我園實(shí)施CAI教學(xué)已有多年，回顧這幾年的CAI教學(xué)實(shí)踐，成績喜人。首先是教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師參與CAI教學(xué)的學(xué)習(xí)，鉆研課件制作的氣氛空前濃厚，課堂教學(xué)增添了新的活力；其次是幼兒在教師的教學(xué)引導(dǎo)中也改變了原來單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，通過CAI游戲，使幼兒增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，形成了幼兒主體的多樣化學(xué)習(xí)方式。如何更好地發(fā)揮CAI教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)孩子快樂、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，已成為教育管理者與教師們追求的目標(biāo)。
　　
　　直觀模式，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力
　　
　　多媒體課件具有畫面鮮艷、形象直觀、富有動(dòng)感的特點(diǎn)，可以突破一些傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中難以突破的難點(diǎn)，起到優(yōu)化教學(xué)的作用，克服了以往教學(xué)中存在的“教師手忙操作、嘴忙講解，幼兒機(jī)械記憶、注意力不集中”的現(xiàn)象。
　　在CAI課件的制作中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)運(yùn)用了大量的動(dòng)畫來體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的圖片來說，使教學(xué)中原先靜止的畫面生動(dòng)形象地運(yùn)動(dòng)起來，起到了化靜為動(dòng)的作用。例如，在科學(xué)活動(dòng)課“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”的教學(xué)中，過去教師往往采用手撥模型鐘這一傳統(tǒng)操作規(guī)程方式，既不易掌握速度，而且精確性較差，幼兒也不便觀察。而利用CAI，只需要輕擊鍵盤，屏幕便會(huì)清楚準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出分針勻速轉(zhuǎn)一圈、時(shí)針走一格的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，使教學(xué)的直觀性和科學(xué)性融為一體，為優(yōu)化教師直觀教學(xué)起到了重要的作用。然而，隨著教改的深入，僅僅把CAI停留在“教”上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有擴(kuò)展到優(yōu)化孩子“學(xué)”的過程上，才能真正促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。
　　為此，在CAI的運(yùn)用中，教師要努力讓孩子唱“主角”，重視孩子的參與，使孩子充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在我園開展的IBM《小小探索者》項(xiàng)目活動(dòng)中，教師通過引導(dǎo)幼兒使用移動(dòng)光標(biāo)、敲擊鍵盤進(jìn)行輸入、選擇等基本的電腦操作技能來進(jìn)行電腦創(chuàng)作美術(shù)、音樂作品等。孩子們充分體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的快樂和成功的愉悅。又如，在“三八”節(jié)到來時(shí)，教師指導(dǎo)幼兒用《小小探索者》中的美術(shù)教育軟件《老鼠屋》繪制卡片，作為送給媽媽的禮物。教師讓孩子們運(yùn)用鼠標(biāo)自由地選擇自己喜愛的顏色、圖形，并通過移動(dòng)大小不同的物體，進(jìn)行畫面布局等。當(dāng)一張張富有個(gè)性、小巧精致的卡片在打印機(jī)里吐出來時(shí)，孩子們興奮地傳閱著。孩子們?cè)诨顒?dòng)中興趣盎然，用電腦畫筆充分展示自己的想象力和創(chuàng)造力。
　　孩子們還利用《小小探索者》中的音樂教育軟件《卡通龍》、《大猩猩》等，自由地創(chuàng)編音樂節(jié)奏、音樂旋律，并相互欣賞。雖然孩子們的作品非常稚嫩，但卻以強(qiáng)烈的真實(shí)感和直觀表現(xiàn)，引起了他們的興趣和注意的持續(xù)，激發(fā)了孩子們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，給孩子們帶來了成功的喜悅。
