馮善斌

教師專業(yè)發(fā)展過程中的專業(yè)引領(lǐng)，是指教師在專業(yè)人員的引領(lǐng)下，通過對教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，對教育教學(xué)情境中的實(shí)際問題的研討與實(shí)踐活動，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的一種途徑和形式。

專業(yè)引領(lǐng)的主要內(nèi)容

1教育教學(xué)思想理念的引領(lǐng)

教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)表明，教育教學(xué)改革的困難都是來自于舊的教育教學(xué)觀念的束縛；教育教學(xué)改革的成功也都是新的教育教學(xué)理念實(shí)踐的結(jié)果。在當(dāng)前新課程改革的背景下，教育教學(xué)理念包含的內(nèi)容是多方面的，其中對教師專業(yè)發(fā)展直接產(chǎn)生影響作用的，主要是新課程的教師觀、學(xué)生觀、教材觀、教學(xué)觀、評價觀和質(zhì)量觀。

教師觀：教師不再僅僅是知識的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中的合作者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者；教師由過去居高臨下的傳統(tǒng)權(quán)威變成了師生平等互動過程中的首席。

學(xué)生觀：學(xué)生不再僅僅是知識的被動接受者，教師要把學(xué)生當(dāng)作有思想、有感情、有著巨大發(fā)展?jié)撃艿恼幱诎l(fā)展過程之中的活生生的人。學(xué)生是自主的學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)的主體。

教材觀：教材不再僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的唯一來源，不是法典；教材本身只是融學(xué)科知識、能力訓(xùn)練、現(xiàn)實(shí)生活和思想教育于一體的教育教學(xué)載體，是一種工具和中介，教材只為教師和學(xué)生的教育教學(xué)活動提供了空間。

教學(xué)觀：在教學(xué)過程中，教師不是教教材，而是用教材來教，要對教材進(jìn)行創(chuàng)生和開發(fā)，要創(chuàng)造性地把教材、教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等因素整合到課堂教學(xué)之中；教學(xué)過程是教師和學(xué)生溝通與合作的過程，課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共創(chuàng)奇跡的時空；教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握知識，更要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和獲得發(fā)展。

評價觀：新課程教學(xué)評價的要素是多元的，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展；不僅要重視對教學(xué)結(jié)果的評價，也要重視對教學(xué)的動態(tài)過程的評價；教學(xué)評價要有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、開發(fā)學(xué)生的潛能、提升學(xué)生的智慧、提高學(xué)生的素質(zhì)。

質(zhì)量觀：新課程教學(xué)的質(zhì)量體現(xiàn)，不是在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上，而是要看學(xué)生是否獲得了真正的發(fā)展以及發(fā)展的速度和水平等。

2教育教學(xué)實(shí)踐方法的引領(lǐng)

教育教學(xué)實(shí)踐方法的引領(lǐng)是指引領(lǐng)人員對教師在教育教學(xué)方法的選擇、教育教學(xué)思路的擬定、教育教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)行為調(diào)控等方面的引領(lǐng)。

第一，教育教學(xué)內(nèi)容要全面開放。教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教育教學(xué)的實(shí)際情況，靈活組織教育教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容不僅包括教材知識，也包括教師已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗(yàn)，還包括其他一切學(xué)生可能接觸到的圖書、音像和網(wǎng)絡(luò)中的教育教學(xué)內(nèi)容資源。

第二，教育教學(xué)方式要靈活有效。教育教學(xué)方式的靈活，主要指根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采取多種教育教學(xué)方法施教；教育教學(xué)方式的有效，主要指教師與學(xué)生平等合作、互動探究。平等合作，指師生在平等的基礎(chǔ)上，教師成為學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者；互動探究，指學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)過程是一個自主批判、自我反思的過程，是一個生成、構(gòu)建思想和知識的過程。在這個過程中，教師既要充分發(fā)揮自身的教育作用，更要努力調(diào)動學(xué)生接受教育和參與學(xué)習(xí)的主觀能動作用，教師要與學(xué)生共同探究教育教學(xué)中的實(shí)際問題，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

