孫啟濤

有一句話說“經(jīng)驗值大，創(chuàng)新值相對就較小，發(fā)展的空間也就越窄”。我想教學(xué)管理中也是如此，傳統(tǒng)愈強大，創(chuàng)造力愈??；傳統(tǒng)愈弱，創(chuàng)造力愈旺盛。在新課改的學(xué)習(xí)中，我知道班級管理不再僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，使每一位學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。學(xué)業(yè)成績這一塊滯后，并不表示其它方面也落后，作為班級的管理者，我一改以前的“嚴(yán)字當(dāng)頭，狠字為先”的方式，首先培養(yǎng)信心，讓他們敢于在“舞臺”和表演，其次充分激發(fā)他們的競爭意識，同時發(fā)揮合作的力量，管理中加強發(fā)主，多邊互動，從而營造一個寬松、民主、和諧和充分競爭且合作的班級氛圍。讓每個學(xué)生在自由的舞臺上展現(xiàn)自我，以求得整體發(fā)展。

一、找優(yōu)點，樹立自信心

美國教育心理學(xué)家霍華德·加德納指出，人至少同時具有八種智能：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、肢體運動智能、音樂韻律智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識智能及自然觀察智能。這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)。多元智能理論認(rèn)為，每位學(xué)生的智能各具特點，并有獨特的表現(xiàn)形式。學(xué)生的智能發(fā)展沒有高低之分，只有優(yōu)劣的差異。有的學(xué)生在某一種或幾種智能上表現(xiàn)出顯性狀態(tài)，而大多數(shù)學(xué)生的潛在智能則處于隱性狀態(tài)，還有待于家長、教師不斷地創(chuàng)造實踐機會，幫助他們?nèi)フJ(rèn)識自己、挖掘潛力、放大閃光點。

為了打破傳統(tǒng)的管理格局，我將多元智能理論引入班級管理領(lǐng)域，受到了學(xué)生歡迎，使學(xué)生的興趣、愛好得以充分的釋放，我充分利用各種校、班級活動創(chuàng)造各種情境和條件，激發(fā)了學(xué)生潛在的智能火花。

體驗成功是每個學(xué)生的共同愿望，也是激勵學(xué)生走向另一個成功的良方。為此我充分創(chuàng)造各種有利條件，為學(xué)生提供或搭建了自我表現(xiàn)、自我展示、自我塑造的平臺，讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都可能顯露頭角，體驗成功。在班級中開展了的“展我風(fēng)采”活動，以小組為單位組織學(xué)生全員參加。一段時間后，每個學(xué)生都會當(dāng)眾演示自己的“絕活”，有的揮毫潑墨或書或畫，有的演示球技，有的表演歌舞，有的模仿表演，有的即興演講，有的撥弄絲竹……諸如背誦、朗誦、演講、辯論、讀書、唱歌、舞蹈、講故事、繪畫、欣賞音樂、寫作、訪談、合作學(xué)習(xí)、表演課本劇、設(shè)計手抄報以及制作手工藝品和小發(fā)明等等，并與其它科目結(jié)合起來，將其設(shè)計成相關(guān)主題的教育活動，那些在平日里少言寡語、性格內(nèi)向的學(xué)生在這時也能夠顯露出獨特的智慧和才能。通過這些活動的舉辦，班上的絕大多數(shù)學(xué)生在活動中都發(fā)現(xiàn)和展示了自己的不同的智能優(yōu)勢，樹立了自信，并且在自己感興趣的領(lǐng)域里均有不同程度的發(fā)展與提高。學(xué)生被激發(fā)的熱情同時又促進了班級建設(shè)，達(dá)到在各種活動中育不同類型人的目的。

二、民主管理。多邊互動

結(jié)合多元智能理論，我對班級管理采取了民主多元的教育教學(xué)管理方式，使得每個學(xué)生的個性和能力得到真正的實現(xiàn)。

在班級管理中，我根據(jù)學(xué)生個性的差異和教學(xué)內(nèi)容的不同，把單一的集體管理變?yōu)榧w的、小組的、個別的包括社會參與的、形式多樣的管理；對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也從單純的物質(zhì)美化到綜合性、教育性氛圍的創(chuàng)設(shè)；從教師的單邊行為到有學(xué)生、家長參與的多邊互動；從教師主觀確定到以孩子發(fā)展實際特點和感興趣為依據(jù)，刺激孩子智力潛能的發(fā)展，特別是優(yōu)勢智能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。

三、合作中競爭。整體發(fā)展

合作中沒有競爭也不行，沒有競爭的合作會充滿惰性，失去活力。因此在班級管理中，我有意識地開展了干部競選、學(xué)習(xí)競上進，生活競文明等一系列活動，以強化學(xué)生的競爭意識，同時，使他們正確認(rèn)識到個人與個人、小組與小組的合作與競爭關(guān)系，和諧地競爭，合作下競爭。與此同時確定班級目標(biāo)，加強班際競爭與交流，共同進步，進而展開校際競爭。在“人人是管理者—今天我來當(dāng)班長”的競選活動中，班長由各個小組成員共同參與競選產(chǎn)生，定期更換，能上能下，使每個學(xué)生都有機會展示自己的組織才能，增強了組織管理和與人相處的能力，培養(yǎng)了他們的心理承受能力和自信心。在合作與競爭中，學(xué)生們克服了因個人競爭而帶來的心理偏差等負(fù)面效應(yīng)。不僅對自己有了正確的認(rèn)識，還學(xué)會了關(guān)心他人，樹立了小組、班級、學(xué)校的主人翁精神。事實證明：這種作法在目前來說是正確的。在食堂、宿舍的衛(wèi)生紀(jì)律方面都做得非常得出色，連續(xù)幾星期拿到滿分。

“天生其人必有才，天生其才必有用!”每個孩子都是一個潛在的天才，只是表現(xiàn)的形式不同，但是他們都擁有自己的獨特潛能和發(fā)展方向。我充分重視和發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。找出他們的閃光點，讓他們樹立自信心；實行民主管理，進行多邊互動：使他們合作中競爭，給他們搭建每一個都能表演的舞臺，挖掘每一個學(xué)生的潛力，如此讓每一個學(xué)生得到不同程度地發(fā)展，從而讓班級健康成長起來。這是我在班主任工作中所得出的些許感想。固然，這點感想可能又會制約著班級向著新的高度發(fā)展。愿在新的進程中能有新的感想。