”。我面對學生的“問題”，沒有置之不理，而是設計了相應的游戲，帶領學生從游戲中去感受信息，認識信息，一步步走出誤區(qū)。這是課堂中意外的生成，我放棄了原有的教案，順應了學生的實際，使得課堂一步一步地走向深入。
　　感悟一：生成的課堂應歡迎意外的產(chǎn)生
　　課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預設也無法預見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。真誠地尊重學生的差距，巧妙地啟迪學生的思維，使得課堂教學真正成為師生互動，生機盎然的舞臺。雖然這些意外也許會打亂教學節(jié)奏，但許多不曾預計的精彩也會不期而至，學生和教師會在不斷生成中得到發(fā)展。
　　感悟二：生成的課堂讓教學不斷走向完善
　　信息技術課與其他學科相比有自己的特殊性。一個信息技術教師往往教一個年級，可能多達七、八個班。同樣的內(nèi)容要重復講解七、八遍，也許會讓老師們產(chǎn)生厭煩情緒，一味地按照自己預設的教學設計，按部就班地教，不顧及學生的差異。但仔細想一想，也正是基于信息技術課的這個特點，才給了我們更多實踐的機會，才使得我們的信息技術教學設計在與學生不斷互動中逐漸完善。我們只要用心去上，就會發(fā)現(xiàn)一個個“意外”，抓住這些“意外”，就能演繹出一場場精彩。我曾問過一名優(yōu)秀的信息技術教師：“同樣的課上這么多遍煩不煩？”他的回答讓我自慚形穢。他告訴我：“一樣的教學設計，在不同的班進行授課，都會有不同的收獲。每節(jié)課都會讓我對教學設計進行思考修改，我對此不厭其煩，我的教后記是寫得最多的，最有感悟的，教學真是一門永遠有遺憾的藝術！”
　　有一位外國教育家說過，“兒童的教育是一種充滿不確定的事?！闭怯辛诉@種“不確定”，課堂才有了生命和活力，學生才有了智慧和創(chuàng)造，課堂才會因生成而精彩！
　　（作者單位：安徽寧國市實驗小學）