吳忠良

【摘要】在中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)編寫存在著種種誤區(qū)和問題，已經(jīng)嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。文章首 先指出了四個(gè)現(xiàn)存問題，然后從教學(xué)設(shè)計(jì)和新課改的高度分析了問題產(chǎn)生的原因。最后，從教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)角度提 出了解決問題的對策。

【關(guān)鍵字】教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)；新課程改革

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2009）01—0084—03

一 教學(xué)目標(biāo)編寫中的問題

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，它決定著教學(xué) 設(shè)計(jì)的前進(jìn)方向，對教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。因此，教師對 教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識和態(tài)度將會(huì)對教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生重要的影響。然 而，筆者在一次問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多中小學(xué)教師對教學(xué)目 標(biāo)的認(rèn)識和在具體操作上存在以下幾個(gè)問題：

1 對教學(xué)目標(biāo)重要性的認(rèn)識僅僅停留在觀念層面上，而 在教學(xué)實(shí)踐中卻把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作可以忽略的“擺設(shè)”。有為數(shù) 不少的教師坦言，教案上的教學(xué)目標(biāo)多是“從優(yōu)秀教案中參 考、改編而來”，為了應(yīng)付教案檢查才添加上去的。顯然，這 樣的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)（設(shè)計(jì)）中是沒有多大意義的。

2 不能正確認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)和其它教學(xué)設(shè)計(jì)要素的關(guān)系。 許多教師不了解教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)步驟，往往會(huì)孤立地對待教 學(xué)目標(biāo)，沒有把它與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等教學(xué) 設(shè)計(jì)要素有機(jī)聯(lián)系起來，弱化了教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和 教學(xué)實(shí)踐中的地位和作用。

3不能正確編寫合格的課堂教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中， 教師編寫的教學(xué)目標(biāo)存在主語錯(cuò)位、表達(dá)含糊不清、結(jié)構(gòu)不 完整等諸多缺陷。如“通過現(xiàn)代信息技術(shù)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空 間，為學(xué)生提供更生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)寬學(xué)生的視野， 豐富學(xué)生的感知”。此例教學(xué)目標(biāo)就存在（隱含的）主語錯(cuò)位， 表達(dá)籠統(tǒng)、難以觀察和測量等錯(cuò)誤。另外，前半句屬于教學(xué) 策略和方法，不應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)中存在，這是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì) 的邏輯問題。

4 不能正確按照新課標(biāo)要求，編寫三維教學(xué)目標(biāo)。這一 點(diǎn)主要表現(xiàn)在教案中教學(xué)目標(biāo)僅關(guān)注知識技能維度的表述；即 便有過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo)，也是大而空的內(nèi)容，似乎每節(jié)課都可以使用。例如：“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”、“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感”等。

二 問題原因分析

筆者認(rèn)為，造成以上問題的原因主要有四個(gè)：①?zèng)]有在 理論上完全認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)的意義與作用；②沒有掌握教學(xué)設(shè) 計(jì)的基本原理與方法，不理解各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)要素之間的邏輯 關(guān)系；③沒有掌握合格教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)編寫的方 法；④沒有全面理解和深刻把握新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)的要 求。下面分別作簡要闡述。

1沒有在理論上完全認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)的意義與作用

把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作“擺設(shè)”、沒有正確認(rèn)真地進(jìn)行分析和編寫的主要原因是未能全面深刻認(rèn)識到它的意義和作用。教學(xué)目 標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，具有以下四個(gè)功能：

①教學(xué)目標(biāo)可以提供分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)， 它既制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，又決定了教學(xué)的具體步驟、方 法和組織形式。②教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)評價(jià)提供科學(xué)依據(jù)，減少 評價(jià)的隨意性，能夠盡可能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是 教師出測驗(yàn)題和學(xué)生自我評價(jià)的直接依據(jù)。③教學(xué)目標(biāo)可以 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高 內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，就必須讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之初就了解預(yù) 期的學(xué)習(xí)結(jié)果，做出必要的心理準(zhǔn)備和計(jì)劃，便于學(xué)習(xí)結(jié)束 后對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果做出正確的成就歸因，從而取得認(rèn)知、 自我提高和獲得贊許的喜悅。④教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師評鑒 和修正教學(xué)的過程。根據(jù)控制論原理，有了明確的教學(xué)目標(biāo)， 教師就可以此為標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中充分運(yùn)用提問、討論、 交談、測驗(yàn)和批改作業(yè)等各種反饋方法對教學(xué)過程進(jìn)行控制， 使教學(xué)朝著目標(biāo)方向前進(jìn)。[1]

