馬穎峰　孫彥青　馬霞歌

【摘要】 教育游戲角色是玩家在游戲場(chǎng)景中的“替身”，具有統(tǒng)一游戲過程和學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵作用。游戲角色設(shè)計(jì)包括“內(nèi)”、 “外”兩個(gè)屬性區(qū)的分析和研究，內(nèi)在屬性區(qū)即設(shè)計(jì)者的初衷、目的的內(nèi)化和隱喻；外在屬性區(qū)即玩家對(duì)角色形象的接受和對(duì) 角色特征的體驗(yàn)。分析和研究這兩大截然不同的屬性區(qū)有助于我們深入認(rèn)識(shí)教育游戲角色設(shè)計(jì)的過程。文章著重探討探究式教 育游戲角色設(shè)計(jì)的機(jī)制和途徑。

【關(guān)鍵字】教育游戲；角色設(shè)計(jì)；內(nèi)外屬性

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2009）01—0051—04

電子游戲作為游戲的一種形式，因其以其真實(shí)模仿現(xiàn)實(shí)、游戲內(nèi)容豐富和時(shí)空虛擬、交互性、娛樂性和滿足感等對(duì)玩 家有深深的吸引力，已深入到現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的諸多方面，有 著“第九藝術(shù)”[1]的美稱。通過結(jié)合教學(xué)模式，將教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)依附于游戲情節(jié)之中來設(shè)計(jì)教育游戲則 是一種現(xiàn)實(shí)的選擇。而鮮活的游戲角色是吸引學(xué)生的關(guān)鍵， 對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，探究式教學(xué)與 角色扮演型游戲融合的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，角色扮演型游戲成為探 究式教育游戲設(shè)計(jì)的主流模式之一，是值得期待的。

一 游戲角色在不同類型游戲中的特點(diǎn)

目前，電子游戲各具特色，依據(jù)流行的分類方式可以分 為：角色扮演類（RPG）、射擊類、即時(shí)戰(zhàn)略類和動(dòng)作類等。 但游戲角色在各類型游戲中都是必要的。有玩家就要有可供 玩家選擇的游戲角色存在。

角色扮演類游戲允許玩家“變成”游戲中的一個(gè)角色， 接受該角色，并以該角色的身份在游戲提供的環(huán)境中完成系 列任務(wù)伴隨游戲的進(jìn)程生存和成長(zhǎng)。在被動(dòng)設(shè)定的故事情節(jié) 下，角色被賦予一種虛假的主動(dòng)性，這種虛假的主動(dòng)性如何 在游戲場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)——構(gòu)成了 RPG 類游戲的交互性。

射擊類游戲的顯著特點(diǎn)是玩家（跟隨角色）的置入感強(qiáng) 烈，特別是三維技術(shù)和第一視角的應(yīng)用，使得玩家面對(duì)一個(gè) 真實(shí)的三維世界。其次是交互性的提高，三維地圖使得玩家 們擺脫了 ACT 游戲由一條路徑前進(jìn)的限制，玩家操控角色可以沿多種路徑到達(dá)終點(diǎn)，這更增加了搜索前行的樂趣和不確定性。NPC 所具有的一定的智能和適應(yīng)性，也使玩家面臨更 復(fù)雜和有趣的游戲場(chǎng)景。

即時(shí)戰(zhàn)略類游戲通常提供一個(gè)復(fù)雜的背景，并提供大量 的工具、人物、寵物供玩家控制，玩家所扮演的角色往往要 組織并指揮這些人物進(jìn)行生產(chǎn)、作戰(zhàn)，有目的的完成各種任 務(wù)。在游戲中的策略一般是通過資源采集、生產(chǎn)、后勤、開 拓和戰(zhàn)爭(zhēng)來振興本種族或國(guó)家，并戰(zhàn)勝其他的種族或國(guó)家。 即使是指玩家在緊張地排兵布陣的時(shí)候，敵方也在進(jìn)行各種 操作，不因玩家停下來而停下來，雙方都在和時(shí)間賽跑，使 游戲更加緊張刺激。

運(yùn)動(dòng)類游戲一般是模擬真實(shí)世界的某種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，例如 賽車、足球等。它要求角色完成巧妙的競(jìng)技動(dòng)作，例如，轉(zhuǎn) 身、投擲和擊球等，所以此類游戲特別重視控制這些動(dòng)作的 力度，以獲得較高的技巧。

