本文以教育部—微軟（中國）“攜手助學(xué)”項(xiàng)目為例，對體驗(yàn)式教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，提出一個由前期分析、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、交流反思、評價反饋構(gòu)成的體驗(yàn)式設(shè)計(jì)模型，進(jìn)一步給出實(shí)踐案例和分析，旨在為提高教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果做出有意義的探索。
　　
　　一、體驗(yàn)式教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的由來
　　
　　2007年8月3日，由教育部—微軟（中國）有限公司主辦，北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院承辦的第三屆教育部—微軟（中國）“攜手助學(xué)”志愿者行動正式拉開帷幕?；顒又荚谔岣咧行W(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝，讓欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校和教師得到進(jìn)一步發(fā)展。[1]筆者有幸在競選中勝出，參加了此次培訓(xùn)活動，并為培訓(xùn)主講教師之一。
　　此次培訓(xùn)以《國家中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》為大綱，緊密結(jié)合最新的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》，課程為期1周，約50課時。因?yàn)閷儆谠诼毥處煹亩唐谂嘤?xùn)，有別于職前教師培訓(xùn)的長期性與系統(tǒng)性，不需要掌握系統(tǒng)的理論知識，只是理念的提升和技能的提高，因此在培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)上，系統(tǒng)的知識授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)就不適合這樣的短期培訓(xùn)。筆者借鑒當(dāng)前國際盛行的“體驗(yàn)式培訓(xùn)”的設(shè)計(jì)理念，再結(jié)合教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的特點(diǎn)，對體驗(yàn)式培訓(xùn)設(shè)計(jì)做出探索。
　　
　　二、體驗(yàn)式教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)設(shè)計(jì)的研究
　　
　?。ㄒ唬┦裁词求w驗(yàn)式培訓(xùn)
　　體驗(yàn)式培訓(xùn)于1995年引入中國，是基于現(xiàn)代教育思想和管理理論的一種學(xué)習(xí)方式。它指個人通過參與某項(xiàng)活動獲得初步體驗(yàn)，再在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，與團(tuán)隊(duì)成員共同交流、分享個人體驗(yàn)以提升認(rèn)識。[2]
　?。ǘw驗(yàn)式培訓(xùn)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
　　傳統(tǒng)的客觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)以教師為中心，教學(xué)遵循客觀規(guī)律和程序，采用系統(tǒng)化方法，注重教學(xué)序列、教學(xué)流程、教學(xué)中各要素的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的完整性，[3]因而適合一般系統(tǒng)理論知識的傳授。體驗(yàn)式培訓(xùn)則基于建構(gòu)主義教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，注重為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)或模擬的環(huán)境和活動，讓學(xué)習(xí)者透過個人在人際活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗(yàn)、感受、覺悟并進(jìn)行交流和分享，再通過反思和總結(jié)提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到應(yīng)用實(shí)踐中。
　　筆者在這次培訓(xùn)活動的方案設(shè)計(jì)中，即采用體驗(yàn)式培訓(xùn)的思想，結(jié)合教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的要求，把整個培訓(xùn)按模塊化分成若干個活動來展開，設(shè)計(jì)的原則可以概括為以下幾點(diǎn)。
　　● 以人為本、內(nèi)嵌活動
　　● 真實(shí)情境、任務(wù)驅(qū)動
　　● 案例引領(lǐng)、協(xié)作學(xué)習(xí)
　　● 交流反思、注重實(shí)用
　　（三）體驗(yàn)式培訓(xùn)設(shè)計(jì)的模型建構(gòu)
　　美國凱斯西儲大學(xué)維德罕管理學(xué)院的組織行為學(xué)教授大衛(wèi)．庫伯（David Kolb）于20世紀(jì)80年代初提出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，它是體驗(yàn)式培訓(xùn)理論的直接來源。他構(gòu)建的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型——體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈，即具體體驗(yàn)——觀察反思——抽象概括——積極嘗試的循環(huán)過程，從理論上解釋了體驗(yàn)式培訓(xùn)的應(yīng)用原理。[4]本研究在此基礎(chǔ)上，加入教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的要求，進(jìn)行了如下的改進(jìn)和設(shè)計(jì)（見圖1）。
