朱福昌

采訪前，對于哈爾濱市東風(fēng)小學(xué)的了解，我只知道那里有個(gè)“三字經(jīng)校園文化墻”很有名氣。曾經(jīng)被《新華每日電訊報(bào)》報(bào)道過，并且在全國產(chǎn)生了很大的影響?！叭纸?jīng)校園文化墻”到底是什么樣子?它帶給了學(xué)生哪些卓有成效的教育效果呢?帶著疑問，我走進(jìn)了哈爾濱市東風(fēng)小學(xué)。

邱校長的故事

1安撫內(nèi)退教師

采訪邱淑萍校長很難，她一直忙于學(xué)校的各項(xiàng)工作。幾次約見采訪，都沒成功。本次采訪前我到東風(fēng)小學(xué)等了半個(gè)多小時(shí)，才等到了邱校長。短發(fā)、滿面春風(fēng)、燦爛的笑容，這便是邱校長給我第一印象。在采訪中，我得知她是2002年到東風(fēng)小學(xué)任校長的。上任伊始。她就進(jìn)行了內(nèi)退人事改革。為了使內(nèi)退教師安心內(nèi)退，學(xué)校組織外出活動，她首先想到這些內(nèi)退教師，并安排好這些教師的起居住行。要求在崗教師只要看到內(nèi)退教師回學(xué)校，就要認(rèn)真去接待，請他們到自己的辦公室坐一坐，及時(shí)為他們排憂解難。

2有效經(jīng)營學(xué)校

為了改善學(xué)校辦學(xué)條件，她積極籌措資金，爭取社會力量支持，多次與企業(yè)協(xié)商，采取分階段還款的方式，逐步實(shí)現(xiàn)辦學(xué)環(huán)境的改變。目前，師生已提前享用這些設(shè)施帶來的好處，如門窗的更換、學(xué)校伸縮門的安裝等。當(dāng)我問邱校長企業(yè)為什么會相信你，她笑著說“不是企業(yè)信任我，是因?yàn)樗麄兿嘈艑W(xué)校的還款能力，學(xué)校在社會上是有很高的信任度的。”邱校長這樣智慧地改善辦學(xué)條件的事例，已經(jīng)不勝枚舉。

3不對教師發(fā)火

學(xué)校有位老師，教育教學(xué)水平一直走在其他教師前列，但是這位老師自尊心很強(qiáng)，從不說自己有困難，因此經(jīng)常有早退現(xiàn)象發(fā)生，而且不向任何學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)請假。邱校長知道他家有困難，父親身體不好，需要他的照顧。邱校長也多次找過他談話，但都沒有成效，這個(gè)老師依然早退。當(dāng)學(xué)校每月的量化考核公布張貼大榜時(shí)，這個(gè)老師的名字也在其中，他很愛面子，看到后，放學(xué)時(shí)就用小刀把自己的名字摳掉。邱校長看到大榜上的這種情況，很氣憤，告訴相關(guān)人員再貼上，如此反復(fù)幾次，他還是用小刀摳掉。邱校長很為難，拿他也沒辦法，不處理吧，在教師面前的威信就打大折扣，處理吧，一時(shí)還想不到有效的辦法，邱校長就把此事暫時(shí)放下了。終于有一天，這位老師求校長辦事，邱校長利用這難得的教育機(jī)會，再次找到他，以心談心，談他的做法給學(xué)校帶來哪些影響等，最后感動了這位教師，從此，這位老師再也沒有發(fā)生這種不良行為了。

邱校長認(rèn)為，無論自己受到多大委屈，堅(jiān)決不與教師發(fā)生正面沖突，凡事不刨根追底，把和教師的感情放在第一位。多年的磨練，形成了她獨(dú)特的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。