2沒有掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理與方法，不理解各個(gè)教 學(xué)設(shè)計(jì)要素之間的邏輯關(guān)系

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原 理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教 學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或 “程序”[2]。由此可見，教學(xué)目標(biāo)與其它教學(xué)設(shè)計(jì)要素一樣， 是教學(xué)設(shè)計(jì)“程序”的有機(jī)組成部分。從系統(tǒng)觀點(diǎn)看，教學(xué) 目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容分析的輸入，對教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)策略 方法的確定、教學(xué)媒體的選擇和教學(xué)評價(jià)等起到重要決定作 用。因此，切不可將它孤立對待。否則，就會(huì)失去教學(xué)目標(biāo) 應(yīng)有的意義和作用，成為教案中的“擺設(shè)”。

3沒有掌握合格教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)編寫的方法

教學(xué)目標(biāo)與行為目標(biāo)、績效目標(biāo)是同義詞，可以通用?？冃繕?biāo)是對學(xué)生完成一部分教學(xué)后將能做出什么的詳細(xì)描 述[3]。梅杰（Mager）[4]認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是要他人知道你打算讓 學(xué)生做到什么的詞匯和圖表的集合。教學(xué)目標(biāo)描述的是預(yù)期 的結(jié)果，而不是達(dá)成結(jié)果的過程；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是精細(xì)的和 可測量的，而不是寬泛的和模糊的。教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生（能做到什么），而不是教師（怎么做）。一個(gè)合格的教學(xué)目 標(biāo)應(yīng)具有四個(gè)組成部分：對象（Audience）、行為（Behavior）、 條件（Condition）、標(biāo)準(zhǔn)（Degree）。①教學(xué)目標(biāo)的表述中應(yīng) 注明教學(xué)對象，如“小學(xué)三年級學(xué)生”、“參加教育技術(shù)能力 培訓(xùn)的在職中小學(xué)教師”等。需要強(qiáng)調(diào)的是，此處的對象一 定是學(xué)習(xí)者，而不是施教者。如“培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力” 就是一個(gè)不恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)表述，因?yàn)樗男袨橹黧w是教師而不 是學(xué)生。②行為是對學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么的描述。編寫行為時(shí)， 教師可以問自己：學(xué)習(xí)者做出哪些行為時(shí)可以證明他們達(dá)到 了教學(xué)目標(biāo)的要求。描述行為的基本方法是使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié) 構(gòu)的短語，其中行為動(dòng)詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語則說明學(xué)習(xí) 的內(nèi)容。如“列舉汽車尾氣的處理方法”、“闡述新能源開發(fā) 的重要性”。需要強(qiáng)調(diào)的是，行為動(dòng)詞應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的類型 選用恰當(dāng)?shù)摹⒕哂锌捎^察特點(diǎn)的詞語。③由于期望學(xué)生做出 的那些行為總是在一定條件下完成的，所以教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括 條件的表述。條件表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時(shí)所處的情境， 即說明在評價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，應(yīng)在哪種情況下評價(jià)。 條件一般包括：環(huán)境因素、人的因素、設(shè)備因素、信息因素、 實(shí)踐因素、問題明確性的因素等。④標(biāo)準(zhǔn)是行為完成質(zhì)量可 被接受的最低程度的測量依據(jù)。對行為標(biāo)準(zhǔn)做出具體描述， 可以使教學(xué)目標(biāo)更具有可測性。標(biāo)準(zhǔn)一般從行為的速度、準(zhǔn) 確性和質(zhì)量三方面來確定。需要補(bǔ)充一點(diǎn)的是，在教學(xué)實(shí)踐 中，教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)組成部分并不是一個(gè)不能少的。除了行 為表述這一基本部分外，對象、條件和標(biāo)準(zhǔn)都是可選內(nèi)容， 有時(shí)可以省略不寫。[5]例如，蘇教版小學(xué)語文一年級《我叫足 球》一課中的教學(xué)目標(biāo)之一可以表述為：“能夠用自己的話講 述足球的起源與發(fā)展情況，說明‘今天，踢足球已經(jīng)成為世 界上最流行的運(yùn)動(dòng)的原因。”

