信息技術(shù)的變革真的是日新月異，在有的學(xué)校連多媒體都還沒(méi)有配齊，用得還不是很順手的時(shí)候，不知何時(shí)，白板又已經(jīng)悄悄地步入了校園，于是，又傳來(lái)了一片嘩然聲：“白板來(lái)了！”
　　這一切何曾相似，從兩機(jī)一幕到今天的白板，校園里都曾掀起一陣陣?yán)顺?。時(shí)至今日，許多學(xué)校連兩機(jī)一幕也未必都能運(yùn)用到位，面對(duì)白板，學(xué)校和教師又應(yīng)該怎樣合理地去應(yīng)用？白板技術(shù)能否帶來(lái)革命性的變化？其實(shí)，白板應(yīng)用的核心還是教師。白板來(lái)了，需要的同樣是我們理性的投資和理念的革新。下面結(jié)合我校的實(shí)際，談一些做法。
　　
　　
　　白板就是黑板
　　
　　白板由于兼容了多媒體的展示性和黑板的可書(shū)寫(xiě)性功能，在不停電的情況下，可以這么說(shuō)，完全可以替代黑板。隨著技術(shù)的革新，它具備了書(shū)寫(xiě)（有的還具有毛筆和粉筆的書(shū)寫(xiě)效果）、擦除、粘貼、識(shí)別等功能，再加之眾多的工具條，更是方便、快捷。
　　對(duì)教師而言，一開(kāi)始對(duì)新技術(shù)或多或少的總有顧慮，學(xué)習(xí)一項(xiàng)新技術(shù)，總沒(méi)有老黑板來(lái)得簡(jiǎn)單和熟練。因此，不要盲目投資。設(shè)備上馬過(guò)快，會(huì)給教師造成過(guò)大的壓力，也會(huì)造成資源浪費(fèi)。要給教師一些時(shí)間，分層推進(jìn)，最好的辦法是骨干先行、慢慢滲透。我校成立了教師骨干學(xué)習(xí)班，由部分技術(shù)業(yè)務(wù)相對(duì)較強(qiáng)的教師組成，實(shí)行分階段分層推進(jìn)其應(yīng)用。第一階段：集中培訓(xùn)研究技術(shù)難點(diǎn)，把基本的技術(shù)要點(diǎn)初步了解。第二階段：交流學(xué)習(xí)，逐個(gè)對(duì)相關(guān)技術(shù)進(jìn)行演示研究，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用。第三階段：開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)和觀摩課活動(dòng)。從而很好地解決了技術(shù)問(wèn)題，也逐漸讓教師們認(rèn)同了白板就是黑板，它完全可以替代黑板的功能，而且更實(shí)用，功能更全。試用一段時(shí)間以后，教師們嘗到了使用白板的甜頭，紛紛搶用白板教室。
　　
　　白板不是黑板
　　
　　在白板的教學(xué)中如果用黑板的理念來(lái)教學(xué)，那么，教育的改革只能是穿新鞋走老路。如果僅僅簡(jiǎn)單地把白板當(dāng)作黑板運(yùn)用，就失去了它的互動(dòng)性，也體現(xiàn)不出它的優(yōu)勢(shì)所在。相對(duì)黑板而言，白板有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)：①?gòu)膯渭兊臅?shū)寫(xiě)轉(zhuǎn)化為多角度的隨意組合、演示，如擁有數(shù)學(xué)工具、圖片拖拉、聚光燈、拉幕、批注等功能。②從簡(jiǎn)單的教師手中的教具轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)的工具。③白板不是唯一的手段，整合了電腦、實(shí)物投影等先進(jìn)工具。如利用白板可拖拉的這一功能，我校教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)，結(jié)合識(shí)字游戲設(shè)計(jì)了生字的拖拉演示、分類組合，增強(qiáng)了師生的互動(dòng)性，也融入了趣味識(shí)字的效果。
　　在教學(xué)《牧場(chǎng)之歌》時(shí)，我校教師設(shè)計(jì)了一個(gè)用圖片拖拉功能形成配圖朗誦的場(chǎng)景，富有動(dòng)畫(huà)的效果，省卻了制作Flash動(dòng)畫(huà)的辛勞；同時(shí)，教師結(jié)合白板音樂(lè)播放功能，讓學(xué)生根據(jù)課文自主配圖、配樂(lè)，朗誦散文使學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
　　在教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，教師只是把一個(gè)蘋(píng)果圖片隨意拖拉，就分別呈現(xiàn)出了把蘋(píng)果等分成二份、四份的情景，形象地演示了分?jǐn)?shù)的特征和意義，簡(jiǎn)單實(shí)用，省卻了制作課件的過(guò)程。
　　在實(shí)踐中，有的教師還利用拖拉功能幫助學(xué)生回顧已學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，理清知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到歸類總結(jié)的效果，這遠(yuǎn)比在黑板上貼字條來(lái)得形象、生動(dòng)、直觀。