故而，在各類游戲情景中，玩家操控角色展開游戲的模 式是相通的，既角色起到聯(lián)系玩家與游戲的紐帶作用。

二 RPG 類游戲與探究式教學(xué)模式相融合的深層思考

角色扮演類游戲的游戲過程，可以描述為：玩家依據(jù)個(gè) 人喜好，選擇可扮演角色進(jìn)入游戲，依據(jù)游戲主線的推進(jìn)， 承擔(dān)各類游戲任務(wù)，追求自身需求、完善自我形象的進(jìn)程。 探究式教學(xué)模式的教學(xué)過程，可描述為：教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo) 和教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特定知識(shí)和技能的教學(xué)情景，學(xué)習(xí)者帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，通過自主探究 和尋求幫助，完成對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的自我建構(gòu)。對(duì)比上述 兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)程可以看出：學(xué)習(xí)者和游戲角色的任務(wù)和使命是 相通的；學(xué)習(xí)情景和游戲情景的創(chuàng)設(shè)目的和功能是類似的； 游戲主線、支線和學(xué)習(xí)總目標(biāo)、具體目標(biāo)相對(duì)應(yīng)等等。進(jìn)而， 這兩種形式的活動(dòng)所存在的時(shí)空切合點(diǎn)，已經(jīng)隱約可見了。 融合探究式教學(xué)活動(dòng)與角色扮演類游戲——探究式教育游戲 是值得研究的。

筆者認(rèn)為，探究式教育游戲是將教學(xué)內(nèi)容、探究式教學(xué) 活動(dòng)有效地依附于游戲情節(jié)之中，并將教學(xué)目標(biāo)與游戲情節(jié) 的進(jìn)程、關(guān)卡分配、流程線的結(jié)構(gòu)密切結(jié)合之成果。角色作 為探究式教育游戲的靈魂，不同的角色承擔(dān)不同的劇情任務(wù)； 學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者已有特征是一切教學(xué)活動(dòng) 的起點(diǎn)，也是其選擇角色的基本參考點(diǎn)。學(xué)習(xí)者選定扮演角 色，與故事情節(jié)和環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，學(xué)習(xí)者的情緒和智慧會(huì)逐 步通過角色來展現(xiàn)，角色的境遇和成長(zhǎng)也會(huì)影響著玩家的態(tài) 度。鮮活的角色設(shè)計(jì)，是建立在對(duì)游戲角色的“內(nèi)”、“外” 兩個(gè)屬性區(qū)深度分析并準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，結(jié)合游戲情節(jié)發(fā) 展的需要，將角色的屬性精當(dāng)?shù)娜诤系角楣?jié)之中，是提高探 究式教育游戲吸引力之基石。教學(xué)內(nèi)容、探究式教學(xué)活動(dòng)與 情節(jié)融合的精當(dāng)，則要依靠于對(duì)游戲角色設(shè)計(jì)過程的把握以 及對(duì)游戲角色“內(nèi)”、“外”屬性區(qū)機(jī)制的研判。

三 游戲角色之屬性機(jī)制探討

1探究式游戲角色設(shè)計(jì)理念

在游戲中，角色作為玩家替身，是玩家使命的承載者，又是游戲中的“當(dāng)事人”，玩家和游戲之間的矛盾統(tǒng)一體現(xiàn) 在了所扮演的角色上。玩家通過選擇和操縱角色這一“替 身”來體驗(yàn)游戲，在探究式教育游戲中，這層關(guān)系還有另一 層新的含義——角色替玩家“試誤”。依據(jù)維果斯基的“最 近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)習(xí)者存在一個(gè)在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的 “最近發(fā)展區(qū)”，此概念旨在闡述教學(xué)與兒童發(fā)展之間深刻 而內(nèi)在的聯(lián)系，揭示教學(xué)發(fā)揮積極作用的前提、途徑與機(jī)制。 游戲運(yùn)行機(jī)制要求角色能迅速的承擔(dān)玩家的使命，并適時(shí)升 起矛盾，接受任務(wù)。在探究式教育游戲中，角色是探究型學(xué) 習(xí)者的“先鋒”，能夠起到具象玩家“最近發(fā)展區(qū)”的作用。 體現(xiàn)了游戲角色對(duì)教育環(huán)境的改善，使復(fù)雜問題的邏輯結(jié)構(gòu) 和解決過程，在游戲活動(dòng)進(jìn)程中得以物化的展現(xiàn)，也使學(xué)習(xí) 者的“最近發(fā)展區(qū)”得以動(dòng)態(tài)地體現(xiàn)。教育游戲玩家的體驗(yàn) 和學(xué)習(xí)過程自然也存在并遵循這樣的“前提、途徑與機(jī)制”。