　　
　　在圖1所示的設(shè)計(jì)流程中，由前期分析、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、交流反思、評價反饋四個環(huán)節(jié)組成了新型“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”，其中“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”是設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。由于教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)有特定的目標(biāo)，因此不能完全照搬企業(yè)員工的培訓(xùn)模式，開展戶外的活動游戲或身心素質(zhì)鍛煉，但可以采納其中的設(shè)計(jì)理念。在本研究中，通過創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)的應(yīng)用情境，以小組協(xié)作或同伴競爭的方式展開教學(xué)活動，通過典型的案例示范，布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)員在實(shí)踐探索中感悟與體會，并進(jìn)行交流反思和互動評價。
　　
　　三、體驗(yàn)式教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)設(shè)計(jì)的實(shí)施
　　
　　下面以筆者參加的本次培訓(xùn)活動為例，對以上設(shè)計(jì)模型逐一分析并驗(yàn)證其有效性。
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　　1.培訓(xùn)目標(biāo)
　　本活動旨在提高中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝。雖然短短一周的時間不可能讓教師掌握很全面的教育技術(shù)手段或者大幅度地提升教師的信息化教學(xué)水平，但是希望通過此次培訓(xùn)活動，能夠點(diǎn)燃教師們的信息化教育激情，喚醒教師內(nèi)在的主體意識，傳播有效學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法，從根本上調(diào)動教師運(yùn)用先進(jìn)的教育理念和技術(shù)手段促進(jìn)教育教學(xué)的積極性。
　　2.學(xué)員需求
　　本次培訓(xùn)點(diǎn)選定我國中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的重慶市大足縣龍水實(shí)驗(yàn)中學(xué)。通過前期的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師已經(jīng)掌握了Office和計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)，已熟練掌握了應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)獲取信息與資源的基本知識及其操作，但很少使用各種信息化教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行教學(xué)。本次培訓(xùn)的任務(wù)是要傳播當(dāng)前先進(jìn)的教育理念，進(jìn)一步加強(qiáng)他們運(yùn)用信息技術(shù)的能力，并指導(dǎo)他們?nèi)绾斡行У剡M(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合，進(jìn)而有效地促進(jìn)教學(xué)。
　　3.制訂計(jì)劃
　　本次培訓(xùn)時間為一周，約50課時。我們把培訓(xùn)活動分為八個模塊：
　　①培訓(xùn)熱身運(yùn)動（4課時） ②走進(jìn)教育技術(shù)（6課時） ③教學(xué)媒體與網(wǎng)絡(luò)資源（6課時） ④Office與教學(xué)應(yīng)用（8課時） ⑤信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（8課時）⑥教育新理念與新技術(shù)（8課時） ⑦信息技術(shù)與課程整合（6課時） ⑧成果展示與交流反思（4課時）。
　　(二) 學(xué)習(xí)體驗(yàn)階段
　　例如在“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”這一模塊中，筆者采用了如下步驟開展培訓(xùn)。
　　情感共鳴——播放《同一首歌》的音樂，教師和學(xué)員根據(jù)軟件上的歌詞展示一起唱歌。一是渲染課堂氣氛，二是突出為實(shí)現(xiàn)信息化教育的夢想而共同努力的主題。
　　頭腦風(fēng)暴——教師通過撲克牌游戲?qū)W(xué)員進(jìn)行分組，組織小組討論，分析日常教學(xué)的一般流程，討論信息化教學(xué)的主要特點(diǎn)。通過開始的頭腦風(fēng)暴，學(xué)員們對信息化教學(xué)有了初步的感受，為后面的活動做好鋪墊。
　　知識授導(dǎo)——教師通過課件邊展示邊講解教學(xué)設(shè)計(jì)的原理、方法，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要模式，設(shè)計(jì)的步驟方法等，給學(xué)員搭建一個知識的框架。
