顧建芳

學校管理中的以人為本，其內(nèi)涵應(yīng)是“以全體教師和學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展為本”。那么，在教師管理中。理應(yīng)要“以全體教師的全面發(fā)展和終身發(fā)展為本”。在具體的工作中，怎樣圍繞這個“本”做文章?

創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍。人的發(fā)展需要內(nèi)力和外力。個體自身的和諧可以為個體的發(fā)展提供源源不斷的內(nèi)在驅(qū)動力。個體之間的和諧可以為個體的發(fā)展提供有益的外力。為了個體的和諧和團隊的和諧，為了在全校形成積極向上的氛圍，學校在管理中應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍。

1.寬松環(huán)境。寬松的人文環(huán)境，是形成和諧校園文化的基礎(chǔ)。學校充分利用黨、工、團、婦等群眾組織，在行政和群眾組織的互動中、在學校領(lǐng)導和一線教師的互動中，取得信任和理解；充分利用學校博客、家校路路通等交流平臺，在教師之間的互動中、在教師和家長之間的互動中，取得寬容和理解。寬松的環(huán)境讓教師的思想“活躍”起來，讓學校各方面的工作“靈動”起來。

2.心理疏導。個體健康的心理是個體內(nèi)部和諧和團隊和諧的重要條件。為保護和維持教師健康的心理狀態(tài)，需要必要的心理疏導。在我校博客上“柴菲”同志的《這些細節(jié)你注意了嗎》系列短文就是對我校老師很好的心理疏導。

3.輿論導向。為了形成積極向上的校園文化，對學校整體輿論的引導顯得十分重要。在我校博客上我所寫的《欣賞》《團隊精神》《杯和湖》等，“小鷹學飛”所寫的《有嘴真好但要管好》等，校長所寫的《我們都要有強烈的職業(yè)意識》等，以及學校其他領(lǐng)導和老師寫的許多健康向上的文章，在成了我校博客主流的同時，也成了學校輿論的主流。

創(chuàng)造有利的條件。以人為本要求我們，學校管理一切要“以教師的全面發(fā)展和終身發(fā)展為本”。教師的發(fā)展需要很多條件，學校能否在可能的情況下，為教師創(chuàng)設(shè)有利于他們發(fā)展的條件，這是學校管理者需要重點考慮的問題。

1.為教師的學習創(chuàng)造條件。著力于教師的終身發(fā)展，教師學習充電是基礎(chǔ)。教師學習充電有欲望嗎?有學習的內(nèi)容嗎?有學習的地方嗎?有學習的時間嗎?這些問題解決了，相信就會有學習效果，就可以為教師的發(fā)展提供源源不斷的營養(yǎng)。要解決這些問題，就需要管理者重視挖掘潛力，盡可能改善學習條件，同時在制度l上給予必要的保障。

2.為教師的磨煉創(chuàng)造條件。鐵不煉不成鋼，一堂課如不經(jīng)過反復打磨不成好課、一位教師如不經(jīng)過反復磨煉很難成為一名好教師。學校能否為教師創(chuàng)造有利的磨煉機會，一定程度上決定了教師能否快速成長。

3.為教師的展示創(chuàng)造條件。有成功的體驗才會有發(fā)展的信心；有成果的展示才會有成功的體驗；有展示的平臺才會有展示的成果。學校的發(fā)展依賴于教師的專業(yè)成長，教師的成長需要他們成功的體驗。為教師創(chuàng)設(shè)展示的平臺，是為教師專業(yè)成長創(chuàng)設(shè)機會的有效途徑。這樣的平臺有校級的、有市級的、有市級以上的；這樣的平臺有臨時的、有長期的；這樣的平臺有局部的、有整體的。無論怎樣的平臺，只要教師愿意在這樣的平臺上發(fā)揮，一定能為教師的專業(yè)成長注入源源不斷的動力。

創(chuàng)建有效的機制。臨時的舉措只能產(chǎn)生臨時的效應(yīng)；短期的舉措只能收到短期的效果。教師的專業(yè)成長，絕非一朝一夕之功，為了教師的終身發(fā)展，學校需要在民主基礎(chǔ)上建立規(guī)范、長效的一系列機制。

1.民主。學校管理中形成的一系列機制，如果沒有扎實的群眾基礎(chǔ)，如果得不到絕大多數(shù)教師的認可，其功效是非常有限的，有時還會適得其反。例如，我校的六認真工作。很多規(guī)定都是在充分聽取一線教師意見的基礎(chǔ)上制定的，為了隨時能聽到教師的心聲，學校創(chuàng)設(shè)了每月合理化建議及答復的制度。又如，學校建立沙龍制，沙龍的主題也是在充分聽取教師意見的基礎(chǔ)上確定的，在低年級班主任感覺培養(yǎng)學生良好習慣缺少方法的時候，我們及時組織以“學生良好習慣的培養(yǎng)”為主題的班主任沙龍。由于很多機制的創(chuàng)設(shè)，是建立在充分聽取民意的基礎(chǔ)上，教師并不感覺有負擔，大部分老師樂于參與其中。

2.規(guī)范。只有規(guī)范的機制才會對全體教師產(chǎn)生持久、全面的效力。例如，我校的電子備課系統(tǒng)，為了提高教師的備課效率，把教師備課的無效時間降到最低：為了給教師創(chuàng)設(shè)便捷的互動共享平臺，為了便于學?！傲J真”工作的督查，我們在廣泛征求教師意見的基礎(chǔ)上制定了適合本校實際的電子備課規(guī)范。學校管理勢必制定規(guī)范，要真正做到規(guī)范化，有規(guī)范只是第一步，相關(guān)老師了解規(guī)范、執(zhí)行規(guī)范才是關(guān)鍵，要保證規(guī)范真正落到實處，必要的督查不可少。

3.長效。短期的機制往往流于表面，真正有生命力的機制一定具有長效性。長效的機制重在過程，重視過程性管理是體現(xiàn)長效的顯著標志。例如，原來我們學校有一系列要求教師寫學習筆記的制度，教師感覺壓力大、負擔重。教師的學習筆記許多是為了完成任務(wù)，教師并沒有感覺到對本人的專業(yè)發(fā)展有多大作用。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，學校教科室充分聽取教師意見，以為教師服務(wù)為出發(fā)點，為每位教師設(shè)計了教科文件夾。每位老師的教科文件夾分為三部分，即：學習資料積累、實踐資料積累、總結(jié)資料積累，每個學期只要求老師圍繞自己確定的一個科研專題積累資料。平時，教科室在檢查教師文件夾的同時。還注意為教師提供一些相關(guān)的學習資料，教師之間也可以隨時學習借鑒。實踐證明，這項措施教師不但歡迎。而且收效明顯。