魏順平

黨的十六大以來，國家推出了一系列教師教育政策，包括實施全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃、實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程，形成了較為完善的中小學教師遠程培訓和繼續(xù)教育體系。這些都是在萬名教師以上的大規(guī)模培訓，充分彰顯了遠程培訓的效率。遠程培訓與遠程教育類似，其間的學習支持服務不容忽視。在學習支持服務中，輔導教師、培訓模式和評價模式是三個核心環(huán)節(jié)。2009年，要做好教師遠程培訓，必須把握發(fā)展趨勢，做好課程資源開發(fā)、輔導教師隊伍建設、培訓模式構建、評價模式構建等方面的工作。

在課程資源開發(fā)方面，課程內(nèi)容選擇的價值取向趨向針對性和實用性，并注重動態(tài)更新。課程表現(xiàn)形式趨向立體化。

課程開發(fā)者在選擇課程內(nèi)容時要尊重教師已有的知識經(jīng)驗和專業(yè)發(fā)展需求，摒棄學術性、理論性過強的章節(jié)。只有考慮到中小學教師教育教學實踐中的真實問題，才能吸引教師的積極參與。當前，“文本教材+配套光盤+網(wǎng)絡培訓平臺”三位一體的立體化教材建設模式已成為一個發(fā)展趨勢。教師遠程培訓中的課程發(fā)布可以采用這一形式，為參訓教師提供一個更為靈活的課程學習方式。

在輔導教師隊伍建設方面，公開選聘普通教師擔任遠程培訓輔導教師漸成趨勢。

遠程培訓中，參訓教師在自主學習時需要得到及時的幫助。因此，輔導教師的遠程指導能力就成為制約學習支持服務質(zhì)量的關鍵因素。目前，我國缺乏從事現(xiàn)代遠程教師培訓的專業(yè)師資隊伍，但在教師中有一批教學業(yè)務水平高并善于網(wǎng)絡生存、樂于分享自己智慧的人。這些教師正好適合從事教師遠程培訓的指導工作。我們可以公開選聘，讓他們成為輔導教師隊伍中的一員。

在培訓過程中，趨向采用遠程研修模式和以真實任務為驅(qū)動的培訓模式。

既然強調(diào)培訓內(nèi)容的針對性和實用性，那么僅僅依靠“集中授課”和“專題講座”顯然無法達到目的。近年來，遠程研修模式逐漸為教師遠程培訓所采用。從目前正在開展的全國中小學教師教育技術能力培訓的實踐來看，真實任務驅(qū)動的培訓模式也是一種有效的培訓模式，能使參訓學員在培訓過程中不僅學到很多新知識和新理念，而且能夠解決自身教學中遇到的現(xiàn)實問題。

在培訓評價中，趨向兼顧“質(zhì)”與“量”的過程性評價模式。

目前，終結性評價已經(jīng)為遠程培訓所淡化，過程性評價成為評價的主要方法。然而，以量化為主的過程性評價容易導致形式主義，無法實現(xiàn)評價的激勵、導向和發(fā)展功能。因此，全新的過程性評價模式必須兼顧“質(zhì)”與“量”的考查，不僅對學員學習的記錄、在線時間、階段測驗成績等量化信息進行評價，更注重對學員所完成的電子作品、教案、論文或?qū)嶒瀳蟾娴脑u價。

（作者單位：北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所）