　　
　　模擬模式，降低教學(xué)難度
　　
　　幼兒知識(shí)貯備有限，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，他們往往根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行概括和作出判斷，在他們的頭腦里形象思維占主導(dǎo)地位。采用CAI動(dòng)態(tài)圖像演示，借助其豐富的形象直觀性不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀顯示出來，而且其突出的刺激作用，有助于幼兒理解概念的本質(zhì)屬性。
　　例如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)三角形、圓形、正方形”中，運(yùn)用CAI課件，首先在屏幕上顯示三角形，讓幼兒進(jìn)行辨認(rèn)，然后，讓幼兒伸出小手指，跟著電腦中的鼠標(biāo)來一起算一算三角形有幾個(gè)角，再讓幼兒舉一反三，通過數(shù)數(shù)的方法，認(rèn)識(shí)圓形沒有角，而正方形有四個(gè)角，等等。
　　把復(fù)雜信息分解為簡單的連續(xù)信息，以利于幼兒對(duì)復(fù)雜信息的識(shí)別。例如，在“我是小小小畫家”的繪畫活動(dòng)中，讓幼兒繪制冬天的雪花，如果運(yùn)用以往的教學(xué)方法：出示示范畫，幼兒常常不能更好地理解。如果先讓幼兒觀察一條線段繞一個(gè)端點(diǎn)（定點(diǎn)）順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，直至另一端點(diǎn)掃出一個(gè)圓，再把它變成小雪花，讓幼兒初步感知雪花的形成過程。接下來，將畫雪花的步驟分解展示給幼兒，使幼兒獲得完整信息。這樣，幼兒就會(huì)牢牢記住畫雪花的每一個(gè)步驟和要領(lǐng)。借助CAI還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來，從而使幼兒較容易地找出事物之間的聯(lián)系，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。
　　
　　“先學(xué)后教”模式，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考
　　
　　建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，它既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又重視了教師的主導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不僅僅是知識(shí)的傳播者與灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不僅僅是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。然而，傳統(tǒng)的教育模式以“接受性學(xué)習(xí)”為主，使孩子習(xí)慣了接受現(xiàn)成的知識(shí)，導(dǎo)致不善于主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。為此，在使用計(jì)算機(jī)課件時(shí)，教師要樹立新的教育理念，采用“先學(xué)后教”的模式，不要急于讓孩子在教師的講解下一步一步地操作，而是由孩子自己先行探索，當(dāng)碰到困難時(shí)，再互相討論解決方法或由教師進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。
　　在“小小探索者”實(shí)驗(yàn)中，教師們讓幼兒利用教育軟件，通過自己的探索及計(jì)算機(jī)的語言提示，了解各種按鈕的用途，尋找游戲的方法。讓孩子們感到我不是為了學(xué)計(jì)算機(jī)而學(xué)習(xí)，而是為了玩而利用計(jì)算機(jī)。隨著活動(dòng)的開展，孩子們“老師，我不會(huì)”的聲音聽不見了，取而代之的是孩子們得意的喊聲：“老師快看！我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)按鈕的作用”、“我知道這個(gè)游戲是怎樣玩的了”。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使孩子們變被動(dòng)的接受者為積極的思考者、探索者。通過探索中的學(xué)習(xí)，孩子們不僅逐漸學(xué)會(huì)了自己解決問題，而且培養(yǎng)了他們的合作交流能力。
