李美華
“課標”倡導習作教學應尊重學生的獨特感受,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。然而,由于小學生年齡小,觀察、感悟能力還處在萌芽狀態(tài),對事物認識還不夠深刻,很難形成鮮明的印象和深刻的思想。如果教師真的放手讓學生想什么就寫什么,想怎么寫就怎么寫,學生習作很容易出現(xiàn)信馬由韁的自流狀態(tài),缺乏應有的思維深度和創(chuàng)造力度。但如果指導得過細過死,又會給學生造成束縛。究竟指導什么,如何指導呢?實踐證明:依據(jù)學情,構(gòu)建以學生經(jīng)驗為主的生態(tài)課堂是習作指導的價值取向。
一、 在觀察中引領(lǐng)發(fā)現(xiàn),引進自由表達的源頭活水
小學生并不缺乏豐富多彩的生活,說起話來也頭頭是道,可為什么一到習作課便無話可說或心中有話寫不出來呢?
記得有一次四年級寫植物的習作訓練。為了這次寫作,我提前兩個月布置學生養(yǎng)些花草。習作課到了,學生們興高采烈地帶來了照片,自己畫的畫,有的甚至連小花盆也帶來了。一個學生的喇叭花開得特精神,“能寫下來嗎?”學生搖了搖頭,感覺沒什么好寫的。
學生感覺無話可寫,主要對事物認識還不夠深刻。于是,我改變了引導學生怎樣寫的初衷,拿出自己種植的龍須蘭(俗名)。“?。±蠋熞矌Щ▉砝?!”這立刻引起學生的關(guān)注?!跋胫览蠋熢趺磳懙膯??”“想!”下水文發(fā)到每個學生的手中。他們邊聽配樂朗讀邊看實物展示——那碧綠細長的葉,由綠變藍的果實,密而龐大的根……為什么老師會寫呢?學生默讀下水文寫下感受,匯報交流:
生:老師從葉、花、果、根四方面仔細觀察,很全面。我只觀察花,太少了。
生:我感受到老師很會想象,由花想到小米粒,由果實想到一串串小紅果、珍珠、藍寶石……
生:老師不僅用眼睛看,還用鼻子聞,用手感觸,發(fā)現(xiàn)問題主動去問丁爺爺、余老師,還上網(wǎng)查資料,我只看一下,當然寫不好。
……
這里,教給學生的不再是僵化的寫法訓練,而是引導每個學生如何去觀察、思考、想象、調(diào)查、研究……從而調(diào)動眼、耳、鼻、口等多種感官去感悟生活,體驗生活,發(fā)現(xiàn)素材,增強儲備。緊接著,我沒有急于讓學生行文,而是留一周的時間讓學生再觀察、質(zhì)疑、調(diào)查,把自己的發(fā)現(xiàn)記成卡片。這樣,學生心中立起的不再是例文、技法等習作知識,而是自己塑起的真實可感、呼之欲出的新形象,思維有了形象性,習作便觸手可及。于是,在指導學生寫“一種動物”時,我在暑假就布置學生飼養(yǎng)、親近一種動物,用簡筆畫畫下自己喜歡的動物外形,意在引領(lǐng)學生跟蹤觀察、在反復觀察中發(fā)現(xiàn)和積累習作素材。當寫“可愛的家鄉(xiāng)”時,我提前引導學生畫下或拍攝自己家鄉(xiāng)的風景,訪問并記錄家鄉(xiāng)的一兩個名人,搜集并描述家鄉(xiāng)的特產(chǎn),然后展開匯報交流。這種作前誘導,引領(lǐng)發(fā)現(xiàn),為自由表達引進了豐富的源頭活水。
二、 在指導中活化教材,喚醒自由表達的內(nèi)在需要
“課標”精神體現(xiàn)在習作指導中,教師要依據(jù)學情,對教材進行重構(gòu)或創(chuàng)生,使其更貼近學生實際,喚醒表達欲望。如教學三年級習作《我的自畫像》 ,在學生充分自我感知的基礎(chǔ)上,我滿懷好奇地告訴學生:“暑假里,我遇見這樣一件事,你們想知道嗎?”
