信息技術(shù)在課程改革中發(fā)揮著不可替代的作用，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論和實(shí)踐應(yīng)用模式已是現(xiàn)代教育課程改革的突破點(diǎn)。而信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的根本邏輯是教育的邏輯—學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理的規(guī)律、學(xué)科知識(shí)發(fā)展的規(guī)律、教學(xué)法的規(guī)律，僅從技術(shù)維度出發(fā)的整合探索無(wú)法成為實(shí)踐的主流，唯有從教育維度出發(fā)的整合探索才能讓人“眼前一亮”。為此，一些有識(shí)之士提出了加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，從根本上實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，使教師跟上新時(shí)期教育發(fā)展的步伐的設(shè)想。為了推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，滿足亟待加強(qiáng)的師資培訓(xùn)和指導(dǎo)的需要，探索基于信息網(wǎng)絡(luò)條件下的新型教育教學(xué)模式，從2004年開(kāi)始，北京市“十五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育項(xiàng)目“信息技術(shù)融入學(xué)科教與學(xué)骨干教師研修項(xiàng)目”作為信息技術(shù)與學(xué)科整合的重點(diǎn)內(nèi)容之一開(kāi)始實(shí)施。北京教育學(xué)院承擔(dān)了該項(xiàng)目。
　　為了保證研修項(xiàng)目的順利進(jìn)行，在北京市、北京教育學(xué)院兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指導(dǎo)下，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人牽頭，組成了以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為核心的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，主抓學(xué)科負(fù)責(zé)人、技術(shù)負(fù)責(zé)人、區(qū)縣負(fù)責(zé)人三條管理監(jiān)控渠道，推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施。學(xué)科負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)本學(xué)科的研修方案，組織本學(xué)科導(dǎo)師的集體備課等。技術(shù)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組織技術(shù)導(dǎo)師的集體備課，探索技術(shù)和各個(gè)學(xué)科整合的切入點(diǎn)。區(qū)縣負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組班和選任班主任，班主任負(fù)責(zé)班級(jí)日常事務(wù)管理以及學(xué)員的作業(yè)收交等。由于分工合理，責(zé)任明確，整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行得有條不紊，保證了研修的順利完成。2004、2005年該項(xiàng)目取得了較好的成績(jī)，受到了廣大中小學(xué)教師的廣泛歡迎，獲得了較高的評(píng)價(jià)。2006年，“信息技術(shù)融入學(xué)科教與學(xué)骨干教師研修項(xiàng)目”作為“全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”教育部重點(diǎn)課題“有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”中的“有效技能”子項(xiàng)目，繼承了前兩年項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn)，又在原有基礎(chǔ)上有了新的飛躍。
　　“有效技能-信息技術(shù)融入學(xué)科教與學(xué)”研修項(xiàng)目是一個(gè)跨院系、跨學(xué)科的綜合研修項(xiàng)目，涉及中小學(xué)15個(gè)學(xué)科（中學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物、語(yǔ)文、體育、外語(yǔ)、心理、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)思想品德、小學(xué)科學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)），涵蓋北京市18個(gè)區(qū)縣?！笆濉逼陂g，在市領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在院領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷下，在區(qū)縣領(lǐng)導(dǎo)和同行的通力配合下，在項(xiàng)目組和雙導(dǎo)師的齊心協(xié)作下，在參加研修的教師的共同努力下，總共組建了97個(gè)研修班，