　　交互是CAI的一大重要功能，沒有交互功能的電腦，對(duì)于幼兒來說僅僅是一個(gè)放動(dòng)畫片的顯示屏。為此，在實(shí)踐中，教師要運(yùn)用電腦媒體的交互功能，使教學(xué)活動(dòng)過程變單向灌輸為雙向交流，讓幼兒通過操作電腦實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話、教學(xué)互動(dòng)，為幼兒提供充分的“嘗試學(xué)習(xí)”、“嘗試成功”的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)出“探索→反饋→學(xué)習(xí)→再探索→成功”的自主學(xué)習(xí)過程，使孩子變被動(dòng)為主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。
　　例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)知方位：東、南、西、北的活動(dòng)中，如果教師只是機(jī)械地告訴幼兒方位，幼兒顯然是難以理解的，但是在“小小探索者”項(xiàng)目活動(dòng)的《小螞蟻找糖豆》的游戲中，“認(rèn)知方位”就變成了輕松愉快的事情。在游戲中，教師不需要告訴幼兒正確的方位，而是通過人機(jī)交互游戲，讓幼兒不斷探索與體驗(yàn)正確的方位。當(dāng)幼兒選擇正確時(shí)，小螞蟻就能吃到糖豆，如果選擇錯(cuò)誤，電腦會(huì)提示幼兒再試一試，直到正確為止。通過人機(jī)互動(dòng)，使幼兒在探索性游戲中理解和掌握正確的方位。
　　從字面上看，“先學(xué)后教”與“先教后學(xué)”雖然只有先后順序的變化，但卻體現(xiàn)了兩種截然相反的教育理念?！跋葘W(xué)后教”充分尊重孩子學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)方式，為孩子的主動(dòng)發(fā)展提供了更加廣闊的空間。
　　
　　實(shí)踐模式，生動(dòng)體驗(yàn)
　　
　　幼兒年齡小，在幼兒園教學(xué)中，教師們往往只采用圖片或游戲的方法，讓幼兒在園內(nèi)進(jìn)行小范圍的活動(dòng)。這樣雖然保證了幼兒的安全，也局限了幼兒的視角，沒有體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)。CAI教學(xué)可以運(yùn)用現(xiàn)代影像的優(yōu)勢(shì)，通過拍下一些親近社區(qū)、走進(jìn)大自然的活動(dòng)，把課堂外的場(chǎng)景拍攝下來，把幼兒帶入自然、親近社會(huì)，使之開拓眼界，擴(kuò)大交往領(lǐng)域。運(yùn)用多媒體播放，讓幼兒足不出戶，在幼兒園里也能看到“大世界”，讓幼兒從觀察身邊的事物學(xué)習(xí)到一些在課堂學(xué)習(xí)不到的東西，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力，逐漸成為一個(gè)完整的人。
　　例如，在社會(huì)實(shí)踐“認(rèn)識(shí)身邊的人”活動(dòng)中，運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，教師在銀行、理發(fā)店、醫(yī)院等多個(gè)地方，拍攝身邊的人的不同工作，讓孩子了解到在不同的崗位上，大人們是怎樣工作的；通過電腦影像進(jìn)行觀看，了解到一些工作的基本步驟；游戲模擬，體驗(yàn)成人的生活。在活動(dòng)中，教師還可以及時(shí)拍下個(gè)別幼兒的實(shí)踐場(chǎng)景；通過放映，讓全體幼兒進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣。這樣的教學(xué)讓整個(gè)活動(dòng)都生動(dòng)起來，糾正了幼兒好動(dòng)、注意力分散的現(xiàn)象，使其各種感官積極參與到活動(dòng)中，從而強(qiáng)化了觀察、注意、理解及記憶的能力。
　　
　　
　　個(gè)性化模式，讓幼兒有選擇地學(xué)習(xí)
　　
　　現(xiàn)代教育理念，確立了以幼兒為主體的教育思想，為幼兒提供自主學(xué)習(xí)的條件，讓孩子有選擇的機(jī)會(huì)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、成功的機(jī)會(huì)，允許孩子以適合自己的方式、速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功。教師設(shè)計(jì)CAI時(shí)要允許每個(gè)孩子根據(jù)自己的能力、興趣愛好，選擇難易不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的“個(gè)性化”，使幼兒在原有水平上得到提高。
