對于一線教師來說，要把新課程理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為，還面臨很多困難，如操作性差、缺乏有效抓手等，這就需要一個能夠?qū)⑿碌慕逃虒W(xué)理念與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的、真正能夠提高教學(xué)質(zhì)量的、可供教師借鑒和遷移的、具體可操作的方法、技術(shù)、策略和工具。魔燈（Moodle）平臺的應(yīng)用便是解決這一困境的金鑰匙，它為我們推動課程整合進(jìn)一步發(fā)展提供了一個理想平臺。在Moodle教學(xué)環(huán)境中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)路線圖和設(shè)計(jì)教學(xué)活動，成為指導(dǎo)學(xué)生利用資源進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的導(dǎo)師?？梢哉f，教師利用Moodle進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程，就是深入體驗(yàn)新課程改革“以人為本”教育理念的過程。
　　2006年8月，全國中小學(xué)范圍內(nèi)首家Moodle平臺的應(yīng)用培訓(xùn)在我校進(jìn)行，并建立了第一個Moodle信息化課程——鞍山一中Moodle網(wǎng)絡(luò)課程。一年半來，我校在建立Moodle并推廣應(yīng)用到新課程教學(xué)管理中進(jìn)行了實(shí)踐探索。
　　
　　Moodle網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方式探索
　　
　　Moodle平臺具有強(qiáng)大的課程管理和學(xué)習(xí)管理功能，教師通過Moodle平臺可以輕松創(chuàng)建自己的信息化課程。我校在建立Moodle平臺后，積極探索其在有效整合教學(xué)方面的應(yīng)用，力圖找到在新課程中開展信息化教學(xué)的方法。為此，我們制定了“專家引領(lǐng)、網(wǎng)上培訓(xùn)，特色教師打先鋒，典型課例作示范”的推廣方式，組織科研骨干教師、學(xué)科特色教師積極利用Moodle平臺開展教學(xué)設(shè)計(jì)，領(lǐng)會Moodle教學(xué)活動的設(shè)計(jì)理念，探索Moodle課程設(shè)計(jì)的框架流程，開展觀摩教學(xué)，讓全體老師切身體驗(yàn)Moodle平臺的教學(xué)魅力。在上海師范大學(xué)教授黎加厚的指導(dǎo)下，我們探索實(shí)踐了三種Moodle課程教學(xué)方式：網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)方式、多媒體教室學(xué)習(xí)方式和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。
　　1.網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)方式
　　網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)方式即課程整合研究時(shí)期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，主要在網(wǎng)絡(luò)教室開展教學(xué)。我們利用 Moodle平臺形式新穎的資源呈現(xiàn)方式和自主協(xié)作學(xué)習(xí)為理念的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，進(jìn)行討論、在線測驗(yàn)、網(wǎng)上作業(yè)、投票、Wiki寫作、互動評價(jià)、程序教學(xué)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、交流學(xué)習(xí)心得等。根據(jù)信息化課程設(shè)計(jì)模型要求，組織學(xué)習(xí)的路線和資源，并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知需要和能力水平完成資源建設(shè)、教學(xué)活動和網(wǎng)上測評等學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　2.多媒體教室學(xué)習(xí)方式
　　多媒體教室學(xué)習(xí)方式即基于教室進(jìn)行講授的教學(xué)方式。課前師生共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源，教師預(yù)設(shè)問題，學(xué)生參與交流發(fā)表見解；教師開展針對性教學(xué)，在教室登錄Moodle平臺，投影授課，完成教學(xué)任務(wù)；學(xué)生課后登錄Moodle課程進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，完成檢測與反饋，從而拓展課堂空間為開放學(xué)習(xí)空間。
　　3.遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式
　　遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式即數(shù)字化學(xué)習(xí)。學(xué)生通過校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)登錄Moodle平臺學(xué)習(xí)相關(guān)課程，根據(jù)學(xué)習(xí)路線自主學(xué)習(xí)或者根據(jù)個人知識水平選擇學(xué)習(xí)；同時(shí)，參與教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動和資源建設(shè)，如討論區(qū)、Wiki、投票、詞匯表、數(shù)據(jù)庫等，并參加網(wǎng)上課程測驗(yàn)和網(wǎng)上作業(yè)，開展基于作品與學(xué)習(xí)成果的互動評價(jià)。
　　經(jīng)過探索，我們感到遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式比較適合于經(jīng)過精心整理、脈絡(luò)清晰的、系列化的教學(xué)內(nèi)容，可供學(xué)習(xí)者自學(xué)或輔導(dǎo)復(fù)習(xí)等。