2探究式游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制

教育游戲中的重要角色有學(xué)習(xí)者角色、指導(dǎo)者角色和幫 助者角色三大類，其中幫助者角色一般是 NPC類角色

（Non-playing-character）。在游戲中，可扮演角色可以同時(shí)具 有學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者兩重身份，以設(shè)置玩家的多重身份，豐富 游戲活動(dòng)。玩家無論以哪種可扮演身份進(jìn)入游戲，都會(huì)和其 他角色有交互活動(dòng)發(fā)生，這些交互本身就組成了游戲情節(jié)的 一部分，伴隨著這些活動(dòng)的進(jìn)行，角色的內(nèi)外屬性才能得以 展現(xiàn)和展開。角色的學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)，動(dòng)機(jī)的激發(fā)、維持以 及角色態(tài)度的轉(zhuǎn)變，都要通過角色間交互活動(dòng)來展開。幫助 者的作用和功能，是依據(jù)游戲任務(wù)設(shè)計(jì)框架和任務(wù)類型，分 派特定的任務(wù)給可扮演角色，這一過程要考慮角色的狀態(tài)和 角色所處的場(chǎng)景，建議設(shè)計(jì) NPC 類角色來承擔(dān)之。

如圖 1 所示，各個(gè)可扮演角色從接受任務(wù)，到努力打拼（或接受幫助），再到完成任務(wù)、獲得成就的過程是交叉進(jìn)行 的。當(dāng)然，角色的成長(zhǎng)和角色內(nèi)在屬性的展現(xiàn)就體現(xiàn)在問題 解決的過程中，設(shè)計(jì)者融入的教學(xué)內(nèi)容也就以任務(wù)或關(guān)卡的 形式出現(xiàn)在游戲中。

四 探究式教育游戲角色設(shè)計(jì)與玩家體驗(yàn)之機(jī)制探討

游戲角色設(shè)計(jì)包括設(shè)計(jì)者創(chuàng)作期和玩家體驗(yàn)期兩個(gè)階 段。在現(xiàn)有的教育氛圍中塑造角色的重點(diǎn)，往往放在設(shè)計(jì)者 在創(chuàng)作期的一廂情愿之上，表現(xiàn)為粗糙的融入教學(xué)內(nèi)容或刻 意包裝角色的教育性，而在玩家體驗(yàn)階段就大有刻板、生硬 的印象了。鮮活的角色設(shè)計(jì)應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧這兩個(gè)階段，讓教 育性的融入和娛樂性的展開，在前后呼應(yīng)中博弈。特別是在 探究式學(xué)習(xí)型游戲中，玩家以扮演角色為主要探究形式，來 展開游戲活動(dòng)，角色的外在特性，影響著玩家選擇扮演的態(tài)度趨向；角色的內(nèi)在特性的展開，又起到激勵(lì)和維持玩家興趣的作用。從一定程度上講，角色設(shè)計(jì)的前后銜接和“默契” 配合，決定著玩家認(rèn)同所選角色的程度。

筆者認(rèn)為有必要從下面三個(gè)方面來具體探討角色的生成 途徑：

1 設(shè)計(jì)者的開發(fā)設(shè)計(jì)過程與玩家的欣賞和認(rèn)同過程的博弈

首先，設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)流程是從角色的某些突出的特征來 尋求角色的原始形象，進(jìn)而依據(jù)游戲中一般任務(wù)的特征、需 求及表現(xiàn)，來豐富角色的一般特性。這是一個(gè)著眼于整個(gè)游 戲進(jìn)程的需要而豐滿角色形象的過程。而玩家則是從已豐滿 角色形象開始選擇扮演的，其中角色的生理特性、社會(huì)背景 等屬性是呈現(xiàn)在玩家面前的，隨著游戲的深入進(jìn)行，玩家也 會(huì)隨著角色的成長(zhǎng)而領(lǐng)略角色的各項(xiàng)潛在功能屬性。如下圖 所示：

