洪 萍

摘要:法學職業(yè)教育對于在緩解就業(yè)壓力,調節(jié)勞動力結構性失業(yè),提高學生的就業(yè)能力,縮短畢業(yè)生與職業(yè)之間的差距方面具有現(xiàn)實意義。而傳統(tǒng)的法學教學,長期以來對職業(yè)教學重視不夠,因此如何將法學職業(yè)教學引入法學高等教育中,就成為當前法學教學改革的核心,因此構建科學、合理的法學職業(yè)教學模式就成為培養(yǎng)應用性法學人才的關鍵,具有重要的理論與實踐價值。

關鍵詞:法學職業(yè)教育模式;現(xiàn)實意義

中圖分類號:G420文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2009)32-0211-02

大學畢業(yè)生就業(yè)難是中國高等教育從精英教育轉變成大眾化教育后出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象。調查結果顯示,近八成的學生認為“形勢嚴峻,就業(yè)難”,其中有35.8%的人認為是“缺乏實際技能與經(jīng)驗”。[1]因此在大學畢業(yè)生就業(yè)明顯供大于求的情況下,市場要求高等學校的培養(yǎng)目標應當具有明確的職業(yè)針對性,設置的專業(yè)要滿足社會對數(shù)量大、應用面廣、職業(yè)針對性比較強的專門人才的需求。美國大法官霍姆斯曾經(jīng)說過:“法律的生命始終不是邏輯,而是經(jīng)驗。”因此構建合理、科學的法學專業(yè)職業(yè)教學模式對于培養(yǎng)高素質法律專業(yè)應用型人才、緩解就業(yè)壓力,提高學生的就業(yè)能力,縮短畢業(yè)生與職業(yè)之間的差距等方面具有現(xiàn)實意義。

一、有利于培養(yǎng)高素質的法律專業(yè)應用型人才

傳統(tǒng)法學教學由于過于強調知識的灌輸和純理論的探討,導致只注重書本和課堂理論教學,忽視對學生分析和處理實際法律案件和糾紛的能力的培養(yǎng)。由于缺乏實際應用,法學知識變的生硬而抽象,課堂上很難開展討論或任何形式的交流,學生的主動性和創(chuàng)造性受到極大壓制。實際應用能力的欠缺,也使得所學的知識得不到準確的認識和理解,知識掌握難以牢固。事實證明,法學專業(yè)的畢業(yè)生大都難以在短時間內勝任法律實務。[2]

埃德加·博登海默說:“如果一個人只是一個法律的工匠,只知道審判程序之程規(guī)和精通實在法的專門規(guī)則,那么他的確不能成為第一流的法律工作者?！盵3]司法職業(yè)就是這樣的一個領域或職業(yè),從事這種司法職業(yè)的人,不但需要有一定的文字閱讀和表達能力,而且還要有最基本的經(jīng)驗判斷力。柯克爵士說:“司法是一種‘人為理性,需通過長期直接接觸司法實踐才可能形成。這種理性無法通過教學傳授的方式進行轉移的。[4]

因此要培養(yǎng)具有業(yè)務素質、思想道德素質、心理素質、文化素質,適應性強,有創(chuàng)新精神,具有創(chuàng)造力和健全的人格,具有奉獻精神和合作精神以及良好的思想道德素質和團隊精神的法學專業(yè)人才不能局限在教室,應該通過培養(yǎng)學生的法律理論與實踐能力來獲得,通過法學職業(yè)教育不但可以訓練其法律操作和法律思維,并促使其逐步掌握法律的內在精神與規(guī)律,而且通過實踐檢驗、反思理論,進而積累司法經(jīng)驗,學會運用理論對現(xiàn)實提出批判性、建設性意見和建議,才能實現(xiàn)理論與實踐的互動。

