英語閱讀課型概述
　　
　　閱讀教學(xué)是小學(xué)中高年級(jí)英語教學(xué)的主要形式之一，是初步培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基本途徑。一般來說，小學(xué)中高年級(jí)的英語教材會(huì)在繼詞匯、句型、故事課之后安排獨(dú)立的閱讀教學(xué)模塊，目的是綜合運(yùn)用本單元的重點(diǎn)詞匯、句型和語法，培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀能力以及語言綜合運(yùn)用能力。閱讀材料的內(nèi)容多與學(xué)生的日常生活緊密關(guān)聯(lián)，后面配有隨堂檢測試題，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)文本的整體理解。課堂教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)。
　　
　　英語閱讀教學(xué)實(shí)施的一般流程
　　
　　傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過多地注重閱讀知識(shí)的傳授，閱讀能力的培養(yǎng)主要通過大量機(jī)械的習(xí)題練習(xí)來實(shí)現(xiàn)，缺乏“交際性”的閱讀教學(xué)違背了語言教學(xué)的基本規(guī)律和最終目的，教學(xué)效果可想而知。多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)逐漸融入課堂教學(xué)，給英語閱讀教學(xué)帶來了新的變革，“交際型”閱讀課必將逐步替代傳統(tǒng)的“講解練習(xí)式閱讀課”?？缭绞秸n題在主導(dǎo)—主體教學(xué)結(jié)構(gòu)理論的支持下，充分發(fā)揮信息技術(shù)作為資源呈現(xiàn)工具、情境創(chuàng)設(shè)工具、情感激勵(lì)工具和認(rèn)知探究工具的作用，為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)了情境真實(shí)、資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，大大提高了閱讀教學(xué)的效率和效果。
　　在小學(xué)英語閱讀教學(xué)課上，教學(xué)的一般實(shí)施模式可以用下面的流程圖來表示。
　　
　　情境引入，激發(fā)興趣
　　
　　小學(xué)英語新課標(biāo)指出英語課程的首要任務(wù)是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心”。同樣，一節(jié)英語閱讀課要想取得成功，必須首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣?！傲己玫拈_始是成功的一半”，唯有創(chuàng)設(shè)真實(shí)的與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)貼近的情境才能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打響閱讀教學(xué)的“第一槍”?？缭绞接⒄Z閱讀教學(xué)中該環(huán)節(jié)常采用的操作方式有：時(shí)事介紹、圖片展示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課件播放等。情境創(chuàng)設(shè)要遵循如下兩點(diǎn)基本原則。
　　● 內(nèi)容相關(guān)性。情境創(chuàng)設(shè)要有明確的目的性，除了要激發(fā)學(xué)生的興趣外，還要特別關(guān)注情境與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容或本單元教學(xué)主題的相關(guān)性。即情境的創(chuàng)設(shè)最終要為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，其目的是將學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)集中到本節(jié)課的課堂教學(xué)上，以保證最佳的教學(xué)效果。
　　● 情境真實(shí)性。虛幻的情境固然也可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但較之貼近學(xué)生日常生活的真實(shí)情境，卻遜色很多。真實(shí)生活情境除了可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，重要的是利于知識(shí)的遷移運(yùn)用。生活是語言知識(shí)的來源，也是語言運(yùn)用的最終歸宿。
　　
　　交際互動(dòng)，復(fù)習(xí)舊知
　　
　　閱讀材料一般包含了本單元的關(guān)鍵詞匯和核心句型，為了使學(xué)生進(jìn)一步鞏固課標(biāo)要求的言語知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的整體理解，教師在正式處理課文之前一般會(huì)安排舊知復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)的形式要盡可能“交際化”，避免以往英語課堂上過多地操練單詞和句型的機(jī)械做法。閱讀課中大多數(shù)單詞和句型學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，也會(huì)出現(xiàn)少量的陌生詞匯，但并不影響學(xué)生整體理解閱讀材料。閱讀課上的復(fù)習(xí)要更加突出“綜合性”，是對(duì)單元知識(shí)的綜合運(yùn)用，也為閱讀文本的處理和最后的綜合交際做好鋪墊。交際的形式多以“生生對(duì)話”為主，教師要視學(xué)生的實(shí)際情況決定是否提供交際支架，提供什么程度的交際支架(圖片、關(guān)鍵詞匯、句型結(jié)構(gòu)等)。
　　
　　
　　課文處理，檢測反饋
