金 鋒

中國的教育是在高考指揮棒下的素質(zhì)教育。隨著高考改革的推進，試題保持了基礎(chǔ)性、探究性和開放性，其強調(diào)能力和素質(zhì)、強調(diào)骨干知識、強調(diào)理論聯(lián)系實際(緊扣社會發(fā)展和學(xué)生實際生活)逐步拋棄了死記硬背類試題，做到了“遵循教學(xué)大綱但不拘泥于大綱”。這個指導(dǎo)思想要求班主任不再是傳統(tǒng)上的“說教式”管理，而是要從根本上去了解他們深入他們挖掘他們。從今年的高考情況來看，好多同學(xué)在高考中沒有發(fā)揮出來，究其原因就是他們對已有知識的理解不靈活，對高考中的活題尤其是與當(dāng)前社會聯(lián)系密切的問題找不對正確的答題點。體現(xiàn)最明顯的是實行全封閉的學(xué)校。封閉了學(xué)生的同時也封閉了學(xué)生的思想。量化他們的平時禁錮了他們的創(chuàng)新能力。

一、對班級管理文化的反思

長期以來，班級管理工作特別強調(diào)以制度進行調(diào)控，在實施管理與評價中對學(xué)生具體行為進行規(guī)定和要求，以強制的手段進行管理，利用完善的規(guī)章制度無需花費大量的時間和精力去做學(xué)生思想工作，學(xué)生各種個性化的表現(xiàn)都無法超越“班規(guī)高壓線”，個人的申訴、溝通都拒之于“規(guī)章”之外。

量化管理主要有以下弊端：

1，量化評價無法真實反映學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展。每個學(xué)生要想獲得好評，就必須贏得分?jǐn)?shù)，久而久之，贏得分?jǐn)?shù)就成為行為的動機，原來由興趣、愛好驅(qū)使的行為逐漸弱化，這樣一來，行為的動機由外控的分?jǐn)?shù)來控制，學(xué)生道德水平滯留在他律水平上，無法轉(zhuǎn)化為自覺行為。

2，過細的量化往往制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。片面追求評價的精確和量化的做法，實際上否認(rèn)了學(xué)習(xí)行為的質(zhì)量性，忽視了學(xué)生個性本質(zhì)的不可預(yù)測性，為了使學(xué)生有明顯的差別，把學(xué)生的成績精確到0.5在全班張榜公布，以示量化評價的公正性。雖然成績能使幾位學(xué)習(xí)佼佼者受到鼓勵，然而卻使絕大多數(shù)同學(xué)都感到沮喪，這種不斷量化排隊的區(qū)別性評價，使更多的優(yōu)秀生不斷地一批又一批被劃進后進生的行列，在這種形勢下，我們的教育不是轉(zhuǎn)化后進生，而是把優(yōu)轉(zhuǎn)差，是教育的倒行逆境施。

3，精確的量化評價導(dǎo)致學(xué)生形成雙重性格。量化評價越具體、越細致，也就越忽視學(xué)生人格特性，必引起學(xué)生提高預(yù)防心理，力爭不失分，學(xué)生疲于應(yīng)付，平均用力。很少有時間和精力發(fā)展特長，所以全面而具體的量化評價是束縛學(xué)生發(fā)展的根源。

簡單說，以量化的方式描述、評價一個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r時則表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化，學(xué)生發(fā)展的生動活潑和豐富性、學(xué)生的個性特點、學(xué)生的努力和進步都泯滅在一組抽象的數(shù)據(jù)中。

二、供探究的新理念、新方法

對于教育而言，量化的評價把復(fù)雜的教育現(xiàn)象也簡單化了，或只是評價了簡單的教育現(xiàn)象。事實上往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。質(zhì)性評價(即除學(xué)業(yè)成績外，還包括課堂行為、實踐能力等開放性的評價)的方法則以其全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的優(yōu)點而受到歡迎。我們需要讓學(xué)生真正成為自己的主人(即學(xué)生的主體性)教師所起的僅僅是引導(dǎo)的作用。包括沖突的解決過程。學(xué)生始終是主體，對問題矛盾的分析、態(tài)度的形成、解決方法的選擇以及沖突的最終解決都是在教師的主導(dǎo)下由學(xué)生自己做出的決定。

在開放的教育環(huán)境下，學(xué)生的主體意識、民主意識越來越強，對人文的精神需求日趨強烈，制度化的管理越多學(xué)生越感到不滿，產(chǎn)生極強的排斥情緒。因此要從學(xué)生身心發(fā)展的需求出發(fā)，提供優(yōu)質(zhì)、和諧、民主的科學(xué)化管理。班主任必須從班級實際出發(fā)，積極探求適合學(xué)生個性化發(fā)展的空間，突破傳統(tǒng)的班級管理模式和固定行為框架，抓住班級在某一時間存在的主要矛盾確定班級發(fā)展目標(biāo)，在管理制度上加以具體化，對主要矛盾的解決進行制度化管理，對次要矛盾進行非制度化、個性化的關(guān)愛，兩者結(jié)合起來，才能確保班級管理與評價的科學(xué)性。

當(dāng)今的教育已不再是簡單的傳授知識還包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高考也不只是檢查學(xué)生背書能力更為關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程和方法，以及與之相伴的情感態(tài)度和價值觀的形成。只有在平時關(guān)注學(xué)生成長過程中了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導(dǎo)；與此同時，只有在關(guān)注過程中，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。