二、培養(yǎng)學生良好法律職業(yè)道德

職業(yè)道德是同人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和,它既是對本職人員在職業(yè)活動中行為的要求,同時又是職業(yè)對社會所負的道德責任與義務。職業(yè)道德是社會上占主導地位的道德或階級道德在職業(yè)生活中的具體體現(xiàn),是人們在履行本職工作中所遵循的行為準則和規(guī)范的總和,包括職業(yè)理想,職業(yè)信念,職業(yè)態(tài)度,職業(yè)品質,職業(yè)責任,職業(yè)良心等諸多方面。個人職業(yè)道德的缺失主要體現(xiàn)在對本職工作的不熱心,態(tài)度不端正,沒有責任心等方面,因此職業(yè)道德的缺失對個人、對社會都有舉足輕重的影響力。

法律職業(yè)道德是指法官、檢察官、律師等從事法律職業(yè)的人員所應遵循的道德規(guī)范的總和,內容涉及的是法律職業(yè)活動中的人與人的關系。大量的職業(yè)道德規(guī)范是通過職業(yè)法律人的親身經(jīng)歷形成。因此,從某種角度來看,職業(yè)道德本身的規(guī)則與比賽規(guī)則類似。如果不遵守比賽規(guī)則就不能參加比賽,選手遵守比賽規(guī)則的表現(xiàn),實際上是對一種特性的反應,似乎與任何規(guī)則毫不相干。選手要贏得比賽(做一個道德的律師),不是通過學習比賽規(guī)則(雖然必須知道),而更多的是通過經(jīng)常訓練(從事律師活動)。就教學方法而言,學習比賽規(guī)則可以和比賽分開。選手可以通過閱讀和討論比賽規(guī)則很好地了解規(guī)則的基本含義和背景,但是要領會微妙之處,必須自己親身體驗。[5]因此法律職業(yè)道德教育的獨特性決定了法學教育必須尋求一種與不同角色交往的教學方法,為學生提供情感體驗的情感場,才能使學生將道德認知內化為道德判斷和推理能力,并最終促進學生職業(yè)道德人格的養(yǎng)成。

由于高校對職業(yè)道德教育目標模糊,對于在道德上要培養(yǎng)怎樣的人,如何培養(yǎng)等存在較多不確定的因素,所以學校往往忽視了學生職業(yè)道德方面的教育。因此法律職業(yè)教育的核心就是要將各種規(guī)則融入職業(yè)教學之中,通過對不同場景的模擬,不同角色的演繹,使學生能身臨其境的感受職場規(guī)則,能積累經(jīng)驗應付可能出現(xiàn)的各種意外,特別是通過職業(yè)教育中的情感體驗促進其職業(yè)道德人格的養(yǎng)成,以培養(yǎng)認真、負責任、有正義感的法律職業(yè)人。

三、提高學生的就業(yè)能力,縮短畢業(yè)生與職業(yè)要求之間的差距,緩解就業(yè)壓力

市場經(jīng)濟背景下,企業(yè)追逐利益天經(jīng)地義,每一個用人單位都期望能聘用到即用型人才,最大限度地降低企業(yè)的培訓成本。事實上,80%的企業(yè)在招聘員工時最關心的不是應聘者的內在潛力,而是看他們能不能馬上就能給企業(yè)創(chuàng)造效益。[6]這種心態(tài)導致他們不愿意招收應屆畢業(yè)生,因為當前中國大學畢業(yè)生往往理論與實踐相脫離,不適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。