設(shè)計(jì)者與玩家對(duì)角色領(lǐng)略的起點(diǎn)不同、目的不同，設(shè)計(jì)者豐富角色的智慧體現(xiàn)在前兩個(gè)步驟中：由 創(chuàng)意到豐滿；玩家解讀角色的策略體現(xiàn)在后兩個(gè)步驟中：由 選擇“外”在屬性到體驗(yàn)“內(nèi)”屬性，再到玩家形成自己的創(chuàng)意理 解。但是，在客觀上存在著設(shè)計(jì)者與玩家潛在的呼應(yīng)認(rèn)同， 把前后兩個(gè)過程聯(lián)系成一個(gè)整體。豐富角色形象，即要給角 色融入精神風(fēng)貌和承載各類要表達(dá)和演義的知識(shí)點(diǎn)，是一個(gè) 封裝的過程，把教育性封裝于娛樂的角色形象中；玩家解讀， 即玩家操縱角色，在完成相應(yīng)游戲任務(wù)的過程中，逐步領(lǐng)略 角色所展現(xiàn)的“寓教于樂”的功能?！敖逃螒蛟诮逃虚W出 游戲的影子,在游戲中隱約教育的靈魂?！盵2]

2 設(shè)計(jì)者融入教育內(nèi)容的智慧與玩家追求娛樂功能的博弈

設(shè)計(jì)者要體現(xiàn)角色內(nèi)外屬性的有機(jī)結(jié)合或風(fēng)格統(tǒng)一，就 要考慮如何為玩家體驗(yàn)內(nèi)在屬性而設(shè)置輔助成分，同時(shí)也不 能回避屬性呈現(xiàn)次序，及要匹配角色某一狀態(tài)時(shí)已有的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)、水平等問題。深入探討探究式游戲?qū)W習(xí)過程，筆者認(rèn) 為這與加涅所闡述智慧技能的習(xí)得過程是相通的，加涅強(qiáng)調(diào) 教學(xué)不僅要考慮學(xué)習(xí)者的內(nèi)外條件，更要考慮知識(shí)本身的復(fù) 雜水平。如下面兩個(gè)過程的對(duì)照?qǐng)D所示：

解決問題的過程是個(gè)動(dòng)態(tài)的進(jìn)程。從上表中，我們可以 看到這一過程包含四種能力（辨別、具體概念、定義性概念 和規(guī)則、高級(jí)規(guī)則），而且這四種能力之間是相互依賴、排列 成由低到高的層次。[3]在不同層次上，角色所面對(duì)的問題不同、 問題的解決方式也會(huì)不同。在“辨別——具體概念”的認(rèn)知 理解階段，角色需要了解游戲情景，調(diào)用原有的知識(shí)和技能， 以提高相應(yīng)概念的熟練辨析和相應(yīng)技能的熟練應(yīng)用為目的。 在“概念——規(guī)則”的思維辨析階段，角色所面臨的任務(wù)或問 題不是玩家已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所能直接作用的，要想縮小這一差 距，角色往往需要激活和調(diào)用多方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并通過 綜合推理和轉(zhuǎn)化，來形成新的問題解決圖式。在“規(guī)則—— 問題解決”的提升過程中，角色要探索形成的新概念、新圖 式等自己獨(dú)特的問題解決方式。上訴三個(gè)子過程是線性的， 符合學(xué)習(xí)者問題解決的一般規(guī)律，自然成為角色設(shè)計(jì)特別是 角色動(dòng)態(tài)運(yùn)作時(shí)應(yīng)遵循的原則，也是設(shè)計(jì)鮮活的探究式教育 游戲角色、角色活動(dòng)過程的理論依據(jù)。而以此為主線，整合 情景設(shè)計(jì)和動(dòng)機(jī)激勵(lì)設(shè)計(jì)，也是一種有效嘗試。

回放一下《西游記》中孫悟空大戰(zhàn)金角大王的片段，我 們用上述角色設(shè)計(jì)的視角來解讀其中悟空角色的鮮活性：

（1） 角色使命——唐僧被金角抓走，救出師傅是角色 刻不容緩的任務(wù)；

（2） 直接交戰(zhàn)后，悟空發(fā)現(xiàn)金角的兩件寶物阻礙了任務(wù) 的完成，但也激發(fā)了悟空留心學(xué)習(xí)、尋找機(jī)會(huì)克敵制勝的欲望；