　　
　　小學(xué)階段的閱讀課要求學(xué)生能夠讀通讀順文本，能明白文章的大意和基本人物關(guān)系，掌握基本的閱讀方法、閱讀策略和閱讀技巧，形成按意群閱讀的習(xí)慣。新課標(biāo)除了對(duì)語言知識(shí)和語言技能提出明確的要求外，還提出要通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操和跨文化意識(shí)。小學(xué)英語閱讀課在選材上多以生活和文化為主題，學(xué)生在閱讀理解上不會(huì)有太大的困難。英語新課標(biāo)提出要“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”，因此閱讀課上要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以學(xué)生的自主閱讀、協(xié)作交流為主。閱讀材料的處理一般會(huì)遵循“問—聽—答—讀—練”的基本流程。
　　問：在學(xué)生自主聽讀之前，教師一般會(huì)提出2～3個(gè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的概括性問題（這些問題一般屬于淺層次問題，較容易回答），讓學(xué)生帶著問題有目的地聽讀材料。
　　聽：教師播放課件，學(xué)生集體聽閱讀材料。
　　答：集體聽讀之后，教師抽查學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體理解情況，學(xué)生回答教師提問。
　　讀：在基本了解文章大意的情況下，學(xué)生帶著問題自主閱讀文本。在學(xué)生自主閱讀之前，教師除了要提出明確的閱讀要求（如要抓關(guān)鍵詞匯、不懂的地方要做標(biāo)記、要聯(lián)系上下文理解生詞等），不斷滲透基本的閱讀策略、閱讀技巧之外，還需要提出3～4個(gè)理解性或開放性問題（這些問題都屬于深層次問題，需要學(xué)生抓住文本細(xì)節(jié)、對(duì)文本深入理解之后回答，并且能夠根據(jù)文本發(fā)表自己的見解），以培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力。閱讀之后，教師會(huì)對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)集中講解。
　　練：每節(jié)閱讀課都會(huì)配套少量的練習(xí)題，一方面檢測學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，另一方面進(jìn)一步鞏固課標(biāo)知識(shí)。
　　當(dāng)然，以上只是給出了一般性程序，對(duì)于具體的教學(xué)內(nèi)容，還可以有不同的變式。
　　
　　拓展閱讀，遷移運(yùn)用
　　
　　語言知識(shí)和語言技能的獲得要依賴大量信息持續(xù)不斷的輸入。教材中的閱讀課文雖然很經(jīng)典，但在信息量上還比較有限，不能滿足大量信息輸入的需求，跨越式課堂教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以提供豐富材料的優(yōu)勢，通過“拓展”環(huán)節(jié)來彌補(bǔ)這一不足。“拓展”就是要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡可能給學(xué)生足夠多的言語信息輸入，創(chuàng)設(shè)具有豐富語境的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在大量的聽、讀、說的過程中提高綜合語言交際能力。閱讀課上教師一般會(huì)提供3到4篇（視教學(xué)時(shí)間而定）拓展閱讀材料，供學(xué)生自主或協(xié)作閱讀。閱讀材料的選擇上要注意如下幾點(diǎn)。
　　● 關(guān)注文本內(nèi)容。有研究表明：文本的呈現(xiàn)形式對(duì)低年級(jí)小學(xué)生更易產(chǎn)生影響，趣味性極強(qiáng)的多媒體動(dòng)畫容易引起低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，內(nèi)容的呈現(xiàn)形式并不會(huì)產(chǎn)生顯著影響。因此，中高年級(jí)閱讀課要更加關(guān)注文本的內(nèi)容，在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上不宜關(guān)注太多，用“文本+圖片+聲音”的形式即可。
　　● 主題高度相關(guān)。拓展材料的選取要與課堂教學(xué)內(nèi)容或單元主題高度相關(guān)，既利于進(jìn)一步鞏固和深化教學(xué)目標(biāo)，又利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力。
　　
　　情境創(chuàng)設(shè)，綜合表達(dá)
　　
　　英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，而實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)需要通過“綜合交際”來實(shí)現(xiàn)。唯有創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的真實(shí)情境讓學(xué)生全心投入、樂于交際、樂于表達(dá)，所學(xué)的語言知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的語言運(yùn)用能力?！熬C合表達(dá)”的綜合主要體現(xiàn)在如下三方面：
　　● 情境綜合。較之低年級(jí)簡單的角色對(duì)話情境，中高年級(jí)在情境的設(shè)置上要更加生活化、復(fù)雜化；涉及的內(nèi)容會(huì)更加真實(shí)、場景更加多樣、人物關(guān)系更加復(fù)雜，比如學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的籌辦、旅游線路的設(shè)計(jì)等。