　　情境體驗(yàn)——教師和學(xué)員一起訪問有名的信息化教學(xué)網(wǎng)站，在網(wǎng)絡(luò)化情境中感受當(dāng)前信息化教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。
　　案例研讀——教師選出幾個不同類型的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的案例，和學(xué)員一起研讀，感受優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)的樣式和特色，提供可效仿的學(xué)習(xí)支架。
　　頭腦風(fēng)暴——在前面基礎(chǔ)上再組織小組討論，一同分析案例的設(shè)計(jì)思路、優(yōu)點(diǎn)和可改進(jìn)之處，進(jìn)一步提高學(xué)員的批判和創(chuàng)新思維。
　　任務(wù)驅(qū)動——要求學(xué)員以小組為單位設(shè)計(jì)一份信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，通過協(xié)作學(xué)習(xí)讓學(xué)員在親身實(shí)踐中感悟與體會所學(xué)的內(nèi)容。
　　營造氛圍——在學(xué)員練習(xí)其間，可以播放一些舒緩的輕音樂，讓學(xué)員在輕松的氛圍和愉悅的心境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
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　　成果展示——待作品完成時，請學(xué)員推選代表上臺與全班同學(xué)分享交流設(shè)計(jì)成果與心得體會。
　　互動評價——按照預(yù)先制定的評價量規(guī)展開自我評價+組間評價+互動評價。通過思維火花的碰撞，智慧的分享，學(xué)員們對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)有了更深刻的體會。
　?。ㄋ模?評價反饋階段
　　在整個培訓(xùn)活動結(jié)束前，我們和學(xué)員共同填寫了四份評價表：教師對學(xué)員的評估表、學(xué)員對教師的評估表、學(xué)員自評表、培訓(xùn)活動整體評價表。從多角度來了解培訓(xùn)的效果，其中的一些統(tǒng)計(jì)如下。
　　1.體驗(yàn)式培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)
　　
　　從圖2可見，學(xué)員們對本次培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)認(rèn)同度較高，73%認(rèn)為符合實(shí)際需求，沒有人部分和全面否定。這說明在前期分析階段，我們考慮得比較周到，需求分析做得較好。
　　2.體驗(yàn)式培訓(xùn)的活動設(shè)計(jì)
　　
　　圖3說明了培訓(xùn)中多樣化的情境活動，多元化的情感體驗(yàn)，多角度的教學(xué)激勵得到了絕大多數(shù)學(xué)員的認(rèn)可，使得他們以濃厚的興趣在豐富的體驗(yàn)中快樂學(xué)習(xí)。
　　3.體驗(yàn)式培訓(xùn)的學(xué)習(xí)感受
　　
　　有87%的學(xué)員認(rèn)為從培訓(xùn)中深受啟發(fā)，收獲很大，沒有人持否定態(tài)度。說明這種培訓(xùn)的學(xué)習(xí)效果是令人滿意的。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，這超越了其他形式的培訓(xùn)效果。
　　4.體驗(yàn)式培訓(xùn)的總體評價
　　
　　從圖5對體驗(yàn)式培訓(xùn)的總體評價得出，93%學(xué)員的滿意度較高，其中70%認(rèn)為值得推廣，23%認(rèn)為某些地方需要進(jìn)一步完善。
　　以上是筆者以教育部—微軟（中國）“攜手助學(xué)”項(xiàng)目為例，對體驗(yàn)式教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)設(shè)計(jì)的探索。隨著知識時代學(xué)習(xí)型社會的建立，無論是企業(yè)員工還是學(xué)校教師，或是其他的行業(yè)人員，每一個人都離不開再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)，對于這種短期的集中培訓(xùn)，筆者通過理論探究與實(shí)踐檢驗(yàn)，得出體驗(yàn)式培訓(xùn)設(shè)計(jì)方法具有較好的適用性，值得推廣和發(fā)展。同時也提出了體驗(yàn)式培訓(xùn)的設(shè)計(jì)模型，旨在拋磚引玉，期待與更多的同仁共同探討，一起為提高教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展而努力。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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　　[2]寶洪江.體驗(yàn)式培訓(xùn):人力資本積累的新途徑[D]. 成都：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，2006.
　　[3]鐘志賢.面向知識時代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架：促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2006.
　　[4]陳雪.企業(yè)員工的體驗(yàn)式培訓(xùn)研究[D].濟(jì)南：山東大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)，2006.