（3） 悟空設(shè)法得到寶物后幾經(jīng)嘗試和試用的過程，使 其逐步學(xué)會(huì)使用法寶，也使悟空越戰(zhàn)越勇、進(jìn)一步增強(qiáng)戰(zhàn)勝 敵人的信心……

遷移到探究式教學(xué)游戲的角色設(shè)計(jì)角度來審視，悟空這一探究學(xué)習(xí)的過程，可以給我們以下三點(diǎn)啟示：

（1） 只有當(dāng)角色的需要與一定目標(biāo)相結(jié)合時(shí)，才能形 成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

（2） 只有當(dāng)角色對(duì)某種事務(wù)產(chǎn)生需要時(shí)，才可能對(duì)其 產(chǎn)生強(qiáng)大的欲望和濃厚的興趣；

（3） 當(dāng)角色的個(gè)性需要得到滿足時(shí)，個(gè)體才能產(chǎn)生決 定和執(zhí)行意志行動(dòng)——克服一切困難，得到滿足。在此，知 識(shí)點(diǎn)或問題解決的融入步驟呼應(yīng)了角色的認(rèn)識(shí)和成長(zhǎng)過程。[4]

3探究式角色反饋的智慧與維持玩家動(dòng)機(jī)的博弈

玩家依據(jù)角色的“外”在屬性選擇角色，角色同樣依據(jù)其“內(nèi)”在屬性的展現(xiàn)來反饋和激勵(lì)玩家。動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維 持是探究式游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)的重要因素。受游戲情景和游戲任 務(wù)的影響，玩家會(huì)對(duì)所扮演的角色產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，在共同文 化特征下，角色承擔(dān)著共鳴性的意向傳達(dá)的任務(wù)。《海底總動(dòng) 員》中的一個(gè)反饋的場(chǎng)景：當(dāng)小魚莫克被潛水員抓走后，魚 爸爸的一組特寫鏡頭（義無反顧、拼命狂追）給無數(shù)受眾留 下深刻的印象。其中一個(gè)顯著的原因是一貫怕事、嘮叨的魚 爸爸形象，在此時(shí)其“內(nèi)”在的堅(jiān)韌和勇敢屬性得以凸顯， 反饋給受眾的是一個(gè)強(qiáng)烈的態(tài)度轉(zhuǎn)變，進(jìn)而是感情的共鳴。 借助角色的這一“反饋”，很自然的掀起了第一個(gè)高潮，設(shè) 計(jì)者融入的人與自然的矛盾得以很好的呈現(xiàn)。這種把“內(nèi)” 在的觀念，用具體形象表現(xiàn)的方式——意象思維的流動(dòng)和遷 移，傳遞著角色形象的文化特征，有利于激勵(lì)和維持受眾的 動(dòng)機(jī)，角色的“內(nèi)”在屬性恰如其分的展現(xiàn)了。在消費(fèi)文化 時(shí)代，當(dāng)人們萌生標(biāo)志性符號(hào)愿望時(shí)，根據(jù)中國(guó)特有的意象思維流動(dòng)方式所設(shè)計(jì)出的動(dòng)畫形象，可以迅速地與其欣賞者達(dá)到心理共鳴，同樣也可以充分發(fā)揮動(dòng)漫藝術(shù)本身的無限的 創(chuàng)作空間。[5]

通過上述對(duì)角色生成過程三個(gè)方面的分析，可以看出鮮 活探究式教育游戲角色的設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不在于各 個(gè)部分都能用最好的資源和技術(shù)，而在于設(shè)計(jì)者著眼于全局 效果的整合過程。

五 結(jié)束語

綜合以上論述可以看出，教育游戲是一種別具特色的學(xué) 習(xí)媒體，教育游戲角色設(shè)計(jì)自然離不開對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析 和玩家學(xué)習(xí)過程的模擬，角色的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng) 游戲化承載過程。在對(duì)學(xué)習(xí)者特征和具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的科學(xué)把 握的前提下，設(shè)計(jì)鮮活的教育游戲角色是有其途徑和機(jī)制可 循的。

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