義務(wù)教育信息技術(shù)課程的反思與重構(gòu)
　　
　　 在高中信息技術(shù)課程改革如火如荼開展的時(shí)候，義務(wù)教育信息技術(shù)課程似乎逐漸為人們所遺忘。那么，義務(wù)教育信息技術(shù)課程究竟怎么樣了？我們首先看看下面的兩個(gè)現(xiàn)象。
　　現(xiàn)象1：某省為了適應(yīng)總體義務(wù)教育免費(fèi)教材的價(jià)格，將義務(wù)教育信息技術(shù)課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整。小學(xué)信息技術(shù)只在三、四兩個(gè)年級(jí)開設(shè)。從原來的三至六年級(jí)開設(shè)改為只開設(shè)兩個(gè)年級(jí)，任課教師面臨很多調(diào)整，很多信息技術(shù)教師面臨下崗和工作任務(wù)調(diào)整，很多教師又重新兼任了單位的許多雜活。
　　現(xiàn)象2：某位高中信息技術(shù)老師說：“高中教材中必修的部分，學(xué)生在初中都已經(jīng)學(xué)過了，學(xué)生一看都會(huì)，就不愛學(xué)了?！绷硗庖晃桓咧行畔⒓夹g(shù)老師也說：“我們現(xiàn)在最大的問題就是小學(xué)、初中、高中的課程重復(fù)，又都沒學(xué)好，真正運(yùn)用又不行，教他們他們不愛學(xué)，可真的做東西又做不明白。一講學(xué)生就不耐煩，而學(xué)生又學(xué)得不扎實(shí)。”
　　除了上面的兩個(gè)現(xiàn)象以外，我們還會(huì)看到很多讓我們憂慮的現(xiàn)象。當(dāng)我們審視這些現(xiàn)象的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)都根源于義務(wù)教育信息技術(shù)課程。那么義務(wù)教育信息技術(shù)課程到底怎么了？
　　根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，信息技術(shù)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)領(lǐng)域的一個(gè)組成部分而得到確認(rèn)。然而，義務(wù)教育信息技術(shù)課程卻面臨著無課時(shí)、無教材、無課標(biāo)的尷尬。廣大的義務(wù)教育信息技術(shù)教育工作者充滿疑問，義務(wù)教育信息技術(shù)課程該如何開展呢？記得看過很多教材，寫的都是“按照《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，參考高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念”。
　　很多次在學(xué)校調(diào)研時(shí)，一線教師都詢問義務(wù)教育信息技術(shù)未來的走向到底是什么；一位市級(jí)教研員也曾經(jīng)打電話詢問義務(wù)教育信息技術(shù)課程到底該如何操作；到高中調(diào)研時(shí)，很多高中信息技術(shù)教師都在反映，由于義務(wù)教育信息技術(shù)課程的要求不一，所以升入高中的學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)并不一致，導(dǎo)致高中信息技術(shù)教學(xué)難以開展?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定的小學(xué)、初中都是零起點(diǎn)，在信息技術(shù)教育飛速發(fā)展的今天，已經(jīng)不切合實(shí)際了。從2000年至今，已經(jīng)過去了八年時(shí)間，義務(wù)教育信息技術(shù)課程需要反思了。我們需要反思義務(wù)教育信息技術(shù)課程的理念與目標(biāo)是什么，是不是還局限于技術(shù)操作；我們需要反思義務(wù)教育信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容是什么，是不是還僅僅是教給學(xué)生微軟的軟件；我們需要反思的東西還有很多……
　　義務(wù)教育信息技術(shù)課程需要反思與重構(gòu)。要建構(gòu)健康的中小學(xué)信息技術(shù)課程體系，就必須要合理地區(qū)分小學(xué)、初中、高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。在高中信息技術(shù)課程體系已經(jīng)確定的情況下，我們需要據(jù)此來確定好義務(wù)教育信息技術(shù)的理念、目標(biāo)與內(nèi)容等。義務(wù)教育信息技術(shù)課程需要國家出臺(tái)有關(guān)的課程文件，需要組織主管部門領(lǐng)導(dǎo)、專家、教研員、一線教師等有關(guān)人員制訂義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（指導(dǎo)綱要）。只有明確的課程政策文件，才能夠保證義務(wù)教育信息技術(shù)課程的地位與實(shí)施。
　　為了對(duì)義務(wù)教育信息技術(shù)課程進(jìn)行深入的探討，我們特別組織了本期專題。來自各方面的聲音將共同討論義務(wù)教育信息技術(shù)課程的相關(guān)問題。教材在某種程度上是課程的載體，要分析義務(wù)教育信息技術(shù)課程，可以透過信息技術(shù)教材來進(jìn)行。人民教育出版社的郭芳老師就從教材的視角審視了義務(wù)教育信息技術(shù)課程的反思與重構(gòu)。郭老師雖然是在研究義務(wù)教育信息技術(shù)教材的內(nèi)容體系問題，其實(shí)某種程度上是代表了義務(wù)教育信息技術(shù)課程內(nèi)容體系。在國家沒有出臺(tái)相關(guān)政策文件的情況下，一些省份開發(fā)了自己的地方義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要。江蘇省的義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要就是一個(gè)非常典型的例子。南京師范大學(xué)的李藝教授是高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的主要負(fù)責(zé)人，他認(rèn)識(shí)到?jīng)]有義務(wù)教育信息技術(shù)課程的支撐，高中信息技術(shù)課程是不可能得到有效實(shí)施的。在有關(guān)部門的指導(dǎo)下，李藝教授帶領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)研制了《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》。李藝教授向我們介紹了他在研制中的思考以及有關(guān)江蘇綱要的主要內(nèi)容。
　　義務(wù)教育信息技術(shù)課程的重構(gòu)是迫在眉睫的事情。義務(wù)教育信息技術(shù)課程的建設(shè)需要主管部門的領(lǐng)導(dǎo)、專家、教研員、一線教師共同努力。需要大家攜起手來，形成合力，不但站在各自的角度做好事情，而且兼顧全局，放眼未來，那么義務(wù)教育信息技術(shù)課程必將會(huì)有美好的前景。