　　● 知識(shí)綜合。復(fù)習(xí)、新授等環(huán)節(jié)的語言交際常常以課標(biāo)單詞和句型為主，知識(shí)的綜合性稍低，而綜合交際環(huán)節(jié)除了涉及本節(jié)課的重點(diǎn)單詞和句型外，還會(huì)包括很多學(xué)生曾接觸過的適用于本情境的其他單詞和句型。
　　● 能力綜合。綜合交際環(huán)節(jié)的交際任務(wù)更加復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力、協(xié)作交流能力等提出了更高的要求，尤其是到中高年級(jí)，最后的綜合表達(dá)環(huán)節(jié)常常需要小組合作來完成。
　　該環(huán)節(jié)，教師需要精心設(shè)計(jì)一個(gè)更加生活化、更加真實(shí)、更加綜合的情境，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在同桌間或小組間進(jìn)行綜合的交際表達(dá)。該環(huán)節(jié)常用的操作形式有：
　　
　　● 角色扮演。在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組選擇其中一個(gè)故事進(jìn)行角色扮演。在表演中鞏固所學(xué)知識(shí)，與他人靈活交流。
　　● 創(chuàng)編對(duì)話。教師設(shè)計(jì)一定的情境，適當(dāng)提供一些關(guān)鍵詞匯、句型等，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和自身經(jīng)驗(yàn)，同桌或小組合作創(chuàng)編交際對(duì)話。
　　● 活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)一些與教學(xué)主題相關(guān)的活動(dòng)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生通過小組合作運(yùn)用已學(xué)知識(shí)完成任務(wù)，比如設(shè)計(jì)旅游路線、籌劃運(yùn)動(dòng)會(huì)等，在活動(dòng)中達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的目的。
　　
　　信息技術(shù)的作用及其師生活動(dòng)
　　
　　在上述過程中信息技術(shù)的作用以及教師和學(xué)生在過程中的活動(dòng)可用下表來概括。
　　
　　實(shí)施時(shí)的注意事項(xiàng)
　　
　　正確把握新課標(biāo)的閱讀教學(xué)要求，課文處理不宜太“精細(xì)”
　　新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的基本要求是“能正確朗讀所學(xué)故事或短文”、“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”。閱讀材料的處理要以學(xué)生整體理解文章大意，熟練運(yùn)用課標(biāo)知識(shí)為基本目標(biāo)，文本材料的處理不宜太細(xì)，尤其不要過多地涉及語法知識(shí)的講解，以留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生拓展閱讀和綜合交際，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
　　拓展閱讀以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力
　　新課標(biāo)提倡“自主、協(xié)作、探究”的學(xué)習(xí)方式，拓展閱讀是在落實(shí)課標(biāo)基礎(chǔ)上的知識(shí)拓展和能力拓展，因此更要突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)閱讀知識(shí)的遷移運(yùn)用。教師要轉(zhuǎn)變角色，作為輔導(dǎo)者在學(xué)生遇到幫助的時(shí)候及時(shí)給予支持，給學(xué)生閱讀的信心，并對(duì)學(xué)生的閱讀提出建議。
　　問題設(shè)計(jì)要具有層次性
　　
　　在課文閱讀材料處理的過程中，隨著學(xué)生對(duì)文本的理解日益深入，教師的提問也要具有層次性。
　　● 初次聽讀前的問題設(shè)置要以事實(shí)層面的問題為主，不要給學(xué)生造成額外的心理負(fù)擔(dān)。集體聽讀感知課文之前，教師常常會(huì)先提出問題。這里拋出的問題主要起“引導(dǎo)性”的作用，即讓學(xué)生帶著問題有目的、有重點(diǎn)地聽讀文本材料，及時(shí)捕獲關(guān)鍵信息，把握文章主旨大意。因此，問題的設(shè)置要以事實(shí)層面的一般性的問題為主，不要給學(xué)生帶來額外的閱讀壓力。
　　● 學(xué)生自主閱讀前的問題要以理解性問題為主，引導(dǎo)學(xué)生的深度思維。在學(xué)生初步了解課文大意之后，會(huì)進(jìn)行深入的自主閱讀。此時(shí)的教師提問需要以理解性或開放性問題為主，目的是幫助學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，并形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。
　　
　　小組合作務(wù)必異質(zhì)分組，重點(diǎn)關(guān)注困難生
　　
　　中高年級(jí)英語教學(xué)的難度逐漸增加，合作學(xué)習(xí)的形式較之低年級(jí)更為常見。教師在分組時(shí)務(wù)必采用異質(zhì)分組，一般性的問題小組內(nèi)解決，重難點(diǎn)由教師集中講解。另外，中高年級(jí)英語教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)不斷增多、句型更加復(fù)雜，困難生在交際環(huán)節(jié)尤其在最后的綜合表達(dá)上會(huì)有很大的困難，因此，教師要對(duì)困難生重點(diǎn)關(guān)注，緩解班級(jí)兩極分化現(xiàn)象。