第三，教育教學(xué)組織形式要靈活多變。教育教學(xué)組織形式要著眼于教育教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生身心特點(diǎn)和教育教學(xué)實(shí)際情況。要成為教育教學(xué)之需。就教學(xué)而言，采用班級集體授課、小組合作教學(xué)與個別輔導(dǎo)的結(jié)合使用，課堂座位的多變組合，教學(xué)情境的全新設(shè)計(jì)，與社會和大自然的實(shí)地接觸等，都可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供廣闊、充裕的時空條件。

第四，教育教學(xué)手段要多樣化綜合。在教育教學(xué)過程中，教師要使用電影、電視、投影儀、幻燈片、因特網(wǎng)等多種媒體和手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的聲、光、色、味、形、圖的有機(jī)配合與生動再現(xiàn)，這將大大提高教育效果和課堂教學(xué)效率。

第五，教育教學(xué)管理要充分民主。教師在教育教學(xué)過程中，要重視與學(xué)生的互動交流，要尊重學(xué)生的個體差異。要用師生間的平等來創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建民主的教育教學(xué)環(huán)境。

專業(yè)引領(lǐng)的操作方法

1闡釋教育教學(xué)理念

教師具有什么樣的教育教學(xué)理念，決定其在教育教學(xué)中產(chǎn)生相應(yīng)的行為方式。在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，讓教師掌握并形成新的教育教學(xué)思想理念是教師獲得專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)。完成這一任務(wù)，引領(lǐng)人員可采用講座、學(xué)術(shù)專題報(bào)告、專題理論研討、教學(xué)問題診斷、案例評析、教學(xué)專題座談咨詢和引導(dǎo)自學(xué)等形式，讓教師全面掌握新的教育教學(xué)理論。在當(dāng)前新課程改革背景下，就教學(xué)思想理念的引領(lǐng)來說，主要包括：教材內(nèi)容的理解分析、課程教材教法的分析輔導(dǎo)、課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科課堂教學(xué)問題的評析等等。

2共擬教育教學(xué)方案

在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，在教師掌握了教育教學(xué)思想，形成了新的教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)人員要與教師就某種教育教學(xué)內(nèi)容或現(xiàn)象在共同探討的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)教師并與教師共同擬定出教育教學(xué)方案。在共同擬定教育教學(xué)方案的過程中，引領(lǐng)人員既要發(fā)揮引領(lǐng)作用，更要指導(dǎo)教師在科學(xué)的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，逐步形成具有自身特點(diǎn)和風(fēng)格的教育教學(xué)設(shè)計(jì)，并使教師學(xué)會獨(dú)立擬定教育教學(xué)方案。共同擬定出來的教育教學(xué)方案，要符合教育教學(xué)科學(xué)理論的要求，要有利于教育教學(xué)的具體實(shí)施。

3指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐嘗試

在教育教學(xué)方案擬定好了之后，引領(lǐng)人員要與教師一起將共同擬定的教育教學(xué)方案直接用于教育教學(xué)實(shí)踐。以教學(xué)為例，引領(lǐng)人員要引領(lǐng)教師將擬定好的教學(xué)方案直接用于課堂教學(xué)之中，要讓教師在教學(xué)實(shí)踐中嘗試實(shí)施教學(xué)方案，驗(yàn)證教學(xué)方案的可行性和有效性。在教師使用共同擬定的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，引領(lǐng)人員要深入課堂，關(guān)注、考察和記錄執(zhí)教教師的教學(xué)行為，并將教師的課堂教學(xué)行為與擬定的教學(xué)方案進(jìn)行比較，尋找出與教學(xué)科學(xué)理論的差距，以備在教師教學(xué)嘗試之后與教師一起討論進(jìn)一步修訂方案、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)行為。

4引導(dǎo)反思教育教學(xué)行為

就教學(xué)來說，在教師擬定的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐嘗試之后，引領(lǐng)人員要安排和組織教師對教學(xué)嘗試情況進(jìn)行反思和評議。在這里，引領(lǐng)人員和執(zhí)教者首先要對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和行為進(jìn)行自我反思，說明設(shè)計(jì)思路，找出教學(xué)預(yù)擬方案與教學(xué)行為的不和諧之處，分析原因，尋找解決方案；同時，引領(lǐng)人員要讓其他參與教學(xué)實(shí)踐活動的教師對教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)教教師的教學(xué)行為充分發(fā)表自己的看法和意見，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，提出修改建議。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)人員

