研究性學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，引起了教育領(lǐng)域乃至全社會(huì)的極大關(guān)注。作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，尤其在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程的許多不足。但由于認(rèn)識(shí)上的膚淺和理解上的偏差，許多基層學(xué)校在研究性學(xué)習(xí)課程的設(shè)置、操作等方面存在一些誤區(qū)。這在一定程度上背離了研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，影響了研究性學(xué)習(xí)功能的發(fā)揮，阻礙了研究性學(xué)習(xí)深入、健康的發(fā)展。
　　
　　一、重視開頭結(jié)尾，輕視研究過程
　　
　　研究性學(xué)習(xí)要求其評價(jià)的內(nèi)容與方式必須關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程與方法，重視交流與合作，重視動(dòng)手能力，尤其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)對知識(shí)技能的應(yīng)用；但是在具體的實(shí)施過程中，大多數(shù)學(xué)校把精力過多地放在了開頭和結(jié)尾，即開題和結(jié)題部分。開題時(shí)，對課題的可行性部分提出的問題、如何作答等經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)；結(jié)題時(shí)，學(xué)生在研究過程中獲得的圖片、拍攝的照片、下載或?qū)嶒?yàn)獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)都被做成課件加以展示。這些資料可供學(xué)生之間交流、學(xué)習(xí)，更重要的是成為擴(kuò)大學(xué)校乃至指導(dǎo)教師影響的素材，成為驗(yàn)證研究性學(xué)習(xí)成果的最有力的證明。
　　我們認(rèn)為，課程結(jié)果的展示與交流是必要的，但是展示活動(dòng)只是課程實(shí)施的一個(gè)階段，在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)結(jié)果與過程同樣重要。在實(shí)施過程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問題、難題需要教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。可事實(shí)上，很多教師對課程的指導(dǎo)力度不夠，有些學(xué)校甚至采取放羊式的做法。在具體實(shí)施階段，一方面教師要敢于放手，盡量讓學(xué)生經(jīng)歷完整的實(shí)踐過程，而不是個(gè)別、零散的片段，教師允許學(xué)生走彎路、犯錯(cuò)誤，但是，為了保證研究性課程實(shí)施的質(zhì)量，對整個(gè)實(shí)施必須進(jìn)行過程監(jiān)控，因?yàn)檎n程實(shí)施過程中所產(chǎn)生的許多無形的問題可能是課程實(shí)施最重要的成果。因此，在展示成果的同時(shí)也應(yīng)通過各種形式體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，這是使其他學(xué)生得到啟示的最好途徑。
　　
　　二、重視調(diào)查研究，輕視科學(xué)實(shí)驗(yàn)
　　
　　研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。其設(shè)計(jì)與實(shí)施為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供了條件和可能。因而，在開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：社會(huì)調(diào)查多，人文題目多，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)少。每到研究性學(xué)習(xí)特定的時(shí)間，學(xué)生就歡天喜地地走出課室，到圖書館、電腦室查找資料；到街上、商場等地方發(fā)放問卷調(diào)查表，或隨機(jī)訪問。與此形成強(qiáng)烈反差的是實(shí)驗(yàn)室里幾乎看不到幾個(gè)學(xué)生。探究其原因，我認(rèn)為主要有以下兩方面。第一，人文類的題目，資料好找，報(bào)刊或者網(wǎng)上都有許多現(xiàn)成的結(jié)論，有許多成型的文章可以摘錄，加上自己的一些調(diào)查及數(shù)據(jù)分析，就可以形成一篇既有理論又有實(shí)踐的調(diào)查研究報(bào)告。既省了力又有了一次難得放飛自己的機(jī)會(huì)。第二，走出課堂和校園對于學(xué)生來說是一個(gè)很好的接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，學(xué)生們喜歡這種全身心的釋放，他們感受到了在課堂中體會(huì)不到的自由感覺。當(dāng)然，也有一些學(xué)生并不是真正地要研究什么、學(xué)習(xí)什么，而只是想到外面去放松一下。那么，如果選擇以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究課題，學(xué)生就要相對多地泡在實(shí)驗(yàn)室里，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品、按規(guī)程進(jìn)行操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、處理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。稍有偏差，實(shí)驗(yàn)結(jié)果就不準(zhǔn)確，而且還要面對一次次的失敗。在研究的過程中學(xué)生感受到的更多的是寂寞、枯燥與艱辛。所以，有些學(xué)生對嚴(yán)肅的科學(xué)研究不感興趣。這個(gè)問題應(yīng)該引起我們的思考。
