一、正確處理學(xué)科專業(yè)教育與教師教育的關(guān)系
　　
　　正確處理學(xué)科專業(yè)教育和教師教育之間的關(guān)系，關(guān)系到對(duì)教師教育的“定位”。學(xué)科專業(yè)知識(shí)解決“教什么”的問(wèn)題，從事教師工作的基本理念和基本技能，解決“怎么教”的問(wèn)題。
　　在教師教育改革過(guò)程中，需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題是正確處理學(xué)科專業(yè)教育和教師教育之間的關(guān)系。處理好二者的關(guān)系，關(guān)系到對(duì)教師教育的“定位”。應(yīng)當(dāng)從學(xué)科專業(yè)教育與教師教育關(guān)系的辨析中確定教師教育的角色和地位，引出教師教育的“問(wèn)題域”。從較為廣泛的意義上看，教師教育是相對(duì)于其他專業(yè)教育如醫(yī)學(xué)教育、會(huì)計(jì)教育、法律教育等而言的一種專業(yè)化教育。就師范大學(xué)內(nèi)部的教育教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師教育則是相對(duì)于不同的學(xué)科專業(yè)教育而言的。
　　在師范大學(xué)內(nèi)部，學(xué)科專業(yè)教育和教師教育之間是一種既相互區(qū)別又緊密聯(lián)系、相互配合的關(guān)系。首先，我們培養(yǎng)的未來(lái)教師必定是有學(xué)科專業(yè)背景和基礎(chǔ)的，無(wú)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)就無(wú)法解決“教什么”的問(wèn)題。對(duì)于一個(gè)沒(méi)有任何學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)或背景的人來(lái)說(shuō)，無(wú)論如何是無(wú)法勝任教師工作的。就此意義而言，對(duì)于從事教師專業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)是一個(gè)基本的和基礎(chǔ)性的條件。但是，了解教育教學(xué)過(guò)程的人都清楚，僅有學(xué)科專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)還無(wú)法勝任教師工作。具有一定學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的人要擔(dān)當(dāng)教師職業(yè)，還必須具備從事教師工作的基本理念和基本技能，解決“怎么教”的問(wèn)題。這些理念的確立和技能的獲得是需要進(jìn)行專門(mén)教育和訓(xùn)練的。教師教育所涉及的主要工作就是促使教師理念的確立和教師技能的獲得與提高。教師教育從本質(zhì)上說(shuō)是培養(yǎng)一個(gè)人從教理念和從教技能的專門(mén)化、專業(yè)化的教育教學(xué)活動(dòng)。有某種專業(yè)知識(shí)的人可以從事多種工作，或可以為從事多種工作奠定知識(shí)基礎(chǔ)。但只有在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步接受教師教育或教師專業(yè)教育，才有資格做教師，才能逐步成為一名合格的教師?？梢哉f(shuō)，有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)是從事教師工作的必要條件和基本前提，并非充足條件。沒(méi)有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)無(wú)法勝任教師工作，僅有專業(yè)知識(shí)而無(wú)教師教育知識(shí)和技能，同樣無(wú)法勝任教師工作。由此可見(jiàn)，教師教育與學(xué)科專業(yè)教育是有很大不同的。在進(jìn)行教師教育改革的過(guò)程中，學(xué)科專業(yè)教育和教師教育各自的范圍與職責(zé)是什么，是首先需要弄清楚的問(wèn)題。
　　我國(guó)以往教師教育的基本模式是學(xué)科專業(yè)教育與教師教育 “混編”的模式。教師教育改革的首要步驟就是要變革“混編”模式，使學(xué)科專業(yè)教育與教師教育分離開(kāi)來(lái)。當(dāng)然，這種分離只是一種相對(duì)的分離，不能理解為絕對(duì)的分離。不能認(rèn)為只有教師教育課程執(zhí)行培養(yǎng)教師的職能，其他課程不再履行培養(yǎng)教師的職責(zé)。事實(shí)上，對(duì)于一個(gè)師范本科生來(lái)說(shuō)，真正的教師教育或教師培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)滲透于通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)教育和教師教育課程的整體之中，貫穿在四年大學(xué)教育的全過(guò)程中。例如，師范院校的學(xué)科專業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容、課程組織、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)方面就應(yīng)當(dāng)與綜合性大學(xué)有所區(qū)別。數(shù)學(xué)研究者只要把握了數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容和前沿發(fā)展可以說(shuō)就具備了進(jìn)行進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師則不僅要把握數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容，而且要熟練掌握“教會(huì)學(xué)生”的方法與技巧。