　　例如，在語言綜合活動(dòng)“冬天”中，教師把課件設(shè)計(jì)成冬天里的植物、冬天里的動(dòng)物、冬天里的人們?nèi)齻€(gè)界面，讓孩子們自己去點(diǎn)擊，自己去學(xué)習(xí)。能力強(qiáng)的孩子通過自主學(xué)習(xí)，能了解三個(gè)方面的內(nèi)容，能力弱的也能了解一個(gè)方面的內(nèi)容。對(duì)動(dòng)物感興趣的孩子能通過形象生動(dòng)的畫面，了解動(dòng)物過冬的知識(shí)。而對(duì)植物感興趣的孩子則更熱衷于了解冬天里植物的變化等。這次活動(dòng)不僅使不同能力、不同興趣的孩子都能通過自主學(xué)習(xí)習(xí)得知識(shí)，更重要的是，使孩子們懂得知識(shí)并不一定要從教師那里獲得，通過自己的努力同樣能獲取知識(shí)，形成幼兒自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
　　又如，在“有趣的電話”、“動(dòng)物的尾巴”等教育活動(dòng)中，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成CAI課件，讓幼兒可以自己通過操作查閱感興趣的內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)，從而系統(tǒng)地了解有關(guān)電話的發(fā)展、種類、使用方法和幾種特殊用途電話的有關(guān)知識(shí)，以及各種動(dòng)物不同形狀的尾巴以及各自尾巴的功能，這是傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)無法達(dá)到的。這樣，幼兒在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅擴(kuò)大了幼兒認(rèn)知的信息容量，而且擴(kuò)大了幼兒的認(rèn)知視野。
　　
　　練習(xí)模式，節(jié)約板書時(shí)間
　　
　　CAI教學(xué)可以進(jìn)行保存，所學(xué)內(nèi)容在以后可以及時(shí)調(diào)出以便復(fù)習(xí)與練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，
　　突出重難點(diǎn)。通過圖形、動(dòng)畫、聲音的刺激，強(qiáng)化幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。然后，進(jìn)入練習(xí)狀態(tài)，節(jié)約了以往教學(xué)中的板書時(shí)間。
　　例如，在體育活動(dòng)“美猴王”中，教師通過CAI課件生動(dòng)地展示出美猴王用金箍棒的幾種運(yùn)動(dòng)姿勢(shì)，讓幼兒模仿，得到了較好的效果。過幾天進(jìn)行復(fù)習(xí)，只需要把重點(diǎn)的動(dòng)作調(diào)出來，稍加改動(dòng)，就可以以一種全新的形式出現(xiàn)在幼兒面前，通過游戲的方式，讓幼兒猜測(cè)正確動(dòng)作來進(jìn)行點(diǎn)擊，加深印象，又節(jié)約了教師的時(shí)間。又如在活動(dòng)“幫小動(dòng)物找表”中，教師可以創(chuàng)設(shè)練習(xí)內(nèi)容：五只小動(dòng)物，每只小動(dòng)物都有一塊表，可是它們放亂了互相的表，它們只記得自己的表的時(shí)刻，又不認(rèn)識(shí)表，它們找不到自己的表了，多么著急呀!讓幼兒用剛剛學(xué)會(huì)的知識(shí)，幫助小動(dòng)物們找到自己的表。這個(gè)游戲又通過連線練習(xí)的方式，把鐘表與時(shí)刻對(duì)應(yīng)起來，讓幼兒耳目一新，突出趣味性。再如在“熊貓修表店”活動(dòng)中，小熊貓開了一個(gè)鐘表修理店，今天來了四位客人，他們的表都不走了，請(qǐng)你幫小熊貓看看，這四塊表是什么時(shí)候壞的你知道嗎？這個(gè)游戲把答案寫下來的方式，讓幼兒通過不同的方式愉快地學(xué)習(xí)。
　　除以上幾種基本教學(xué)模式外，CAI還可以用于教學(xué)的其他環(huán)節(jié)，如在課外小組活動(dòng)中，通過游戲，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和參與競爭的意識(shí)；利用計(jì)算機(jī)，使幼兒參與課外實(shí)踐活動(dòng)，提高分析問題解決問題的能力。此外，利用計(jì)算機(jī)的大容量存儲(chǔ)及信息處理功能，教師可以分析課堂教學(xué)過程，建立題庫、資料庫，備課、編制練習(xí)題等。