只因多看了他一眼

徐玉國

[案例]

“打也打過,罵也罵過,不知道哪輩子作了孽,生了這么個不爭氣的東西。沒得辦法,實在沒得辦法啊!”只要小剛一犯渾,他的父親就會被請來學校。不由分說,父親總是先甩給小剛兩個巴掌,然后就重復著這么幾句話。再后來父子面對面地站著,如同兩座鐵塔相對無語,父親不時撩起衣襟抹著辛酸的淚,兒子則偏著頭,滿臉的不屑。只有在班主任急得快要跳腳的時候,小剛才會辯解道:“他們看不起我!他們沒有良心!”

小剛的父親來過幾次了,每次來都是為了同樣的事:小剛掐別的同學的脖子,推土機似地頂在墻上掐,等到老師費勁地把他拉開后,同學脖子上的指印已清晰可見了。這可真是件要命的事!看著班主任被小剛折騰得焦頭爛額,看著小剛的父親被他搞得束手無策,看著受傷學生青紫的脖頸,我除了憤怒、同情之外,唯一值得慶幸的就是小剛這個“渾人”不在我班上。

真是怕什么來什么!新學期,當我拿到學生名單,看到最后用紅筆綴著的“小剛”三個字時,我……我……鼻子酸了,雖然之前教導主任已經跟我們六年級的四個班主任打過招呼,作好接受小剛的準備。唉!我該如何對付“渾人”小剛呢?

“報告?！薄斑M來?！蔽姨ь^看時,竟然是小剛,扛著一桶純凈水,還訕訕地笑著。學生報完名,我離開教室還不到五分鐘,小剛竟然扛著水來了。“王老師,你辦公室沒有水了,我來給你換水?！薄把?沒水了,好啊,你把水裝上去吧。”裝好水,我還沒來得及說聲“謝謝”,他就一溜煙跑了。呀,這家伙眼力勁真不錯,轉念一想,他這么做會不會有什么意圖呢?這下子倒把我搞糊涂了。

上課時,我習慣性地用目光掃過每個學生。小剛一個人無精打采地坐在角落里,但當我的目光停留在他身上時,他立刻坐直了身體,訕訕地笑著;過會兒再看,他還是坐得直直的,笑著;再看,還是坐得直直的,笑著。咦,這家伙并不像傳說中的那么渾,整整一節(jié)課,他既沒有拍桌子砸板凳,也沒有亂吼亂叫,好奇怪呀!下課時,我特意表揚了他,他還是坐得直直的,靦腆地笑著。

下午排位置,正好排到小剛和李敏同桌。李敏死活不干,問為什么,李敏說,小剛上課又叫又鬧,還欺負人……還沒說完,小剛犯渾了,又叫又鬧起來:“沒有良心,我知道你們都看不起我,沒有良心,你們當心點……”說著又恨恨地坐到角落里去了。

“噢,是這么個情況,早上我跟小剛談過一次話,小剛已經保證不叫不鬧了。喏,第一節(jié)課,他叫了嗎?鬧了嗎?拍桌子了嗎?沒有吧,這就是他的諾言。他做到了,我們應該為他鼓掌才是。”教室里響起了掌聲,小剛靜了下來,訕訕地笑著。

“李敏,現(xiàn)在小剛可以做你的同桌了吧?！崩蠲裘銖婞c點頭,小剛坐到了李敏旁邊?！靶?能夠繼續(xù)兌現(xiàn)你的諾言嗎?”“保證做到?！薄昂?現(xiàn)在啊,老師允許你每節(jié)課叫兩次,但不要瞎叫,如果堅持一個星期,獎一本練習本,堅持一個月,獎一本軟面本,堅持一個學期……” 小剛急了,叫了起來:“老師,相信我,我一定做到,哪怕沒有獎……”

不知道我當時哪來的智慧,也不知道當時小剛哪來的默契,竟然把這場戲演得如此精彩!然而精彩歸精彩,我心里總覺得有些不踏實。

一個星期過去了,一個月過去了,大半個學期過去了,小剛真像換了個人似的,竟然沒有制造半點麻煩,雖說一物降一物,可我并沒有出什么招數(shù)啊,難不成就是因為我每次上課時多看了他一眼?沒有這么神奇吧!