多彩的校園文化

奮進(jìn)中的東風(fēng)小學(xué)又在辦學(xué)過程中逐漸形成了獨(dú)有的校園文化。

1“綠色”文化

環(huán)境教育是德育中的重中之重，為此，東風(fēng)小學(xué)投資幾萬元，制作了以三字經(jīng)為主要內(nèi)容的校園文化墻，為使學(xué)生們在課間活動時(shí)得到古詩文的熏陶，真正理解古詩文所蘊(yùn)涵的深刻哲理，他們把古代的文言文譯成白話文，通俗易懂，便于掌握，并定期更換。在采訪中，我遇到了學(xué)生們長達(dá)1個(gè)小時(shí)的大課間活動，他們有序地沿著樓梯靜悄悄地走出了教室，來到了操場上，三五名學(xué)生站在了三字經(jīng)文化墻面前，一邊搖晃著腦袋讀，一邊看著譯文。

教學(xué)樓走廊墻上掛著不同時(shí)期的育人效果圖：“‘春夏秋冬我?guī)湍恪虏偶鎮(zhèn)涞聻橄取钡龋@示著環(huán)境教育的獨(dú)特魅力。

各教室的班級文化也別具特色，每個(gè)班級門前都有班風(fēng)、班訓(xùn)，他們總結(jié)了適合本班學(xué)生的特色班級管理文化。二年六班的榜樣文化、五年三班的合作文化、一年四班的溝通文化、二年四班的整潔文化、二年七班的自主管理文化……這些具有特色的班級管理文化更加體現(xiàn)班主任的管理特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，也使嚴(yán)格的班級管理更具人文性。

在教室內(nèi)，班主任根據(jù)本班學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的育人內(nèi)容，教室后面的墻壁上有學(xué)生們不同時(shí)期和階段的德育評價(jià)，每一條評價(jià)的話語都不生硬，刻板，深受學(xué)生們的喜愛。

2“紅色”文化

愛國主義始終是德育工作的主線，國旗的顏色是紅色，是烈士的鮮血染成的，東風(fēng)小學(xué)把愛國主義教育與傳統(tǒng)的節(jié)日相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)校園“紅色”文化。每年的清明節(jié)都去烈士陵園掃墓，并在那里舉行傳統(tǒng)的三個(gè)一活動：少先隊(duì)新隊(duì)員留一句話，老團(tuán)員宣一次誓，老黨員唱一首歌。

每年還開展紀(jì)念長征勝利“紅色火炬?zhèn)鬟f”活動，向革命先輩學(xué)習(xí)。走出校園，走進(jìn)北京國旗班聆聽?wèi)?zhàn)士們訴說每天的升旗儀式，感受他們的辛苦與莊嚴(yán)。同學(xué)們的愛國主義情感再次得到了強(qiáng)化。

3“金色”文化

多年來，東風(fēng)小學(xué)以每年9月的“金色”童年校園藝術(shù)活動周為依托，以“素質(zhì)教育”為主線，將生命教育、自救自護(hù)、環(huán)抱教育和感恩教育列入趣味運(yùn)動會、知識競賽、社會實(shí)踐、班隊(duì)會等學(xué)生喜歡的活動之中，創(chuàng)設(shè)校園“金色”文化。

每天展會的“新守則，新規(guī)范”學(xué)習(xí)過程中，開展學(xué)年與學(xué)年之間的紀(jì)律、教室環(huán)境布置、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、安全等競賽活動。

每年10月，大隊(duì)干部換屆選舉活動也隆重開幕，選舉活動歷時(shí)3天。班級自薦推選后，四五年級各班選派三人，參加一分鐘競選演講，由校領(lǐng)導(dǎo)班子、前任大隊(duì)干部和參選的學(xué)生共同投票，然后進(jìn)行參賽選手才藝展示，這個(gè)活動激勵(lì)了孩子們自立、自強(qiáng)的精神。