　　在處理學(xué)科專業(yè)教育與教師教育的關(guān)系時(shí)，要反對(duì)兩種傾向。一種傾向是過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)教育，忽視甚至否定教師教育或教師專業(yè)教育的價(jià)值。有些專業(yè)教師或?qū)I(yè)院系管理者認(rèn)為，要成為一名合格的教師，只要學(xué)好學(xué)科專業(yè)知識(shí)就足夠了，毋需考慮教師教育。這是極為片面的。從教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的角度來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，不能認(rèn)為學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)得越多，就越能成為一名合格的教師。有些人學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)得很好，研究得很精深，但不會(huì)教，不知從何下手，這就不是一個(gè)合格的教師。高等師范院校尤其是地方性師范院校是培養(yǎng)中學(xué)教師的，這種培養(yǎng)一定要有明確的規(guī)格意識(shí)，要“封頂”，不能無(wú)限制地增加學(xué)科專業(yè)課程的課時(shí)。另一種要反對(duì)的傾向是過(guò)分夸大教師教育的作用。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，對(duì)于完整的教師培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，教師教育可以獨(dú)立進(jìn)行，可以作為一個(gè)單獨(dú)的課程模塊或教學(xué)模塊，但不能獨(dú)立存在和起作用。對(duì)于一個(gè)沒(méi)有任何學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)或背景的人來(lái)說(shuō)，教師教育知識(shí)學(xué)得再好，再具有從教的觀念和理念，也無(wú)法勝任教師工作。一個(gè)完全不知道數(shù)學(xué)為何物的人，縱使教師教育理論學(xué)得再好，教師技能訓(xùn)練得再好，也無(wú)法勝任數(shù)學(xué)教師的工作。
　　
　　二、促進(jìn)教師教育職前職后一體化
　　
　　教師教育改革的一個(gè)主要目標(biāo)是要把教師教育納入高等教育體系，作為大學(xué)尤其是師范大學(xué)的責(zé)任和使命，在大學(xué)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的一體化。把職后培訓(xùn)納入高等師范院校的工作視野和服務(wù)范圍，無(wú)論對(duì)師范大學(xué)自身還是對(duì)基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)，都是一件極富意義和價(jià)值的事情。
　　完整的教師教育應(yīng)該涵蓋兩個(gè)基本領(lǐng)域或方面，就是職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。當(dāng)前高等師范院校教師教育改革的一個(gè)基本方向是從師范教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃逃?，這種轉(zhuǎn)變的主要內(nèi)涵之一就是走職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相結(jié)合之路。如何使職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)職前職后一體化，既是教師教育改革的重要目標(biāo)，也是教師教育改革的一個(gè)迫切課題。
　　從教師專業(yè)化發(fā)展的層面考察，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)這兩件事本來(lái)應(yīng)該是前后相繼、連為一體的，但長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)教師教育體系中它們卻處于分離狀態(tài)。目前我國(guó)的教師教育培養(yǎng)體制存在的主要不足，就是職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)嚴(yán)重脫節(jié)，職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)持續(xù)的一體化培養(yǎng)。