2004年12月25日，國家教育部正式頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），它的頒布與實施對全面推進基礎(chǔ)教育課程改革，指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)，加快推進教育信息化產(chǎn)生了深遠影響。為了貫徹落實《標(biāo)準(zhǔn)》，2005年4月教育部啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目”（以下簡稱“建設(shè)計劃項目”）。該項目的宗旨是以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進技術(shù)在教學(xué)中的有效運用為目的，建立教師教育技術(shù)培訓(xùn)、考試、認證體系，組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育的能力水平。
　　“建設(shè)計劃項目”要求加強教師教育技術(shù)培訓(xùn)基地建設(shè)，建立國家、省、市（地）、縣（市、區(qū)）四級教師教育技術(shù)培訓(xùn)體系，按照“總體規(guī)劃、分步實施、學(xué)用結(jié)合、注重實效”的原則組織實施。從2005年開始，部分?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）組織先行試點。在取得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從2006年開始在全國范圍內(nèi)推開。2007年以后在全國范圍內(nèi)全面推進實施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平培訓(xùn)、考試、認證工作，到2010年形成完善規(guī)范的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)、考試、認證體系。2007年10月、11月，上海、北京兩地相繼啟動了教師教育技術(shù)能力建設(shè)的中級培訓(xùn)。
　　針對我國各地區(qū)信息化發(fā)展不平衡的實際情況，培訓(xùn)大綱細化了《標(biāo)準(zhǔn)》，將教師的教育技術(shù)能力水平分初級、中級、高級三個等級。初級和中級的教師教育技術(shù)能力的大綱已制定完成，高級大綱正在制定之中。管理人員和技術(shù)人員的初級和高級大綱也在醞釀之中。在標(biāo)準(zhǔn)、大綱具備的基礎(chǔ)上，中央電化教育館、高等教育出版社聯(lián)合報送的教材編寫方案和華東師范大學(xué)報送的教材編寫方案在競爭中中標(biāo)，這兩套教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)教材的初級和中級已經(jīng)出版，并成為全國統(tǒng)一培訓(xùn)使用的教材。
　　目前，“建設(shè)計劃項目”已按計劃在全國范圍展開，各地培訓(xùn)工作正在進行?！敖ㄔO(shè)計劃項目”今后的發(fā)展應(yīng)對以下問題給予足夠重視。
　　1.與項目目標(biāo)相同、相近的培訓(xùn)經(jīng)認定后予以承認
　　近幾年，部分省市及國際大公司開展了很多與信息技術(shù)、教育技術(shù)相關(guān)的各種培訓(xùn)，為了避免重復(fù)培訓(xùn)，對于與“建設(shè)計劃項目”目標(biāo)相同、相近的培訓(xùn)予以承認。
　?。?）英特爾未來教師培訓(xùn)作為教育部培訓(xùn)項目，不做重復(fù)培訓(xùn)。相關(guān)政策已經(jīng)制定。
　?。?）各省、市、自治區(qū)自行開展的教育技術(shù)培訓(xùn)、課程與信息技術(shù)整合培訓(xùn)只要符合教育部規(guī)定的要求，經(jīng)專家評審合格，也予以承認。對欠缺的內(nèi)容則采取缺什么、補什么的原則，補充完善其不足。
　　2．促進職前教師教育技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)展
　?。?）對職前教師與在職教師能力要求有區(qū)別，可以針對在校期間特點做規(guī)定，但職前教師培訓(xùn)要遵循《標(biāo)準(zhǔn)》并與之銜接，達到合格。培訓(xùn)中要考慮其既是未來教師又是現(xiàn)在學(xué)生的特點，以及高校環(huán)境的特點。
　?。?）要處理好師范生教育技術(shù)公共課建設(shè)與《標(biāo)準(zhǔn)》的銜接，內(nèi)容應(yīng)與標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)。
　?。?）在大標(biāo)準(zhǔn)下，制定職前教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的培訓(xùn)課程體系。
　　3．積極開展多種形式的培訓(xùn)
　　參加骨干培訓(xùn)的人員擔(dān)負著整個地區(qū)的培訓(xùn)任務(wù)，所以骨干班培訓(xùn)一定要采取面授形式，以保證整個地區(qū)的培訓(xùn)質(zhì)量。“建設(shè)計劃項目”已經(jīng)開通了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，已經(jīng)在新疆、遼寧、廣東實驗，取得較好效果。最近，北京等省、市、自治區(qū)也在積極考慮采用遠程參與的混合學(xué)習(xí)模式。此外，開始嘗試校本研修形式。學(xué)?？梢愿鶕?jù)具體情況，靈活地安排培訓(xùn)時間和內(nèi)容，使培訓(xùn)更具有針對性。
　　4.完善過程性評估辦法
　　過程性評估是使培訓(xùn)不流于形式的重要保障，同時也是能力評價的有效方法，要把過程性評估和傳統(tǒng)考試的方法結(jié)合起來對培訓(xùn)進行考核和評價。要不斷優(yōu)化評估指標(biāo)，簡化評估操作程序，使過程性評估成為評價能力的評估方法。同時，要不斷研究測試能力的新形式，更加有效、合理地進行評估。
　　5.高級培訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容與評價
　　隨著教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)初級、中級大綱的制定和培訓(xùn)的持續(xù)開展，高級大綱要抓緊編制。相關(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容與評價方法要組織專家研究，并征求廣大教師意見。
　　6.教師、技術(shù)人員、管理人員三類都要培訓(xùn)
　　目前，培訓(xùn)的主要對象是教學(xué)人員。隨著培訓(xùn)工作的深入，技術(shù)人員、管理人員的培訓(xùn)也將逐步展開。教師、校長、教育技術(shù)人員三者培訓(xùn)缺一不可。否則，在一個學(xué)校內(nèi)，教育技術(shù)推動起來還是有困難。其中，技術(shù)人員培訓(xùn)內(nèi)容偏向于網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)服務(wù)、資源編制、學(xué)習(xí)支持。管理人員培訓(xùn)內(nèi)容偏向于支持教育技術(shù)發(fā)展，規(guī)劃教育技術(shù)布局，評估現(xiàn)代化教學(xué)水平。
　　
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