每年的11月，是東風(fēng)小學(xué)校園讀書節(jié)，舉行“我是小小讀書郎”活動暨《三字經(jīng)》知識競賽。本活動連辦三年，全校班級全部參加。低學(xué)年同學(xué)采取朗讀和背誦的形式；四五學(xué)年的同學(xué)除了團(tuán)體背誦之外，在多功能教室以現(xiàn)場競賽的形式，每班派3名代表，通過必答題、搶答題、風(fēng)險(xiǎn)提速、觀眾參與題等多種形式進(jìn)行。在老師、家長、學(xué)生的積極參與下，活動順利舉行。

在“金色”文化推動中最有特色的是社會實(shí)踐活動。組織學(xué)生們參觀印刷廠、龍丹乳業(yè)、科技館。組織大隊(duì)委到香坊火車站進(jìn)行義務(wù)清掃，愛鳥周走向社會進(jìn)行義務(wù)宣傳。這些活動不但豐富了學(xué)生的校園生活還陶冶了學(xué)生情操，磨練了他們的意志和品質(zhì)。

隨著采訪的不斷深入，我對東風(fēng)小學(xué)又多了一份了解，又有了新的發(fā)現(xiàn)，那就是該校獨(dú)特的集體備課方式一“階梯”式備課。

“階梯”備課策略

備課是教師專業(yè)成長的重要因素，備課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要前提。東風(fēng)小學(xué)青年教師居多，急切需要自身專業(yè)的成長，上好每一堂課成了關(guān)鍵問題。他們決定改革備課形式，讓備課成為教師專業(yè)成長的樂意行為。把單兵作戰(zhàn)備課變成合作式的探究研討；把單純的詮釋教材內(nèi)容變成開發(fā)、利用生活資源。將其融入到教學(xué)中去；把教學(xué)過程

的單調(diào)乏味安排變成落實(shí)學(xué)生的主體地位，實(shí)施學(xué)生發(fā)展的主旋律；把教學(xué)方法的簡單展示，變成能喚起人的情感態(tài)度價(jià)值觀的行動……

“階梯”備課就這樣應(yīng)運(yùn)而生了，他們給出的定義是：在集體備課的基礎(chǔ)上，由學(xué)年組指定一位教師先行做課，學(xué)年組教師共同觀摩，課后及時(shí)研討，包括對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)媒體的使用等多方面評價(jià)，將“知識能力、方法過程、情感態(tài)度價(jià)值觀”這三個(gè)維度細(xì)化、量化，力求準(zhǔn)確，切合實(shí)際。特別是對學(xué)情做詳細(xì)預(yù)測，再制定出針對性較強(qiáng)的切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后根據(jù)各班情況實(shí)施此方案。它的具體策略是：

1讓備課凸現(xiàn)層次性

一般情況下，一所學(xué)校教師的結(jié)構(gòu)是多層次的，如年齡層次，老、中、青。對不同的教師備課應(yīng)有不同的要求。如剛參加工作的教師要求其規(guī)范備課，詳細(xì)備課，迫使他多思考，形成自己的風(fēng)格。老教師可以備簡案，因?yàn)樗麑滩谋容^熟悉，有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更多地發(fā)揮其在教學(xué)中傳幫帶的作用；中年教師是學(xué)校的中間力量，處于教學(xué)的鼎盛時(shí)期，備課可以是兩者結(jié)合，形成自己的風(fēng)格。

在一個(gè)學(xué)科中，每一個(gè)內(nèi)容都精細(xì)備課，那是不現(xiàn)實(shí)的，所以要采用各個(gè)擊破的備課辦法，即一學(xué)期中選擇幾個(gè)內(nèi)容深入研究，進(jìn)行重點(diǎn)備課，進(jìn)行精雕細(xì)刻，至少是一類內(nèi)容的備課應(yīng)有自己的特色，以此舉一反三，觸類旁通。長期以往，對本學(xué)科的教材，能按不同的類型內(nèi)容深入淺出地備課，形成寶貴的資料。