要總結(jié)大家意見，進(jìn)一步引導(dǎo)教師將教學(xué)嘗試行為的反思意見落實(shí)在新的教學(xué)行為之中，改變原來課堂教學(xué)中的不足，把思轉(zhuǎn)化為行。這樣經(jīng)過幾次反復(fù)，直至創(chuàng)生充滿活力的課堂教學(xué)環(huán)境。

專業(yè)引領(lǐng)的基本要求

1對教師的專業(yè)引領(lǐng)要目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法適當(dāng)

教師專業(yè)發(fā)展的方向和水平既有共性，又有個性。專業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)是指教師不斷接受新知識、增強(qiáng)專業(yè)能力，使個體在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長和追求成熟。但不同發(fā)展階段、不同水平層次、不同專業(yè)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展方向和水平又是有差別的。因此，在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，目標(biāo)定位要切合各類教師的實(shí)際情況，引領(lǐng)內(nèi)容要有一定的針對性，要有利于提高教師的實(shí)際工作能力和水平，引導(dǎo)方法要靈活、多樣、有效。

2在專業(yè)引領(lǐng)中，要充分發(fā)揮引領(lǐng)人員和教師雙方的能動性和積極性

引領(lǐng)人員既可以是教育科研的專家，也可以是教研部門的教研人員。還可以是既有一定的教育教學(xué)理論，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育教學(xué)第一線的骨干教師。科研專家對教師的引領(lǐng)主要是教育教學(xué)科學(xué)理論的引領(lǐng)，教研人員對教師的引領(lǐng)主要是把教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起的引領(lǐng)，第一線骨干教師對教師的引領(lǐng)主要是具體實(shí)踐操作的引領(lǐng)。引領(lǐng)人員必須具有較高的素質(zhì)水平和引領(lǐng)能力，在對教師的專業(yè)引領(lǐng)過程中，既有對教師理論上的指導(dǎo)，又有實(shí)際的教育教學(xué)示范；既要參與到教師學(xué)習(xí)、研討的過程之中，又要對教師具體的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評析，還要采取切實(shí)有效的方法措施，善于指導(dǎo)教師開展教育教學(xué)實(shí)踐活動。因此，引領(lǐng)人員一方面必須具備豐富的教育科學(xué)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時又能對引領(lǐng)工作有高昂的工作積極性，要樂于從事引領(lǐng)工作，這才能保證引領(lǐng)工作的順利和有效。在專業(yè)引領(lǐng)過程中，作為接受引領(lǐng)的教師，要有積極上進(jìn)的精神，要確立“我要學(xué)習(xí)”“我要發(fā)展”的思想，在接受引領(lǐng)的過程中要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，要積極配合，要向引領(lǐng)人員虛心學(xué)習(xí)、認(rèn)真求教，要深入鉆研、努力提高。只有這樣，才能促使自己的水平得到提高，促進(jìn)自己的專業(yè)獲得更好更快的發(fā)展。

3對教師的專業(yè)引領(lǐng)要到位而不越位

引領(lǐng)人員對教師無論是教育科學(xué)理論的引領(lǐng)，還是教育教學(xué)實(shí)踐的引領(lǐng)，都要努力做到到位而不越位。到位，就是給教師提供必要的幫助；不越位，就是引領(lǐng)人員對教師不能越俎代庖、包辦代替。在專業(yè)發(fā)展過程中，教師是發(fā)展的真正主體，專業(yè)引領(lǐng)人員無論怎么引領(lǐng)或指導(dǎo)，都不能也不應(yīng)該代替教師的獨(dú)立思考和實(shí)踐活動。引領(lǐng)的最終目的是為了不引領(lǐng)。因此，專業(yè)引領(lǐng)人員要立足于提高教師的教育教學(xué)理論水平和獨(dú)立的教育教學(xué)和實(shí)踐研究能力來引領(lǐng)教師，要通過到位而不越位的引領(lǐng)，使教師真正能夠獲得良好的專業(yè)發(fā)展。