職前培養(yǎng)主要由高等師范院校承擔(dān)，職后培訓(xùn)則由各級(jí)教育學(xué)院承擔(dān)。對(duì)于師范大學(xué)來(lái)說(shuō)，基本的狀況則是只有“前”沒(méi)有“后”，顧“前”不顧“后”。教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)兩個(gè)系統(tǒng)的相互分離形成一系列制度障礙，使得承擔(dān)職前培養(yǎng)的高等師范院校和承擔(dān)職后培訓(xùn)的教育學(xué)院之間優(yōu)勢(shì)不能互補(bǔ)，優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源不能共享，甚至相互發(fā)生矛盾和沖突，給教師教育和教師的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)不利影響。有鑒于此，我們現(xiàn)在所進(jìn)行的教師教育改革首先就是要消除這些體制性障礙，使教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，形成一個(gè)完整的一體化的教師教育體系。一體化首先就是要促進(jìn)教師教育機(jī)構(gòu)的整合和一體化，通過(guò)多種途徑促進(jìn)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與師范院校合并。同時(shí)也要看到，職前職后一體化也是國(guó)際教師教育的潮流。國(guó)際的潮流是職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)三個(gè)階段連成一體，把教師教育過(guò)程看作一個(gè)前后相繼、持續(xù)發(fā)展的終身教育過(guò)程。
　　教師教育改革的一個(gè)主要目標(biāo)是要把教師教育納入高等教育體系，作為大學(xué)尤其是師范大學(xué)的責(zé)任和使命，在大學(xué)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的一體化。把教師教育作為大學(xué)的責(zé)任和使命，強(qiáng)調(diào)大學(xué)尤其是高水平大學(xué)對(duì)于培養(yǎng)培訓(xùn)中小學(xué)教師的責(zé)任；把一體化的教師教育納入高等教育體系，尤其是融合在同一所師范大學(xué)之內(nèi)；把職后培訓(xùn)納入高等師范院校的工作視野和服務(wù)范圍，無(wú)論對(duì)師范大學(xué)自身還是對(duì)基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)，都是一件極富意義和價(jià)值的事情。
　　對(duì)高等師范院校來(lái)說(shuō)，通過(guò)服務(wù)基礎(chǔ)教育可以發(fā)展壯大自己。在基礎(chǔ)教育持續(xù)改革的新形勢(shì)下，高等師范院校如果不肯積極參加基礎(chǔ)教育本身的改革以及課程改革，不能給基礎(chǔ)教育改革提供教育觀念和學(xué)科新知識(shí)方面的支持，不能引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的方向，其存在的價(jià)值和合理性就將大打折扣。應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，給基礎(chǔ)教育提供持續(xù)不斷的支持，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的方向，是高等師范院校的一項(xiàng)義不容辭的責(zé)任，也是其存在價(jià)值的主要體現(xiàn)之一。在一定意義上可以說(shuō)，職后培訓(xùn)和教師的終身教育，是從師范教育轉(zhuǎn)向教師教育的一個(gè)主要特征和重要任務(wù)。職后培訓(xùn)作為一個(gè)具有廣闊發(fā)展?jié)摿颓熬暗慕逃袌?chǎng)，是高等師范院校為社會(huì)服務(wù)的一個(gè)新領(lǐng)域和新空間，也是大有可為的一個(gè)領(lǐng)域。積極開(kāi)拓教師職后培訓(xùn)市場(chǎng)，是關(guān)乎高等師范院校生存和發(fā)展的一件大事。
　　
　　從基礎(chǔ)教育方面來(lái)看，把一體化的教師教育納入高等教育體系，對(duì)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展也是意義重大的。學(xué)校管理者和教師通過(guò)接受經(jīng)常性的職后培訓(xùn)，可以及時(shí)了解新的教育教學(xué)理念和觀念，掌握新的教育教學(xué)手段，掌握不斷更新的學(xué)科前沿知識(shí)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。