　　從我國目前的情況來看，我國的基礎(chǔ)科研還很不發(fā)達(dá)，需要大批高質(zhì)量的科學(xué)后備力量。近幾年來，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，在科學(xué)研究中也存在浮躁現(xiàn)象，急功近利，耐不住寂寞，總想在短時(shí)間內(nèi)出成果，創(chuàng)輝煌?？v觀古今中外的重大科學(xué)研究成果，無一不是在經(jīng)歷千百次失敗的基礎(chǔ)上取得的。今天的學(xué)生是我們國家和民族的希望，培養(yǎng)他們熱愛科學(xué)、不畏艱難險(xiǎn)阻、敢于面對挫折的品質(zhì)和獻(xiàn)身科學(xué)的精神是教育所擔(dān)負(fù)的使命。要使他們真正明白“科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏艱險(xiǎn)、勇于攀登的人才能達(dá)到光輝的頂點(diǎn)?！?br/>　　
　　三、重視課外實(shí)踐，輕視課內(nèi)探究
　　
　　研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究的心理傾向，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而改變學(xué)生長期以來形成的過分迷信書本、迷信教師的傳統(tǒng)。由于研究性學(xué)習(xí)具有開放性，其內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問題或其他問題。它涉及的范圍很廣泛，可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科、綜合的、交叉的，具有很大的靈活性，為學(xué)生個(gè)性特長和才能發(fā)揮提供了廣闊的空間。
　　從研究性學(xué)習(xí)實(shí)施兩年多的情況來看，絕大多數(shù)學(xué)校選取的是開放性的內(nèi)容作為研究主題。學(xué)生走出課堂提出問題、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、調(diào)查訪談；學(xué)生之間相互合作、共同探究?？墒?，一回到課堂，學(xué)生又和原來一樣，進(jìn)行著傳統(tǒng)式的學(xué)習(xí)、聽課、記憶、考試，學(xué)生又成了一臺(tái)機(jī)器。雖然在傳統(tǒng)的講授式課堂中，教師也強(qiáng)調(diào)啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)、精心組織，但是教師是按照預(yù)定的目的把學(xué)生的思路引導(dǎo)到自己事先設(shè)計(jì)好的路子上去的，課堂氣氛可能很熱烈，師生之間配合默契，可是學(xué)生很少問為什么。
　　無論是研究性學(xué)習(xí)還是課堂教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生形成善于質(zhì)疑、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望等目標(biāo)上是一致的。因此，研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)，其意義不僅僅是增設(shè)了一門新的課程，而應(yīng)該是教育觀念、教學(xué)模式的一場深刻變革。如果只是把研究性學(xué)習(xí)看作是學(xué)生課外知識(shí)的拓展，或者是讓學(xué)生體驗(yàn)一下研究課題的初步過程，這樣的認(rèn)識(shí)還沒有達(dá)到相當(dāng)?shù)母叨龋鴳?yīng)該把學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)看作是學(xué)習(xí)方法的一次革命。
　　我們不僅把研究性學(xué)習(xí)看作一門必修課，還應(yīng)在課外各種活動(dòng)中體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)，而且還應(yīng)在課堂教學(xué)中，按照學(xué)科特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體作用，多給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)他們積極大膽地思維、想象、提問、猜測的意識(shí)和能力，培養(yǎng)他們多方位思考問題的思維習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題的習(xí)慣。
　　
　　四、重視個(gè)別發(fā)展，輕視群體參與
　　
　　研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，經(jīng)常采用的形式是小組合作，小組合作由3～8人組成，他們既有分工又有合作，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)。但是，由于學(xué)生個(gè)性的差異、能力的強(qiáng)弱，在具體研究過程中，個(gè)體參與的情況差別較大?；顒?dòng)能力強(qiáng)，興趣廣泛的學(xué)生，對課題研究較為熱心，他們積極查找資料，鉆研深入，廣泛與課題組成員進(jìn)行討論，在個(gè)人鉆研和討論中，不斷接受新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題，他們承擔(dān)了課題研究的絕大部分任務(wù)，甚至包攬了全部研究任務(wù)，自然而然地成為課題的中堅(jiān)力量，他們各方面能力在課題研究中都得到了充分的鍛煉和提高。而一部分性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績比較差、自信心不足的學(xué)生，對課題研究大多興趣不濃，參與不夠。如果教師不能有針對性地對這部分同學(xué)做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、激勵(lì)等工作，他們往往游離于課題研究之外，成為整個(gè)課題研究的配角或旁觀者，他們自然很少享受到研究性學(xué)習(xí)中的各種樂趣，能力也很難提高。