為了滿足市場競爭的需要,歐美及一些發(fā)展中國家都頒布并實施了國家職業(yè)資格認證標準。職業(yè)資格認定標準即可作為就業(yè)的依據(jù),又可作為進一步深造的依據(jù),使學生在就業(yè)與深造方面更具靈活性,有利于提高學生的就業(yè)競爭力。[7]1992年,英國實施了普通國家職業(yè)資格。職業(yè)資格證書制度已逐步成為國家對勞動者進行管理的一種有效手段,是國家人力資源管理發(fā)展的必然要求。[8]我國職業(yè)資格證書制度雖然起步較晚,但是法律職業(yè)資格證書制度卻確立的較早,1986年我國就在全國范圍內舉行“律師資格考試”,只有獲得律師資格的人才能從事律師職業(yè);2002年確定“統(tǒng)一司法考試”制度,凡是從事法律職業(yè)的人(包括法官、檢察官、律師等)都必須獲取統(tǒng)一司法考試的合格證書后,才能上崗。所以,法學專業(yè)畢業(yè)生如果沒有職業(yè)技能證書,社會就可能不予認可,其就業(yè)競爭力肯定不高。因此構建合理、科學的法學職業(yè)教育模式,加強理論教育與職業(yè)教育的一體化,完善理論學習與職業(yè)資格之間的轉換,實行職業(yè)資格證書和學位證書并舉的制度,可以縮短了理論與實踐之間的差距,從而縮短了畢業(yè)生與職業(yè)要求的距離,能促進畢業(yè)生求職,緩解就業(yè)的壓力。

四、經(jīng)濟全球化、教育國際化的必然要求。

由于全球范圍內生產(chǎn)力和科學技術的迅猛發(fā)展,各種生產(chǎn)要素跨國界的不斷流動,使得世界各國經(jīng)濟聯(lián)系越來越緊密,成為一個相互依賴、不可分割的統(tǒng)一整體。經(jīng)濟全球化使得擇業(yè)競爭國際化,各國大學畢業(yè)生的就業(yè)視野已不僅僅限于本國,他們開始在其他國家謀求更適合自己的職業(yè)。這種擇業(yè)趨勢也帶來了教育的國際化。教育國際化是指在充分借鑒和吸收國外先進教育理念和教育資源的基礎上,改變傳統(tǒng)教學方式,通過與國外大學開展聯(lián)合辦學的方式,以切實提高本國學生的實踐能力和綜合素質,提升本國學生全球擇業(yè)競爭力。

國際法院有1300余名雇員,中國每年都有60多人前往應聘,但最終被錄用的總共只有三個人。其中主要的原因之一即是:我國學生普遍缺少法律方法的訓練,缺乏推理和論證的能力(我國的判決書只有引證而無論證),面試時大部分都達不到法官的要求。[9]因此要提高中國法學專業(yè)學生的實踐能力,最好的方法莫過于加強法學職業(yè)教育。因此構建合理、科學的法學職業(yè)教育模式是經(jīng)濟全球化、教育國際化的必然要求。

參考文獻:

[1][6]洪萍,顏三忠著.當前大學畢業(yè)生就業(yè)難成因分析——基于江西省大學畢業(yè)生就業(yè)狀況的調查分析[J].中國釀造,2008,(3).

[2]鄧建民.對我國高校法學實踐教學現(xiàn)狀的思考[EB/oL]北大法律信息網(wǎng)http://www.chinalawinfo.com/Fxyluntan/gj6.html;2009,(3).

[3](美)博登海默著.法理學:法律哲學與法律方法[M].鄧正來譯,中國政法大學出版社,2004:531.

[4]蘇力.法官素質與法學院的教育[J].法商研究,2004,(3).

[5]楊欣欣主編.法學教育與診所式教學方法[M].法律出版社,2002:184-185.

[7]發(fā)展職業(yè)教育提升畢業(yè)生就業(yè)能力[N].青海日報,2009-4-10(8).

[8]李大立著.加強職業(yè)技能教育,提高學生就業(yè)能力[DB/OL],http://www.studa.net/zhiye/081201/15035039-2.html.

[9]引自馮云翔.教育部法學教學指導委員會、中國法學會法學教育研究會年會暨中、日、韓高級法律人才培養(yǎng)與法學教育改革國際研討會會議綜述[DB/OL].哈爾濱工業(yè)大學法學院網(wǎng)站.