2讓備課與教材對話

協(xié)作備課要求學(xué)年教師首先熟悉教學(xué)內(nèi)容，將以什么為備課的切入點(diǎn)?有什么策略?為什么?帶著自己的教學(xué)思想、對教材的認(rèn)識、帶著有關(guān)的問題參與備課。備課時(shí)每個(gè)人要充分發(fā)表自己對教材的認(rèn)識，即來一次頭腦風(fēng)暴，通過各種觀點(diǎn)的碰撞，使教師加深對教材的認(rèn)識與理解。協(xié)作備課非常強(qiáng)調(diào)教師之間相互合作，從集體中獲取知識，汲取力量，達(dá)成共識。

3讓備課與學(xué)生對話

集體討論的內(nèi)容、策略只可作為參考，根據(jù)實(shí)際情況研討出來的教學(xué)方案才是最符合學(xué)生需要的。如果不能顧及本班學(xué)生的實(shí)際，不能展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格與個(gè)性，久而久之，不僅不能提高自己的教育教學(xué)水平，而且會步入另一種教學(xué)極端——思維抄襲，最終失去自我。共同評課中要求教研組長做好每一次集體備課的記錄工作。特別是問題和改進(jìn)措施必須讓每一位教師明確。每學(xué)期末組織教研，根據(jù)平時(shí)集體備課記錄中所提出的問題和建議制定下學(xué)期的教學(xué)工作計(jì)劃。

4備課反思與教師對話

“教案”一般是指教師在上課之前的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以說是“教前案”，但新課程下的備課不僅有教學(xué)預(yù)設(shè)，還應(yīng)有課后的反思，謂之“教后案”。他們提倡不拘形式的“教后案”。如設(shè)置“課堂學(xué)生問題隨記”“課堂師生見解”“課后教學(xué)追記與反思”“教學(xué)一得”“教學(xué)隨筆”等內(nèi)容?？梢杂涗洺晒ψ龇?，也可以為以后的教學(xué)提供參考，還可以記錄失敗之處，以便在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)中有針對性的采取措施，更可以記錄教學(xué)的靈感、學(xué)生的有價(jià)值問題，拓寬教師的教學(xué)思路。有時(shí)還可以再設(shè)計(jì)，揚(yáng)長避短。使教學(xué)水平提高到一個(gè)新境界。學(xué)校每學(xué)期為教師發(fā)一個(gè)反思本，積累教師專業(yè)成長紀(jì)錄。

5走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)與專家對話

學(xué)校積極提倡網(wǎng)絡(luò)備課。從實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)來看，其優(yōu)點(diǎn)是可以省時(shí)省力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。豐富的教學(xué)資源種類有：一是供教師用的資源，如專家、名師的教學(xué)案例、課件、教學(xué)補(bǔ)充資料等；二是供學(xué)生學(xué)的資源。課本內(nèi)容學(xué)習(xí)的拓展資料；綜合性的學(xué)習(xí)資料等。資源要為我所用，在備課時(shí)恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用。那就是開發(fā)了非常好的教學(xué)資源；三是一個(gè)教案可以多次有變化地使用，即原創(chuàng)人使用，用后修改，下次還可以使用：可以作為資源推薦給他人使用，即同一方法不同的人使用，同一內(nèi)容不同的人以不同的方法使用。網(wǎng)絡(luò)備課需要相應(yīng)的制度作保障，學(xué)校制定了一些制度，引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)備課走向良性發(fā)展的軌跡。

“階梯”式備課能幫助教師加深對教材的理解，拓展教學(xué)思路，提升文本價(jià)值，加強(qiáng)與生活實(shí)踐的鏈接，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)自己學(xué)生的學(xué)情，有利于師生的共同發(fā)展。

采訪結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生們也放學(xué)了，他們面帶微笑走出了校門，老師們也邁著輕松的步伐回家了。因此，我們有足夠的理由認(rèn)為：生活在這里的學(xué)生是快樂的，工作在這里的教師是幸福的。