　　小小的一個(gè)拖拉功能就可以在不同教師的課堂里發(fā)揮不同的功效，其他功能更是各顯神通。諸如，用拉幕功能揭示課題、用錄像功能記錄學(xué)生活動(dòng)過(guò)程、用聚光燈聚焦學(xué)習(xí)重點(diǎn)、用工具條里的小工具設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)等，這些教學(xué)設(shè)計(jì)都是普通的黑板無(wú)法比擬的，教師的智慧賦予了技術(shù)新的光彩。
　　
　　白板還是黑板
　　
　　一切先進(jìn)的教學(xué)工具都是為教育教學(xué)服務(wù)的，任何技術(shù)的使用核心是教師，以及教師的教育理念和對(duì)課程的理解，從這一點(diǎn)來(lái)講白板本身和黑板一樣，只是一個(gè)設(shè)備而已，決定教育改革的關(guān)鍵是使用者——教師。因此，我校把教育理念的改變作為培訓(xùn)的核心來(lái)抓。在教師骨干班里，我們討論的更多的是教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用而不是技術(shù)。
　　例如，我校的胡芳老師利用批注功能結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)來(lái)進(jìn)行美文賞析。課堂上教師批注、學(xué)生批注、師生互動(dòng)批注，精彩的批注獲得了滿堂彩，使學(xué)生學(xué)到的不僅是一篇美文的內(nèi)容，收獲的更多的是能力。胡老師的僅以批注這一點(diǎn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的嘗試是以往的教學(xué)所不敢想的，也是不敢實(shí)施的。這是教學(xué)理念的突破。
　　又如，我校施媛媛老師在數(shù)學(xué)課《容積》中，充分利用白板的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了做數(shù)學(xué)的理念，把科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的精神融入了數(shù)學(xué)課中。以下是該案例中感悟理解體積的概念教學(xué)活動(dòng)的片斷實(shí)錄：
　　師：生活中很多物體都是有大小的。剛才我們比較的都是兩個(gè)比較明顯的物體，一眼就能判斷出它們的大小?，F(xiàn)在，老師手中有1號(hào)、2號(hào)兩個(gè)土豆，同學(xué)們能猜測(cè)一下哪個(gè)比較大，哪個(gè)比較小嗎？
　?。▽W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生猜測(cè)哪一個(gè)比較大。有的說(shuō)是1號(hào)，有的說(shuō)是2號(hào)。）
　　師：看來(lái)同學(xué)們有著不同的意見(jiàn)，那么，你有沒(méi)有辦法來(lái)證實(shí)你的猜測(cè)呢？
　?。▽W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生提出采取實(shí)驗(yàn)的方法。）
　　師：看來(lái)，光憑觀察難以看出哪個(gè)土豆大，下面，我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察一下，請(qǐng)大家先觀察以下目前的兩杯水是否一樣多。
　?。▽W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察水面，發(fā)現(xiàn)兩杯水是一樣多的。）
　　師：請(qǐng)大家先觀察一下，現(xiàn)在的水面在哪里？（教師拉動(dòng)白板中的水面圖）。
　　師：老師先將1號(hào)土豆放入水中，你們猜水面會(huì)有什么變化？
　　生1：水面會(huì)上升。
　　師：請(qǐng)大家注意觀察發(fā)生了什么變化。
　?。▽W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，注意水面的變化。1號(hào)實(shí)驗(yàn)員報(bào)告水面上升的高度。）
　　師：老師再將2號(hào)土豆放入水中，請(qǐng)學(xué)生再觀察比較一下兩個(gè)杯子的水面，你發(fā)現(xiàn)了什么？
　?。▽W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察到兩個(gè)杯子的水面高度上升得不一樣。）
　　師：水面上升說(shuō)明了什么？
　?。▽W(xué)生活動(dòng)：小組討論結(jié)果匯——土豆占一定的空間，所以水面上升了。）
　　師：（總結(jié)）從剛才的實(shí)驗(yàn)中，我們知道兩個(gè)土豆都占有一定的空間，而且兩個(gè)土豆占空間的大小是不一樣的。其實(shí)，所有的物體都占有一定的空間。（教師揭示概念：物體所占空間的大小，叫做物體的體積）
　　白板的便捷為教師的教學(xué)再創(chuàng)造提供了可能。在教學(xué)中，施老師還設(shè)計(jì)了虛擬實(shí)驗(yàn)室，沒(méi)有制作專門(mén)的課件，只是利用白板的拖拉功能就讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在白板上搭物體、觀察體積的變化的效果。
　　白板來(lái)了，它自身目前還處于研發(fā)階段，還有許多需要完善的地方。在實(shí)踐研究中，它帶給我們學(xué)校的不僅是一門(mén)新技術(shù)，更多的是引發(fā)對(duì)學(xué)科、對(duì)課程、對(duì)技術(shù)應(yīng)用的深層次思考。