自從信息技術(shù)課程誕生以來(lái)，人們關(guān)注的焦點(diǎn)似乎都集中在教什么的問(wèn)題上，而如何教的問(wèn)題一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和關(guān)注。從2000年全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議以來(lái)，特別是2004年高中新課程改革實(shí)施以來(lái)，信息技術(shù)課程的地位得到了確立，雖然仍然有關(guān)于信息技術(shù)課程核心價(jià)值等爭(zhēng)論，但是逐漸走向規(guī)范卻是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。在這種趨勢(shì)下，人們逐漸把目光投向了信息技術(shù)教學(xué)，希望通過(guò)有效的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的目標(biāo)。但是由于信息技術(shù)課程操作性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，加上信息技術(shù)教師自身的不成熟，使得信息技術(shù)教學(xué)較其他學(xué)科顯得更為復(fù)雜。為了引起大家更加關(guān)注信息技術(shù)教學(xué)，也為了引導(dǎo)信息技術(shù)教學(xué)健康、良性地發(fā)展，我們?cè)噲D梳理一些信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。
　　四位來(lái)自高校和一線的信息技術(shù)教育的研究者、實(shí)踐者從多種角度對(duì)信息技術(shù)教學(xué)方法、信息技術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、信息技術(shù)課堂管理以及信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了梳理和點(diǎn)評(píng)。這四個(gè)角度并非完全是平行的，卻是我們認(rèn)為目前信息技術(shù)教學(xué)需要著力關(guān)注的方面。信息技術(shù)教學(xué)方法一直不斷創(chuàng)新、不斷批判，劉向永老師從理性看待、多樣采用、創(chuàng)新應(yīng)用等三個(gè)方面給出了信息技術(shù)教學(xué)方法的原則。鐘柏昌老師通過(guò)實(shí)踐案例點(diǎn)評(píng)的方式，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的分類以及注意的原則進(jìn)行了探討。徐繼紅老師則對(duì)信息技術(shù)課堂管理的現(xiàn)狀、原因以及策略等方面進(jìn)行了理論闡述。王愛(ài)勝老師則給出了信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)的原則，并針對(duì)四種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了舉例并點(diǎn)評(píng)。
　　以上的文章只是給出了一個(gè)引子，信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展，還需要信息技術(shù)教師不斷地實(shí)踐、創(chuàng)造。