　　高等師范院校如何才能適應(yīng)教師教育改革的新形勢(shì)，承擔(dān)起培養(yǎng)培訓(xùn)高素質(zhì)教師的任務(wù)，是需要認(rèn)真思考的一個(gè)重大問(wèn)題。根據(jù)教師教育改革先行學(xué)校的成功實(shí)踐，除了苦練內(nèi)功，不斷提高自身的學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究和教育教學(xué)水平之外，一個(gè)重要的途徑就是要加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，熟悉基礎(chǔ)教育，研究基礎(chǔ)教育，并在此基礎(chǔ)上服務(wù)基礎(chǔ)教育，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育。只有把基礎(chǔ)教育研究清楚了，你才能在職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個(gè)方面有的放矢，有所作為，使教師教育真正提升質(zhì)量和水平。培養(yǎng)培訓(xùn)基礎(chǔ)教育師資的人不了解基礎(chǔ)教育，將來(lái)要從事基礎(chǔ)教育教學(xué)的人不了解基礎(chǔ)教育，這是不可思議的，是違背教師教育規(guī)律和教師培養(yǎng)規(guī)律的。
　　
　　三、教育理念培養(yǎng)與教師技能訓(xùn)練
　　
　　教育理念培養(yǎng)與教師技能訓(xùn)練都體現(xiàn)著教師教育的基本目標(biāo)，體現(xiàn)著教師教育的核心和基本內(nèi)容；強(qiáng)化教育的基本理念和基本信念是教師教育之根。從事教師教育教學(xué)和研究的教師們要“扎根”到中小學(xué)去，只有這樣才能走出自己的路。加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的密切聯(lián)系，著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是提高師范類學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的基本途徑。
　　學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育的關(guān)系涉及到教師教育之“定位”，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)之關(guān)系確定教師教育的題域或范圍。除此之外，教育理念培養(yǎng)與教師技能訓(xùn)練的關(guān)系也是教師教育改革中的一個(gè)重要關(guān)系，這一關(guān)系體現(xiàn)著教師教育的核心和基本內(nèi)容。
　　教育理念培養(yǎng)與教師技能訓(xùn)練之所以是教師教育的核心，原因在于二者都體現(xiàn)著教師教育的基本目標(biāo)。教師教育的目標(biāo)無(wú)非是要培養(yǎng)合格的教師，而一個(gè)合格的教師不僅要有堅(jiān)定的、正確的教育理念和觀念，而且要具備全面過(guò)硬的教育教學(xué)技能。教師教育說(shuō)到底無(wú)非是要解決“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題。教育理念和觀念是教師職業(yè)之根，沒(méi)有正確而堅(jiān)定的教育理念或觀念，一個(gè)人就談不上去做一名合格的教師。同時(shí)教師職業(yè)在一定意義上又是一項(xiàng)技藝，沒(méi)有從事教師職業(yè)和教育工作的一定的技能和技藝，同樣無(wú)法做好教師工作。
　　什么是教育理念或觀念，它包括哪些內(nèi)容？這是一個(gè)很大的問(wèn)題，是全部教育學(xué)理論都在關(guān)注和探討的問(wèn)題。簡(jiǎn)言之，與教師職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的教育理念或觀念主要包括教師的職業(yè)理念，教師的責(zé)任理念，教師的“專業(yè)情意”，教師的“自我效能感”，教師的“教育”理念，教師的教學(xué)理念，教師的學(xué)生理念，教師的人才理念等。例如關(guān)于教師的“教育”理念，現(xiàn)在最重要的是必須確立素質(zhì)教育的理念，確立實(shí)踐的教育、創(chuàng)新的教育、個(gè)性化的教育以及人的獨(dú)立性教育等教育理念，這些教育理念代表著世界教育改革的潮流，也是國(guó)內(nèi)從政府主管部門(mén)到部分學(xué)校正在實(shí)踐著的教育理念。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織的觀點(diǎn)，教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面的發(fā)展。應(yīng)該使每個(gè)人尤其借助于青年時(shí)代所受的教育，能夠形成一種獨(dú)立自主的、富有批判精神的思想意識(shí)，以及培養(yǎng)自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各種不同的情況下他認(rèn)為應(yīng)該做的事情。
　　教師技能或教師的從教技能包括哪些內(nèi)容？也是一個(gè)無(wú)法簡(jiǎn)單回答的問(wèn)題。隨著社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，對(duì)教師的教育教學(xué)技能的要求會(huì)更多、更高。按中小學(xué)的一般教育教學(xué)常規(guī)來(lái)說(shuō)，教師的基本從教技能或能力包括語(yǔ)言表達(dá)能力，書(shū)寫(xiě)能力，課堂教學(xué)組織能力，班主任工作能力，組織課外活動(dòng)能力，教育藝術(shù)能力，情感能力，溝通能力等。在現(xiàn)代意義上，還要有計(jì)算機(jī)操作能力、多媒體課件制作能力以及開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)的能力。從這里看，僅僅就技能而言，做一名合格的中小學(xué)教師也不是一件輕而易舉的事情。
