趙廣存

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這篇文章寫了一位很有個性的老師,他其貌不揚,口才不佳,上課時的口頭語被學生演變成他獨具特色的綽號。但是,就是這位老師他卻以自己的才華和對學生的摯愛,贏得了學生的愛戴和尊重。

“柿把兒”老師本姓趙,個子很矮,比拿破侖肯定還矮幾公分。滿臉的青春美麗痘。小小的眼睛上罩副近視眼鏡。厚厚的嘴唇上蓄著兩撇小胡子。

上第一堂語文課時,他自我介紹說:“我嘛,就這副尊容,是吧!好也好不到哪里去,差也差不到哪里去。是吧!”就那一堂課,有同學做了統(tǒng)計,他總共說了180個“是吧”,平均每分鐘4個。于是,大家暗地里給他起了個綽號叫“是吧”老師。因為“是吧”與“柿把”諧音,而這里多的是柿子,因此,同學們管他叫“柿把兒”老師。

以后上課,他在臺上說一個“是吧”,同學們在下面學一個。有時,他還沒說“是吧”,同學們就先說了。他很生氣,卻不好發(fā)作。誰叫他滿嘴的“是吧”呢?有一次,他真的生了氣,一甩教鞭,訓斥大家:“以后,只許我說‘是吧,不許你們說‘是吧,誰再說‘是吧,就滾出去。”“柿把兒”老師從來沒發(fā)過這么大的火,這一招倒把大家給鎮(zhèn)住了,教室里變得鴉雀無聲。誰料,他最后又來了一個“是吧”! “哄”的一聲,教室里笑成一片。氣得他那兩撇小胡子一抖一抖的。這時候下課鈴響了,他走出教室時,向同學們告別,竟說“老師再見!”同學們嘴張開了,還沒問出聲,“哄”地又笑了。

他的口才可以說比較差,可寫作水平卻出奇的好,還是市作協(xié)的會員呢!同學們常在報刊上拜讀他的大作。老實說,在同學們心里某個角落,還裝著對他的敬意呢!可一旦上課了,聽到他一口一個“是吧”,就又嘻嘻哈哈起來,每堂課上完,他小小的鼻尖上盡是細細的汗珠。

“柿把兒”老師課講得不好,在愛情上也是失敗的?？?0歲的人了,至今孑然一身,談過的不少,沒一個成功的。近日,又有好心人介紹了一位,是文學青年,長得挺好看,又是某局長大人的千金。姑娘因喜歡他的文章而愛屋及烏地喜歡上了他。姑娘打算讓他調到某局辦公室,以后朝政界發(fā)展,前途無量啊!他一聽,急忙向姑娘解釋:“讓我考慮考慮,是吧!”

局長大人的千金的出現(xiàn),使故事情節(jié)發(fā)生了變化。

那一天,姑娘像一朵云,笑盈盈飄進了他的寒舍,打探他的考慮結果。他低著頭,對姑娘說:“我還是愛我的學生,我不能離開我的學生,離開他們我就失去靈感了。是吧!”聽了他的話,姑娘氣紅了臉,大喝一聲:“去你的‘是吧吧!”說完轉身“蹬蹬蹬”叩響高跟鞋走了。他望著姑娘閃動的紅色背影,嗅著姑娘留在屋子里的余香,眼淚快要流出來了。

同學們知道這件事后,一個個感動得直掉淚,真想親他兩口。

第二天,他去上課,發(fā)現(xiàn)桌子上亭亭玉立著一個細脖兒空罐頭瓶,瓶里插著一把鮮艷的野花,花莖上系著一張“忽啦忽啦”抖動的紙條,上面寫著:“趙老師,我們全班同學都愛你,我們不能沒有你。我們再也不叫你‘柿把兒老師了。我們以后要好好聽你的課!”

“柿把兒”老師癡癡地望著紙條,眼睛一眨也不眨,半天吐不出一個字。突然嘴一張,迸出兩個字:“是吧!”這一刻,教室里靜悄悄的,沒一點兒聲息。

(選自《微型小說三百篇》,有改動)

〔簡評〕

《“柿把兒”老師》是一篇校園生活的佳作。

這篇文章是圍繞老師深愛學生這一主旨立意的。趙老師其貌不揚,但很有才;不善言辭,講課時有很濃重的口語;性情溫和,輕易不對學生發(fā)火;從心里愛學生,盡管他們對自己老大不敬,但寧可放棄愛情,也絕不舍棄教育工作,可見對學生真摯的感情,也反映了他的敬業(yè)精神。

文章注意選取典型的材料,如趙老師發(fā)火,為學生放棄愛情與仕途,有以一當十的功效。文中對老師的肖像、神態(tài)、語言描寫可謂活靈活現(xiàn),譬如第四自然段中“鼻尖上盡是細細的汗珠”,這是一個神態(tài)的細節(jié)描寫,生動地寫出了老師因課沒上好的復雜心理:有窘迫,有緊張,有愧疚,可能還有要努力的決心……還如最后“‘柿把兒老師癡癡地望著紙條,眼睛一眨不眨半天吐不出一個字……”,說明他被學生的真情感動了,此時任何語言都無法表達他與學生間的真摯感情。

文章還在表現(xiàn)手法和結構上下了功夫。如采用了欲揚先抑的手法,先以肖像描寫給我們描繪了一個“丑”老師。再通過語言描寫——一節(jié)課竟然能說180個“是吧”,讓我們感覺到趙老師在學生心中地位之低。還通過語言描寫——大發(fā)雷霆之后,竟然用“老師再見”跟同學們告別,寫出了趙老師的嚴重失態(tài)。通過這“三抑”的渲染、蓄勢,為下文描寫趙老師對學生對事業(yè)崇高的愛打下了堅實的基礎。

這篇文章語言樸實,一切都是客觀的敘述,不事雕琢,字里行間卻有著磁石般的吸引力。特別是結尾,好似影視劇中一個定格畫面,久久地、久久地,留在讀者的腦海中。

〔山東省無棣縣柳堡鄉(xiāng)中學教師趙云德薦評〕