“想!”聽說是自己老師遇見的,學生頓時有了興趣。我順勢導入話題:暑假,我正在逛商場,突然有人喊了一聲:“李老師好!”我抬頭一看,一米八的個子,小平頭,胖胖的圓臉,一雙亮亮的大眼睛正盯著我,誰呢?我怎么也想不起來??次乙荒橌@訝,他告訴我(出示并朗讀)——
當時,我的個子是班里最矮的,同學們都叫我頑皮猴。兩手經(jīng)常沾滿鋼筆水。頭發(fā)呢,亂蓬蓬的,鼻涕常常拖出來,你經(jīng)常為此生氣,遞過一張紙說:“快,擦干凈?!?/p>
師:這么一說,我一下想了起來,面前這位帥小伙,是我十年前的學生錢猛。那么,老師怎么會一下想起來呢?(學生再讀片段,匯報交流)
生:因為他說出了自己特點,個子最矮,頭發(fā)亂蓬蓬的,兩手經(jīng)常沾滿鋼筆水。
生:他是個邋遢王,鼻涕經(jīng)常拖出來,老師遞紙給他擦。
師:對。課前,同學們照鏡子,向家長、同伴了解了自己,能把自己的特點寫出來,讓人一讀就知道是你嗎?
生:能?。曇衾锍錆M快樂和自信。學生習作、交流)
生:鏡中的我長著一雙小眼睛,一笑,就瞇成一條縫,媽媽說“眼小聚光”。別看我眼睛小,抓錯別字可尖啦!一天,李老師寫“求亡圖存”。我第一個舉手說:“錯啦,應該是‘救亡圖存?!崩罾蠋熯B連夸我眼睛亮呢!
生:我是一個愛美的小女孩,高高的個子,頭發(fā)扎成兩條羊角辮,走起路來一搖一擺的,很招大人們喜愛。我喜歡穿紅裙子。一天,我和媽媽到“天天歡樂”買商品,我一下看見那條紅裙子,纏著媽媽要,媽媽說:“你已經(jīng)有五條紅裙子了,再買,就成紅花世界了。”
小學生習作需要指導,但指導不是統(tǒng)一形式的簡單告知和硬性規(guī)定。在這里,教師把抓住人物特點這一技法寓于創(chuàng)生的話題之中,娓娓道來,不著痕跡,喚醒學生找到自我生活體驗,按自己的思維方式、感情和性格特點去習作,才能真正易于表達,樂于表達,從而對習作充滿信心和興趣。
三、 在對話中引發(fā)思考,促進自由表達的有效生成
一個學生要想較好地學習寫作,那他就一定要更好地學習思考。所以,只有建構(gòu)師生、生生對話的習作指導場,教師才能真正了解學生困惑所在,從而引發(fā)思考,在思考中將每個獨特生命體的內(nèi)在言語外化為具體的語言。
如寫一次參觀活動。我組織了以下師生、生生的對話:
師:你參觀了哪里?給你留下深刻印象的是什么?
生:我參觀了九月廣場,給我留下深刻印象的是草坪、噴泉、雕塑。
師:噴泉給你留下怎樣印象?
生:它很美。
師:怎樣美?
生:(撓撓頭)就是好看唄?。@然,學生感受到噴泉的美,卻沒有想清從何處入手,怎樣表現(xiàn)噴泉的美)
師:我們先來想想噴泉是什么樣的?
生:忽高忽低,高的直向上竄,達幾十米。
師:看見這景象,你有什么感受?
生:像游龍騰空而起,飛向空中。
師:那低的呢?
生:有時像豎起的小腳丫,有時像一串串糖球……
師:這時你又有什么想法呢?
生:真是可愛極了。
師:就這樣邊回憶邊談想法和感受。同桌一個扮老師,一個是學生,想一想、說一說噴泉的聲音和顏色。(生生對話交流)
師:這是從顏色、聲音、形狀幾方面直接描寫噴泉的美。想一想,還有其他的表現(xiàn)方法嗎?(學生在思考中再次展開對話交流)
生1:游人嘖嘖稱贊。
生2:游人流連忘返,有的拍照留念。
生3:有的小孩子高興得鉆進鉆出……
師:這叫側(cè)面描寫。
學生習作過程,其實就是思考過程。而對話,則把思考引向縱深,學生在思考中建構(gòu)著自己的話語圖示。相比那些“寫具體,寫生動”等空洞的理論說教或統(tǒng)一的例文引路,對話更顯示其思維的真實性、獨特性和深刻性。而由師生對話到生生對話,則把對話由個別引向全體,尊重了每個學生的獨特感受和體驗,提高了習作指導的效度。
(作者單位:徐州市睢寧縣城西小學)