4沒有全面理解和深刻把握新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)的要求

基礎(chǔ)教育新課程改革對教師提出了各種挑戰(zhàn)，而這些挑 戰(zhàn)首先集中體現(xiàn)在三維課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)描述與和諧統(tǒng)一這一 實(shí)踐問題上。原因在于過去教師在備課中只習(xí)慣于分析知識 技能的教學(xué)目標(biāo)，并用知識加工的語言來描述這一目標(biāo)；而 “過程與方法”的目標(biāo)需要用信息加工的認(rèn)知語言和體現(xiàn)學(xué) 科思想方法的語言，來描述抽象于具體學(xué)科知識的一般認(rèn)知 能力。對于“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)，則需要用 道德認(rèn)知和情感體驗(yàn)的語言來描述，而這些描述語言對于學(xué) 科教師來說并不熟悉。規(guī)范的“過程與方法”目標(biāo)的描述應(yīng) 包含三個(gè)要素：學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程的方式、能力發(fā) 展的內(nèi)容。知識內(nèi)容的描述方法是“在獲得……知識的過程 中”，學(xué)習(xí)過程方式的描述方法是：“通過……”，能力發(fā)展內(nèi) 容的描述方法是：“發(fā)展……的能力”。例如，一個(gè)初中物理 的過程與方法目標(biāo)：“在獲得密度概念的過程中，通過分析概 括，掌握多變量分析的方法和了解用比值定義物理量的思想 方法?！边@個(gè)實(shí)例體現(xiàn)了三個(gè)要素的整體應(yīng)用。規(guī)范的情感態(tài) 度與價(jià)值觀目標(biāo)的描述應(yīng)包含兩部分：一部分是態(tài)度內(nèi)容， 即態(tài)度的認(rèn)知成分；另一部分是情感體驗(yàn)，它與一定的態(tài)度 活動(dòng)聯(lián)系在一起。例如，一個(gè)初中物理的情感態(tài)度與價(jià)值觀 目標(biāo)：“通過實(shí)驗(yàn)探究平面鏡成像的規(guī)律，獲得發(fā)現(xiàn)成功的愉 悅體驗(yàn)，領(lǐng)略物理理論的和諧?！?[6]

三 對策

基于以上對中小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)編寫中的問題及產(chǎn)生原 因的分析，筆者提出了幾點(diǎn)對策，供同行討論。

1教師培訓(xùn)中增加教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法的教學(xué)

一般的教師培訓(xùn)中很少有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，即便是有，往往只是按照教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟進(jìn)行講解。但這就 容易使廣大基礎(chǔ)教育教師只關(guān)注和進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，而對 于整個(gè)課程缺乏必要的全面規(guī)劃，忽略了課程總目標(biāo)。我們 知道，按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)既可用于系統(tǒng)級的宏觀 設(shè)計(jì)，又可用于課堂級的中觀設(shè)計(jì)和產(chǎn)品級的微觀設(shè)計(jì)。這 就需要從系統(tǒng)觀點(diǎn)出發(fā)，使廣大基礎(chǔ)教育教師能夠從宏觀、 中觀、微觀三個(gè)層次來認(rèn)識課程、課堂和產(chǎn)品（如課件等） 的教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，李龍教授對于教學(xué)設(shè)計(jì)層次的闡述 能夠較清楚體現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的整體情 況。[7] 如圖 1 所示，根據(jù)各個(gè)子系統(tǒng)大小和任務(wù)的不同，教 學(xué)設(shè)計(jì)可分為三個(gè)層次。①以教學(xué)系統(tǒng)為對象的層次——教 學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，它屬于宏觀設(shè)計(jì)層次，它所涉及的教學(xué)系統(tǒng)比 較大，例如一所學(xué)校、一個(gè)培訓(xùn)系統(tǒng)、一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立 等。該層次主要任務(wù)是根據(jù)社會(huì)發(fā)展對人才的需求擬定培養(yǎng) 目標(biāo)、制定課程方案（包括課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)）、設(shè)計(jì)開發(fā) 課程資源和課程評價(jià)。這一層次的任務(wù)比較復(fù)雜，一般都由 國家或省級組織專門的小組來完成。而教師的主要任務(wù)是認(rèn) 真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)課程方案，按照計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)去執(zhí)行課程教 學(xué)。②以教學(xué)過程為對象的層次——教學(xué)過程設(shè)計(jì)，它是對 一門課程或一個(gè)單元，甚至一節(jié)課或某幾個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)全過程進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們把對一門課程或一個(gè)單元的教學(xué) 設(shè)計(jì)稱為課程教學(xué)設(shè)計(jì)，把對一節(jié)課或某幾個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué) 設(shè)計(jì)稱為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)一般由教師或教研組 來完成，也可以由相應(yīng)的教研機(jī)構(gòu)組織教師、學(xué)科專家共同 進(jìn)行，以保證課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的總教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；課堂教 學(xué)設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)由任課教師進(jìn)行。③以教學(xué)產(chǎn)品為對象的層次——教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，教學(xué)產(chǎn)品包括網(wǎng)絡(luò)課程、 教學(xué)媒體、材料、教學(xué)環(huán)境等。簡單的教學(xué)產(chǎn)品，如幻燈片、 投影片、錄音教材和小型課件等，一般由任課教師自己設(shè)計(jì)、 制作；比較復(fù)雜的教學(xué)產(chǎn)品，如錄像教材、大型多媒體課件、 網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，以及教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)和開發(fā)，則需要組織專 門開發(fā)小組來完成。