　　教育理念和教師技能都不是與生俱生的。但理念可以培養(yǎng)，技能可以訓(xùn)練。如何培養(yǎng)教育理念和訓(xùn)練教師技能，是教師教育改革應(yīng)當(dāng)關(guān)注的核心問(wèn)題。我們現(xiàn)在在教師教育過(guò)程中尤其是職前培養(yǎng)中所存在的問(wèn)題主要是：其一，教育理論與教育實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，教育學(xué)、心理學(xué)教學(xué)與實(shí)際從教實(shí)踐之間關(guān)聯(lián)性不大；其二，相對(duì)重視教育理論課教學(xué)，忽視學(xué)生從教技能的訓(xùn)練，致使許多畢業(yè)生缺乏基本的從教技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，很難成為一名合格的教師。在這一問(wèn)題上，特別要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教育理念的價(jià)值。教師教育本質(zhì)上是一個(gè)實(shí)踐的教育，是實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，其直接目標(biāo)是培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育活動(dòng)的人。作為實(shí)踐的教育，教師教育本身就不應(yīng)當(dāng)坐而論道、閉門(mén)造車，而應(yīng)當(dāng)注重在實(shí)踐中不斷提高自身的水平。教育理念的培養(yǎng)需要實(shí)踐，教師技能的訓(xùn)練更需要實(shí)踐。從我們了解的情況看，大多數(shù)實(shí)習(xí)生在教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)科知識(shí)水平不存在明顯的差距和問(wèn)題，主要問(wèn)題和不足是技能差，不會(huì)教。例如，一部分學(xué)生壓根就沒(méi)有搞清楚“教”的含義，面對(duì)課本和學(xué)生，一片茫然，不知從何入手；大部分學(xué)生對(duì)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉，缺少課程“規(guī)格意識(shí)”，把握不住教學(xué)內(nèi)容上要求的深淺，甚至往往把中學(xué)課程講成了大學(xué)課程。這就嚴(yán)重違背了教育教學(xué)規(guī)律。
　　進(jìn)行教師教育，首先要強(qiáng)化關(guān)于教育的基本理念和基本信念，這是教師教育之根。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到，理論必須要有實(shí)踐之根，從事教師教育教學(xué)和研究的老師們要“扎根”到中小學(xué)去，只有這樣才能走出自己的路。有鑒于此，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育尤其是中學(xué)的密切聯(lián)系，著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是提高師范類學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)基本途徑。
　　關(guān)于提高學(xué)生從教技能的問(wèn)題，關(guān)鍵在于要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。從許多學(xué)校的實(shí)踐來(lái)看，建立規(guī)范的教師技能訓(xùn)練體系，創(chuàng)新教師技能訓(xùn)練體系，注重強(qiáng)化學(xué)生的從教能力和教學(xué)技能訓(xùn)練，是提高學(xué)生教育教學(xué)技能和實(shí)踐能力的一個(gè)有效途徑。通過(guò)這樣的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生在校期間就已經(jīng)具備了從事中學(xué)教育的一些基本能力，一進(jìn)入工作崗位就是一個(gè)合格的教師，而不是把學(xué)做教師的任務(wù)推到畢業(yè)以后。高等師范院校的教育者和管理者必須要有這樣的信念和意識(shí)：通過(guò)我們的教育，使學(xué)生一出校門(mén)就能成為一個(gè)基本合格的老師，就應(yīng)當(dāng)具備從事教育教學(xué)的基本能力，就應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“成品”。把培養(yǎng)“如何教”的能力的工作推給中小學(xué)，是放棄自身責(zé)任的表現(xiàn)。至于師范院校的畢業(yè)生如何把自己鍛造成為一名優(yōu)秀的教師或一個(gè)基礎(chǔ)教育的名師，則是一個(gè)人一生實(shí)踐和修煉的問(wèn)題，而不是師范院校本身的責(zé)任。
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