期末考試后,小剛一拿到自己的考卷,竟然肆無忌憚地叫起來,大家吃了一驚?！靶?停下來!”我大聲喝道?？尚傔€是叫著:“噢噢!及格了!好開心,過年啦!王老師,你不知道啊,三年了,我終于等到一個及格了!”

叫吧,鬧吧,我從來沒有見到過哪個學生為自己得了61分而發(fā)狂,看著小剛叫著、鬧著,我心里美滋滋的。

直到畢業(yè),小剛也沒有制造任何麻煩。我經常在辦公室說小剛進步了,不少老師都覺得很奇怪,以為我說反話呢。

發(fā)畢業(yè)證書的那天,小剛知道自己數(shù)學考了70分,扯著嗓子又叫開了:“及格了!及格了!進步了!回去好叫爸爸發(fā)獎金嘍!”

看著小剛又癲又狂的樣子,我笑著問:“小剛,熬了一年,辛苦吧?”

小剛答道:“不辛苦,你真好,我喜歡你上課?！?/p>

“為什么呢?”

“上課時,我喜歡你老是看看我,你不知道,三年級時,因為我成績不好,每個新學期我都想好好表現(xiàn)一下,所以開學第一天,我就去扛水,希望給老師留個好印象,可那些老師總是罵我不守紀律,說我到處亂跑。他們沒有良心,看不起我,幾年了,我都是一個人坐在角落里,不許我說話,也不許同學跟我說話,一年到頭看也不看我一眼,所以,我就搗亂,找他們的麻煩。只有王老師你最給我面子……”

想不到小剛沒有跟我作對的原因竟是那么簡單,也想不到制造一個“渾人”是那么簡單,更想不到改變一個“渾人”也是那么簡單。

我真幸運,因為我無意中多看了小剛一眼,讓小剛感到多了一份關注,多了一份尊重。也因為多看了那一眼,也讓我得到了小剛的關注和尊重。

[反思]

小剛改變之前,有老師斷言他是個“問題學生”,現(xiàn)在細細思量小剛那無奈的辯解——他們看不起我!他們沒有良心——這又是誰的過錯呢?

在教育教學活動中,我們難免會忽視學生的心理承受能力,忽視心理素質的教育和培養(yǎng)。我們常說,細節(jié)決定成敗,實踐中,我們總覺得“問題學生”很難拉回頭,倘若好好地反思反思,也許我們會發(fā)現(xiàn),我們的一些細節(jié),不經意間,已經傷害了他們。孩子從幼兒園到小學、中學,一路走過來,每接一個班級,班主任老師總要向以前的任課老師詢問一下班級情況,以前的老師也總會毫不吝嗇地直言相告,誰誰誰怎么樣,交待得一清二楚,接班的老師看著這些孩子的名字便覺得灰暗起來,便生出幾分不快來,當見到這些學生時,難免會看不上眼,甚或惡言相向。實際上,這些所謂的“問題學生”本以為換了老師會改變原來被訓斥、被冷落、被歧視的局面,殊不知“問題學生”的標簽仍然牢牢地貼在臉上。

在小剛這個案例上,我深刻認識到,尊重學生,說起來容易,做起來并不容易。如果一個教師沒有“為了一切學生”的教育思想,很難做到善待每一個學生。要面向全體學生,關注每一個學生的健康成長,充分把握每一個學生的獨特價值和發(fā)展的潛在可能,承認個別差異并積極探索因人施教的途徑和方法,決不放棄對任何一名學生的教育引導,這是素質教育對教師提出的要求。從多元智能的角度來看,教師更不能對一個學生妄下斷語,應有發(fā)現(xiàn)每一個學生獨特性的眼光,尋找每一個學生的閃光點,努力實踐為了一切學生的理念。

(作者單位:江蘇省金壇市湯莊小學)

責任編輯 王清平