從圖 1 可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)完整的過程。上一個(gè) 設(shè)計(jì)層次的輸出，正是下一個(gè)設(shè)計(jì)層次的輸入，環(huán)環(huán)緊扣， 步步銜接。整個(gè)系統(tǒng)的輸入為社會(huì)需求，而系統(tǒng)最后的輸出 則為提高教學(xué)績效的最佳設(shè)計(jì)方案（或產(chǎn)品）。每一個(gè)設(shè)計(jì)層 次都組成一個(gè)完整的子系統(tǒng)，形成自己的網(wǎng)絡(luò)；評價(jià)隨時(shí)在 進(jìn)行，以確保設(shè)計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。作為一般教師，我們主要關(guān) 注的是教學(xué)過程設(shè)計(jì)層次和教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)層次。

在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和過程設(shè)計(jì)層次中包含了三個(gè)目標(biāo)：“培 養(yǎng)目標(biāo)”、“教學(xué)目標(biāo)”、“目標(biāo)體系”。對于基礎(chǔ)教育教師來講， “培養(yǎng)目標(biāo)”可以看作是課程總的教學(xué)目標(biāo)，“教學(xué)目標(biāo)”可 看作是單元（或課堂）教學(xué)目標(biāo)，“目標(biāo)體系”可看作是由每 個(gè)知識點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)組成的集合，三者的關(guān)系是宏觀與微觀、 決定與被決定的關(guān)系。只有明確了它們之間的邏輯關(guān)系，才 能使每個(gè)知識點(diǎn)、每堂課的教學(xué)都是緊緊圍繞課程總目標(biāo)來 進(jìn)行。這樣既照顧到微觀目標(biāo)，又能完成宏觀目標(biāo)，使整門 課程教學(xué)前后協(xié)調(diào)一致。從教學(xué)設(shè)計(jì)的層次上，我們既看到 了教學(xué)目標(biāo)的層次，又能深刻認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)設(shè) 計(jì)過程中的意義和作用。

2新課程培訓(xùn)的培訓(xùn)目標(biāo)要落到實(shí)處，不能走過場

筆者在進(jìn)行教育技術(shù)能力省級培訓(xùn)者培訓(xùn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多受訓(xùn)教師雖然接受過新課程培訓(xùn)，但并沒有深刻把握新課改 的基本理念以及教和學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、評價(jià)、課程管理等重要內(nèi)容，特別是新課改要求的三維教學(xué)目標(biāo)還不能完全理解和 接受。這就為新課改大環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐帶 了很大的障礙。因此，新課程培訓(xùn)等各種教師培訓(xùn)的目標(biāo)一 定要落到實(shí)處，扎扎實(shí)實(shí)地開展，不能走過場，否則會(huì)對我 國的基礎(chǔ)教育改革事業(yè)帶來極大的資金、資源等各方面的浪 費(fèi)，更不利于教改事業(yè)的良性發(fā)展。

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