　　
　　五、重視小組合作，輕視全員參與
　　
　　探究性學(xué)習(xí)極力倡導(dǎo)學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中積極合作、群體參與。這既可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及參與、合作、競爭、交往的現(xiàn)代意識(shí)，有利于學(xué)生形成會(huì)學(xué)、善學(xué)的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力：又能使優(yōu)等生得到施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助。其中，正確選擇能夠進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)員全員參與合作學(xué)習(xí)是關(guān)鍵所在。
　　為了使小組合作真正體現(xiàn)參與、合作、競爭、交往等現(xiàn)代意識(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。在問題情境中，每個(gè)小組成員應(yīng)積極主動(dòng)參與，樂于合作，使人人有事可干，有話可說，有意見可發(fā)表，有疑難共同解決，呈現(xiàn)出一個(gè)良好的合作氛圍。例如一位教師教學(xué)三角形面積計(jì)算時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境“兩個(gè)完全一樣的銳角三角形，你能把它拼成什么圖形?看哪組拼的圖形多?”各小組成員紛紛拿出已準(zhǔn)備好的三角形圖片進(jìn)行拼圖，合作氣氛非常熱烈，有的小組拼成平行四邊形，有的拼成了長方形，有的拼成了四邊形，有的拼成了菱形，有的拼成了正方形，有的一個(gè)小組拼出好多種圖形，最后小組組長展示成果。這樣的合作學(xué)習(xí)，全員積極地參與、互動(dòng)，真正將合作學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。
　　
　　六、重視自主探究，輕視教師作用
　　
　　探究性學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)生是在現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)獲取知識(shí)、技能和態(tài)度的。在這里，掌握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)情況和基礎(chǔ)知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)水平的問題情境，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主探索十分重要。而在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，一些教師卻恰恰忽視了這一點(diǎn)。
　　一些教學(xué)內(nèi)容。盡管教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境，也給學(xué)生提供了充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主探索、表達(dá)交流，但學(xué)生卻很難發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，也就根本談不上自覺運(yùn)用，還有一些學(xué)生陷入困境，對新知識(shí)深層次的理解及拓展束手無策。因此，在學(xué)生沒有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的課程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、講解，學(xué)生應(yīng)充分探究、交流、討論與合作。這樣才能使學(xué)生對新知識(shí)融會(huì)貫通。
　　即使學(xué)生具備了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師也應(yīng)在學(xué)生充分自主探究、討論、交流與合作的前提下，對知識(shí)的形成過程進(jìn)行梳理，對方法性、規(guī)律性的東西予以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。例如，有位教師在教“列方程解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，從復(fù)習(xí)、導(dǎo)課、新知探究、方法形成、課后小結(jié)到練習(xí)講解，都是在學(xué)生的探究與教師的問答下完成的。這在一定程度上體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，固然很好。但由于學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不住，只介紹自己列方程解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的方法，對怎樣找應(yīng)用題的等量關(guān)系、什么情況下直接設(shè)未知數(shù)、什么情況下間接設(shè)未知數(shù)、利用哪個(gè)等量關(guān)系列方程、其它等量關(guān)系能否列方程、列出來又怎么解答等問題都未涉及到，教師不做必要的梳理、總結(jié)、提高工作，顯然會(huì)影響教學(xué)效果。這樣一來，學(xué)生只能模仿課本的例題解答習(xí)題，對于課后的延伸、拓展無所適從，而那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，更是雪上加霜，甚至只是做了優(yōu)等生的陪襯。因此，要使不同程度的學(xué)生都有所收獲，務(wù)必要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
　　
　　責(zé)任編輯　孫