基于Moodle的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、促進(jìn)師生、生生以及家長和孩子之間的互動(dòng)和交流，所以將Moodle作為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境不失為一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效之舉。2007年暑期，參加完Moodle課程的集訓(xùn)后，筆者想到了兩個(gè)問題：①M(fèi)oodle課程設(shè)計(jì)在課堂上的應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)無疑是有相當(dāng)大的促進(jìn)作用的，但是，在中學(xué)可能比較容易開展，而對(duì)于小學(xué)生，特別是剛剛從幼兒園走進(jìn)小學(xué)的低年級(jí)學(xué)生能施行嗎？②如果Moodle進(jìn)入家庭教育，讓家長帶著孩子一起學(xué)習(xí)課程是否可行？
　　眾所周知，脫離了學(xué)生的年齡層次和他們對(duì)于電腦的實(shí)際操作水平來開展Moodle教學(xué)的話是不可能的。于是我想到了用第2個(gè)問題來解決第1個(gè)問題，即把Moodle課程適宜地搬進(jìn)我們的家庭教育。那么，如果讓Moodle運(yùn)用于家庭教育，家長的關(guān)注度會(huì)怎么樣？Moodle課程運(yùn)用在家庭教育上的前提條件有哪些？家長會(huì)支持并合作嗎？于是，筆者設(shè)計(jì)了一份面向家長的問卷，對(duì)自己任教的兩個(gè)班級(jí)的62位學(xué)生家長進(jìn)行了調(diào)查。
　　通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有81.36%的學(xué)生家里是有電腦的，并且89.58%都是以寬帶上網(wǎng)的；有94.92%的家長對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)表示歡迎。這些數(shù)據(jù)說明，現(xiàn)在的電腦和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)比較普及，在家庭教育中加入Moodle課程的要求并不是決無可能。
　　一旦Moodle課程進(jìn)入了家庭教育，就會(huì)給教育教學(xué)帶來非常大的便捷。當(dāng)孩子由于某些原因沒有進(jìn)入課堂進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，他就可以在家長的引導(dǎo)下從Moodle網(wǎng)站上進(jìn)行學(xué)習(xí)；當(dāng)孩子回家后家長對(duì)于當(dāng)天的復(fù)習(xí)無從入手時(shí)，他也可以在Moodle課程中找到路徑；當(dāng)教師抱怨著忙于批改作業(yè)而沒時(shí)間沒精力在教科研上時(shí)，他就可以通過Moodle課程來進(jìn)行作業(yè)的管理和反饋。
　　閔行區(qū)在推行Moodle 平臺(tái)中實(shí)行的“前移后續(xù)”的課堂教學(xué)模式正是適用于家庭有網(wǎng)率較高的班級(jí)。恰巧筆者所任教的兩個(gè)班級(jí)的有網(wǎng)率還是比較高的，特別是其中一個(gè)班級(jí)，只有兩三個(gè)家庭沒有上網(wǎng)條件。于是，筆者以一節(jié)三年級(jí)的《數(shù)學(xué)廣場——分段》的基于Moodle平臺(tái)的課堂教學(xué)課進(jìn)行了嘗試。這節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生從對(duì)植樹問題的具體操作和觀察中，探索并體會(huì)棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，并能以此分析和解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、推理能力和探究能力，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
　　結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和Moodle課程平臺(tái)的優(yōu)勢，筆者在課前設(shè)計(jì)了學(xué)生的準(zhǔn)備活動(dòng)：“拿出幾根細(xì)繩子，第一根剪1次，你發(fā)現(xiàn)了什么？第二根剪2次，你發(fā)現(xiàn)了什么？第三根剪3次你又發(fā)現(xiàn)了什么？……”并讓學(xué)生在Moodle平臺(tái)上及時(shí)地反饋，便于在課堂教學(xué)中交流；我還讓學(xué)生當(dāng)了一回小小園林設(shè)計(jì)師，自己設(shè)計(jì)種樹，并把設(shè)計(jì)好的圖片以作業(yè)的形式上傳到網(wǎng)上。學(xué)生在家里可以對(duì)老師提出的問題動(dòng)手操作后進(jìn)行網(wǎng)上自主地交流，而上傳圖片可以在大人的幫助下完成，這樣的課前準(zhǔn)備既有一定的趣味，又有一定的難度，學(xué)生和家長一起瀏覽并自主學(xué)習(xí)了課程的預(yù)習(xí)資源，親子之間的情感也增添了不少，且引發(fā)了學(xué)生積極思索、探究的興趣，并帶著問題進(jìn)入課堂。
　　在課堂學(xué)習(xí)之后，筆者還留有了一定的課后延伸，建立拓展資源的一個(gè)主題，出示了另外一些課堂上沒有涉及的植樹問題，如貼畫問題、敲鐘問題、鋸木頭和封閉圖形。Moodle課程為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)不限于時(shí)間空間的平臺(tái)，為接下去的學(xué)習(xí)奠定了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，并滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)不僅復(fù)習(xí)鞏固了此節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，還更大程度地豐富了學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了條件，使不同層次的學(xué)生都“動(dòng)”了起來，同時(shí)將課堂教學(xué)進(jìn)行了延伸。
　　最后，我還專門設(shè)置了一個(gè)“大家來談一談”的主題，學(xué)生在課后可以在這里和同學(xué)、老師交流，將自己的想法告訴大家，可以投票，甚至可以在一定時(shí)間段內(nèi)在線討論。有個(gè)學(xué)生在“說說生活中的間隔”這一討論區(qū)發(fā)表自己的看法時(shí)提出了一項(xiàng)“我來總結(jié)”的話題。Moodle環(huán)境下的教與學(xué)后續(xù)可以說為教師、為學(xué)生提供了更多更全面的服務(wù)，關(guān)注了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
　　在探索Moodle課程以及其與家庭教育的實(shí)踐整合上，我們現(xiàn)在只不過剛剛邁出了第一步。我們更希望通過Moodle教學(xué)平臺(tái)能激發(fā)學(xué)生在家庭教育中的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)，而不是為了Moodle教學(xué)而教學(xué)。
　　
　　魔燈動(dòng)態(tài)月月播報(bào)
　　Moodle高級(jí)培訓(xùn)在閔行
　　2008年3月15～16日，來自東部地區(qū)中小學(xué)的教師在上海市閔行區(qū)教育局參加了Moodle高級(jí)培訓(xùn)班。這些教師多數(shù)具有Moodle教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參加此次培訓(xùn)是為了了解Moodle的新發(fā)展，更好地運(yùn)用Moodle進(jìn)行教學(xué)。所以，這次培訓(xùn)的主要內(nèi)容是Moodle的高級(jí)插件和功能。
　　這次培訓(xùn)是在“全國首屆基于Moodle的信息化課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研討會(huì)”之后進(jìn)行的，不僅是對(duì)以前Moodle應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是對(duì)以后Moodle工作開展的一個(gè)展望。
　?。ㄉ虾煼洞髮W(xué)嚴(yán)君 供稿）