　　通過專家的理論引領(lǐng)以及骨干教師的示范和帶動，魔燈平臺在教學(xué)中的精彩表現(xiàn)以及靈活的教學(xué)方式，讓教師們身臨其境體驗(yàn)到了魔燈的魅力：首先，和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單兵作戰(zhàn)不同，Moodle體現(xiàn)了“同伴合作”的教學(xué)氛圍，教師可以在網(wǎng)上共同設(shè)計(jì)建立課程，分別授課；其次，Moodle平臺給師生的教與學(xué)提供了超越課堂的廣闊空間，網(wǎng)絡(luò)改變了課堂；另外，Moodle簡單易學(xué)，每個教師都可以輕松成為信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建者，真正成為了
　　課程設(shè)計(jì)的主人。
　　
　　Moodle支持的學(xué)生發(fā)展性評價(jià)研究
　　
　　為了使學(xué)生成長記錄評價(jià)與新課程改革同步實(shí)施，利用Moodle的網(wǎng)站管理和學(xué)習(xí)管理功能建立學(xué)生成長記錄系統(tǒng)，使類似命題作文的“學(xué)生成長記錄冊”變身為學(xué)生自我設(shè)計(jì)的成長在線個人網(wǎng)站，從而構(gòu)建了新課程發(fā)展性評價(jià)方式——鞍山一中學(xué)生成長記錄系統(tǒng)。該系統(tǒng)是集展示性、交互性以及評價(jià)于一體的網(wǎng)絡(luò)化成長記錄評價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生可以在其中建立自己的個人成長記錄網(wǎng)站。
　　根據(jù)Moodle平臺的主題格式設(shè)定，結(jié)合學(xué)生成長記錄內(nèi)容要求。我們規(guī)劃了8個規(guī)定主題和2個自主設(shè)計(jì)主題。對于規(guī)定主題，學(xué)校詳細(xì)制定了各主題建立的形式和內(nèi)容。同時(shí)，根據(jù)各主題呈現(xiàn)要求，對Moodle平臺的各項(xiàng)功能以及資源、活動模塊進(jìn)行了認(rèn)真研究，體會其設(shè)計(jì)理念，以便為每個主題確定最佳的資源表現(xiàn)形式或活動的設(shè)計(jì)方案，使每個學(xué)生成長記錄更加生動有趣。
　　為使學(xué)生順利掌握魔燈技術(shù)應(yīng)用，盡快建立起學(xué)生成長記錄系統(tǒng)，我們把Moodle作為信息技術(shù)課必修內(nèi)容進(jìn)行講授，從而使高一、高二的學(xué)生迅速學(xué)會了如何在Moodle成長記錄系統(tǒng)中登錄注冊、規(guī)劃界面、添加作品、建立論壇和評價(jià)投票等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)。
　　學(xué)校的這一創(chuàng)新舉措，不僅得到學(xué)生的歡迎，而且很快吸引了家長的關(guān)注和擁護(hù)，教師們也擺脫了《學(xué)生成長記錄冊》帶來的煩惱，愉悅地走進(jìn)評價(jià)改革的網(wǎng)絡(luò)世界。Moodle成長記錄的建立，成功地搭建起了老師與學(xué)生、家長與學(xué)校、家長與孩子互動的平臺，完整地記錄了學(xué)生在高中階段的成長經(jīng)歷，并注重對學(xué)生自我監(jiān)控、自我反思、自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，也為教師、家長能夠客觀認(rèn)識、評價(jià)學(xué)生提供相對完整和真實(shí)的信息資料，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自評互評、家長參評和教師評價(jià)的即時(shí)結(jié)合，即評價(jià)主體的多元化。
　　
　　Moodle平臺應(yīng)用的初步成果
　　
　　一分耕耘一分收獲，從接觸Moodle至今，我校的已經(jīng)在基于Moodle平臺的應(yīng)用中取得可喜成績。2006年12月，我校周衛(wèi)峰老師基于Moodle平臺設(shè)計(jì)《談吃》一課獲得全國高中整合優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎，并在頒獎大會上示范觀摩。2007年6月，我校的張達(dá)麗老師的Moodle美術(shù)課《個性標(biāo)志設(shè)計(jì)》獲得遼寧省視頻教學(xué)案例一等獎。2008年1月，我校的顧紅軍老師應(yīng)用Moodle平臺教學(xué)的《楊烈婦傳》也獲得全國整合課大賽一等獎。在2007年中國教育技術(shù)學(xué)會年度評選大賽中，我校Moodle信息化課程平臺被評為優(yōu)秀教育主題網(wǎng)站，我校的齊次等老師的Moodle課程《再別康橋》、《鹽類的水解》、《三峽大壩》獲得全國首屆信息化課程包評比優(yōu)秀獎。2007年11月，《信息技術(shù)教育》雜志刊登了介紹我校開展魔燈平臺研究的文章《鞍山一中魔燈推廣應(yīng)用策略研究》。2007年12月，學(xué)校參與了由上海師范大學(xué)黎加厚教授主編的《Moodle信息化課程設(shè)計(jì)》一書，制作出版了Moodle平臺視頻教程教學(xué)光盤。2008年3月，在全國首屆基于Moodle的信息化課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研討會上，我校校長周惠欣獲邀在大會上作《Moodle在新課程教學(xué)與評價(jià)中的應(yīng)用探索》經(jīng)驗(yàn)交流，上海師范大學(xué)教授黎加厚為周校長的發(fā)言作了精彩點(diǎn)評。另外，我校5名教師選送的論文和課程包獲得大會評比一等獎和三等獎。
　　目前在黎加厚教授指導(dǎo)下，我校的魔燈信息化課程平臺已經(jīng)從1.5版本升級到1.7版本，開設(shè)了8門類17個科目，建立信息化課程52節(jié)，開課教師19位，注冊學(xué)生用戶1500余人。取得了一些令人欣喜的應(yīng)用成果。
　　回顧這一年多來“Moodle信息化課程”與“學(xué)生成長記錄系統(tǒng)”在我校新課程教學(xué)與學(xué)生評價(jià)管理中的探索應(yīng)用過程，我們深切地認(rèn)識到：信息化時(shí)代，新課程改革和學(xué)校管理更多地需要信息技術(shù)解決發(fā)展中的困難。雖然我們關(guān)于Moodle的認(rèn)識與運(yùn)用還只是處于初級階段，然而，我們更加堅(jiān)信，隨著Moodle探索和應(yīng)用的進(jìn)一步深入，我們一定會高舉這盞神燈創(chuàng)造屬于我們自己的神話！