一、網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí)的概念與內(nèi)涵
　　主題探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，其探究過程是建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)。上海惟存教育實(shí)驗(yàn)室柳棟老師認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí)以探究學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)樣式，將網(wǎng)絡(luò)知識(shí)資源、網(wǎng)絡(luò)智慧資源以及其他資源整合在一個(gè)較為完整的學(xué)案中，并以網(wǎng)頁的形式在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布。這類學(xué)案以真實(shí)情境中的具體問題解決為線索，努力發(fā)展學(xué)習(xí)者的高水平思維能力。
　　二、網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí)的模式
　　1．WebQuest模式
　　WebQuest是由美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系的伯尼·道奇和湯姆·馬奇于1995年創(chuàng)建的一種課程計(jì)劃。由于該課程計(jì)劃和因特網(wǎng)密切相關(guān)，所以他們將其命名為“WebQuest”。WebQuest是一個(gè)以探究為取向的活動(dòng)，一個(gè)WebQuest一般包括緒言、任務(wù)、過程、資源、評(píng)估、結(jié)論等六個(gè)模塊（關(guān)鍵屬性）。除此之外還可以有諸如小組活動(dòng)、學(xué)習(xí)者角色扮演、跨學(xué)科等非關(guān)鍵屬性。因?yàn)閃ebQuest為一般的教師所熟悉，所以本文不展開敘述。
　　2．Z圖模式
　　我國臺(tái)灣學(xué)者江火明提出了一種網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí)的模式——Z圖模式（如圖1所示）。在Z圖模式中，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行科學(xué)實(shí)證的探究活動(dòng)。Z圖由四個(gè)學(xué)習(xí)站和六個(gè)過程階段組成。學(xué)習(xí)站是學(xué)習(xí)者必須依序通過的點(diǎn)。這四個(gè)學(xué)習(xí)站分別是“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”、“假設(shè)”、“觀測(cè)資料”和“結(jié)論”。
　　
　　Z圖模式主要包括以下六個(gè)步驟：①各提觀點(diǎn)：依據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生一個(gè)探究性問題作為科學(xué)研究的起點(diǎn)。②匯成假設(shè)：由于進(jìn)行的是合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員每個(gè)人所提出的看法必須互相討論，最后形成一個(gè)可驗(yàn)證的假設(shè)，這個(gè)假設(shè)應(yīng)盡可能地包含每個(gè)人的興趣。③形成策略：一旦學(xué)習(xí)者建立假設(shè)之后，教師要求他們?cè)谶M(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證之前先擬定詳細(xì)的計(jì)劃。如果策略不夠詳細(xì)、具體，學(xué)習(xí)者就無法走向?qū)嵶C之路。④揀選變量：在Z圖的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者不需要自行收集原始資料，只需要“消費(fèi)”專家已經(jīng)收集好的一手?jǐn)?shù)據(jù)。學(xué)習(xí)者依據(jù)研究問題的可能變因，判斷驗(yàn)證策略所需的變量是什么，或在哪個(gè)范圍內(nèi)等等。⑤轉(zhuǎn)化資料：在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者需要用簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)和數(shù)學(xué)計(jì)算分析和轉(zhuǎn)化資料。學(xué)習(xí)者需要將數(shù)據(jù)整理成圖表，并用這些圖表來驗(yàn)證假設(shè)跟資料之間的關(guān)聯(lián)。組員間進(jìn)行邏輯上的辯論，決定是否支持假設(shè)。⑥驗(yàn)證假設(shè)：驗(yàn)證和寫出結(jié)論需要熟練的思考，未經(jīng)過專門訓(xùn)練的學(xué)習(xí)者較缺乏組織資料和從資料中尋找模式的經(jīng)驗(yàn)，很少有人能夠直接指出資料和假設(shè)之間的關(guān)聯(lián)。所以，在這個(gè)階段，教師面臨的挑戰(zhàn)是如何協(xié)助學(xué)習(xí)者了解他們必須發(fā)現(xiàn)的事。
　　3.主題式學(xué)習(xí)模式
　　臺(tái)灣學(xué)者劉明洲等人提出了網(wǎng)絡(luò)主題式學(xué)習(xí)模式（如圖2所示）。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)可以分五個(gè)階段：確定主題、確定相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科、搜集主題相關(guān)資料、整合資料獲得知識(shí)、分享成果。這些過程都可以在網(wǎng)上進(jìn)行，在外環(huán)看到的是外顯的行為，而在內(nèi)環(huán)則是學(xué)習(xí)者的心智歷程。內(nèi)外環(huán)相互影響，內(nèi)環(huán)會(huì)引發(fā)外環(huán)的行動(dòng)，外環(huán)的行動(dòng)結(jié)果則將會(huì)反饋到內(nèi)環(huán)。
　　
　　
　　三、模式的比較與分析
　　
　　1．模式組成
　　我們可以看出，WebQuest模式只規(guī)定了六個(gè)模塊，并未規(guī)定具體的步驟，在設(shè)計(jì)和應(yīng)用的實(shí)際中具有更大的靈活性。Z圖模式規(guī)定了該模式活動(dòng)的六個(gè)步驟，有著嚴(yán)格的順序關(guān)系。與Z圖模式這一特點(diǎn)相似的是，主題式學(xué)習(xí)模式中兩個(gè)層面的活動(dòng)也分別具有順序關(guān)系。另外，它將學(xué)習(xí)者內(nèi)隱的心智學(xué)習(xí)歷程引入模式，包含了外環(huán)和內(nèi)環(huán)兩個(gè)層面的活動(dòng)，體現(xiàn)了該模式特別關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)化，重視學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思。
　　教師在決定采用何種教學(xué)模式時(shí)可以綜合考慮以上三種模式的特點(diǎn)。例如，利用WebQuest模式操作性強(qiáng)的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)流程，應(yīng)用主題式學(xué)習(xí)模式中內(nèi)外環(huán)的關(guān)系，檢測(cè)和控制學(xué)習(xí)者內(nèi)在的反思與內(nèi)化。
　　2．主題確定
　　WebQuest模式的主題是由教師精心設(shè)計(jì)后提供給學(xué)習(xí)者的。教師依據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、特長(zhǎng)愛好，選擇具有較強(qiáng)科學(xué)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值以及較強(qiáng)的學(xué)科滲透性的主題，給學(xué)習(xí)者一個(gè)有趣而且可行的任務(wù)。在Z圖模式中，由設(shè)計(jì)者（教師）指定一個(gè)較寬泛的研究方向，由學(xué)習(xí)者自己確定主題。在主題式學(xué)習(xí)模式中，主題及其相關(guān)內(nèi)容的確定采用“張網(wǎng)式”策略，即先進(jìn)入研究平臺(tái)的某個(gè)“主題館”中，獲得一個(gè)與生活相關(guān)的主題，然后學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的興趣向外擴(kuò)展至相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　在Z圖和主題式學(xué)習(xí)模式中，主題的確定環(huán)節(jié)比較相似，都可以看做是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下依據(jù)自身的興趣等確定主題及其相關(guān)細(xì)節(jié)內(nèi)容，這兩個(gè)模式高度關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征。WebQuest可以說是一種教師管理程度相對(duì)較高的探究性學(xué)習(xí)，主題是由教師精心設(shè)計(jì)后提供給學(xué)習(xí)者的。所以，這三種模式應(yīng)用的對(duì)象不同，當(dāng)強(qiáng)調(diào)達(dá)成的目標(biāo)較明確時(shí)，需要采用WebQuest模式，這樣教師可以控制學(xué)習(xí)者可選擇的主題。對(duì)于并沒有明確目的的指向性活動(dòng)，可以采取Z圖和主題式學(xué)習(xí)模式，這樣可以讓學(xué)習(xí)者有自由選擇主題的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，能夠自主地選擇一個(gè)研究問題是主題探究非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
　　3．資源界定
　　WebQuest的資源模塊是一個(gè)由教師選定的有助于學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的網(wǎng)頁清單，學(xué)習(xí)者使用的所有鏈接都由設(shè)計(jì)者預(yù)先設(shè)定。值得我們注意的是，WebQuest可以提供給學(xué)習(xí)者的資源并不僅僅局限于網(wǎng)上的發(fā)現(xiàn)，它還可以包括一個(gè)遠(yuǎn)距離專家的音頻會(huì)議、視頻會(huì)議，以及與他人面對(duì)面的訪談等。在Z圖模式中，學(xué)習(xí)者從專家提供的原始數(shù)據(jù)庫中獲得資源。在主題式學(xué)習(xí)模式中，并未對(duì)資源部分有過多的解釋，我們可以理解為，學(xué)習(xí)者也許會(huì)在教師的指導(dǎo)下在整個(gè)因特網(wǎng)范圍中搜集資料。
　　我們可以看到，在信息搜集活動(dòng)中，主題式學(xué)習(xí)模式給予了學(xué)習(xí)者最大的資源空間，Z圖模式次之，而WebQuest則給學(xué)生較少的自主搜集信息的機(jī)會(huì)。在主題式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者得到了最大的資源空間，相信在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者搜集資料的能力會(huì)得到較好的培養(yǎng)，但一定要避免浪費(fèi)大量時(shí)間。
　　4．適用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)
　　WebQuest中學(xué)習(xí)的主題、資源都是由教師提供的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是明確而具體的，學(xué)習(xí)者可將注意力和時(shí)間都集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，所以說WebQuest模式較適合應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)。Z圖模式給予了學(xué)習(xí)者較充分的時(shí)間、資源空間，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在主題的確定和提出假設(shè)以及驗(yàn)證假設(shè)的過程中以小組討論的形式進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，這可能會(huì)與學(xué)校的課堂體制沖突（時(shí)間、精力），所以該模式較適合應(yīng)用在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)以外的網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。在主題式學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建理念中，網(wǎng)絡(luò)主題式學(xué)習(xí)的主要實(shí)施架構(gòu)由三部分組成：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教室內(nèi)學(xué)習(xí)以及主題內(nèi)容園地。同時(shí)該模式的設(shè)計(jì)者認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的一個(gè)主要來源。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是否適合并不是絕對(duì)的，而是需要教師綜合三者的各自特點(diǎn)，能夠確認(rèn)每種模式的優(yōu)點(diǎn)和局限，來綜合考慮。
　　經(jīng)過筆者調(diào)研，目前絕大多數(shù)教師都是采用WebQuest模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí)是一種開放性很強(qiáng)的探究學(xué)習(xí)樣式，它并不僅限于WebQuest這一類模式。同時(shí)，它所能適用的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不僅限于課堂學(xué)習(xí)，也可以拓展到課堂之外，或者包括課堂內(nèi)外兩部分。筆者的初衷不在于推薦后兩種模式，而在于拓寬從事網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí)研究的一線教師的視野，希望能夠引發(fā)思考。
　　
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