金哲洙

漢字是記錄漢語的符號(hào)系統(tǒng)，是漢語得以交流的重要輔助工具。漢字有形、音、義三要素，其中漢字字形識(shí)別在研究漢語的認(rèn)知加工中有重要的作用[1]。利用漢語認(rèn)知的研究成果，去指導(dǎo)漢字教學(xué)是漢語教學(xué)追求的一個(gè)目標(biāo)。漢字的難關(guān)不渡過，就會(huì)影響學(xué)生全面掌握漢語的技能。因此，在確定基礎(chǔ)教育階段漢語教學(xué)原則時(shí)，不僅要考慮語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)的規(guī)律，同時(shí)要考慮漢字的認(rèn)知規(guī)律。

關(guān)于漢字字形的認(rèn)知特點(diǎn)，研究者從筆畫數(shù)、部件及結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行了研究，并且認(rèn)為筆畫、部件、部件的組合、整字都有成為知覺與加工的單元的可能[2]。因此，不應(yīng)該一味強(qiáng)調(diào)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由獨(dú)體字到合體字的循序漸進(jìn)的教學(xué)次序。長(zhǎng)期以來，漢字教學(xué)有一條約定俗成的規(guī)則，即按照先簡(jiǎn)后繁、先易后難的順序進(jìn)行教學(xué)。但是“簡(jiǎn)易繁難”指的是什么？顯然較多的是漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)等方面的文字特征。那么文字形體的簡(jiǎn)易繁難是否等同于學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理活動(dòng)的“簡(jiǎn)易繁難”？有關(guān)漢字認(rèn)知研究表明，少筆畫的漢字不一定比多筆畫的漢字容易學(xué)。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來分析，學(xué)習(xí)者在最初習(xí)得基本漢字筆畫以后，對(duì)字形的認(rèn)知往往便不再是以單獨(dú)的筆畫為基本單位，而是對(duì)筆畫所組成的一個(gè)個(gè)偏旁部首來進(jìn)行有關(guān)信息加工處理。從語言文字學(xué)的角度來說，構(gòu)成漢字形體的最小單位是筆畫，但從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理操作來講,則是把偏旁部首作為構(gòu)字組形的基本單位。漢字（獨(dú)體字除外）一般由2~4個(gè)偏旁部首組成，所以這種相差不大的認(rèn)知單位數(shù)目便不容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在掌握筆畫數(shù)目不同的漢字時(shí)出現(xiàn)難易差別。另外，漢字筆畫不僅有數(shù)量多少之別，還有筆畫本身的簡(jiǎn)易繁難之差。筆畫數(shù)相同的漢字不一定學(xué)習(xí)難度相等，筆畫數(shù)少的漢字也不一定比筆畫數(shù)多的漢字容易學(xué)習(xí)和掌握。因此，在漢字教學(xué)中單純地以筆畫數(shù)“由少到多”、“始少后多”的思路來安排教學(xué)內(nèi)容是有一定局限性的。這不僅給有關(guān)教材教法的編排增添困難，而且在客觀上也會(huì)影響漢字教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。

漢字字形有獨(dú)體與合體之分，后者又有三級(jí)切分結(jié)構(gòu)及其上下、左右、內(nèi)外等不同的空間關(guān)系。漢字的這種形體結(jié)構(gòu)方式是比較獨(dú)特繁雜的。正因?yàn)槿绱耍鲝垖?duì)初學(xué)識(shí)字的學(xué)生安排二級(jí)切分結(jié)構(gòu)以下的漢字進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為這樣做才合情合理。從一般情況來說，這種考慮是有道理的。不過仍有兩個(gè)問題值得討論：第一，獨(dú)體字與合體字相比，一級(jí)切分結(jié)構(gòu)的漢字與二級(jí)、三級(jí)切分結(jié)構(gòu)的漢字相比，并非前者的學(xué)習(xí)掌握一定比后者容易。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，不少漢字雖然筆畫數(shù)目多且字形復(fù)雜，但結(jié)構(gòu)規(guī)范、對(duì)稱性良好，從而易于認(rèn)知識(shí)別[3]。從表面上看，二、三級(jí)切分結(jié)構(gòu)的漢字雖然比較復(fù)雜，但構(gòu)形有序，空間配置關(guān)系清楚明了。盡管組字的部分（偏旁部首）較多，可各部分本身卻并不復(fù)雜。所以這些字看似繁難，其實(shí)并不難掌握。與之相反，有些獨(dú)體字和一級(jí)切分結(jié)構(gòu)的字，則看似簡(jiǎn)單，而實(shí)際上在感知和記憶方面籠統(tǒng)一體、難以準(zhǔn)確掌握各筆畫之間的先后順序以及空間配置關(guān)系。因此在學(xué)習(xí)過程中也就容易出錯(cuò)。由此而論，簡(jiǎn)單地、一概而論地將初學(xué)漢字限定在某個(gè)切分等級(jí)之下的做法有待進(jìn)一步商討。第二，漢字由整體分解為各個(gè)部件，各部件按特定空間配置關(guān)系組合成整體漢字的特性，即分解組合性，是漢字形體的心理特征[4]。在漢字教學(xué)過程中，一些合體字確實(shí)容易出錯(cuò)。常見的錯(cuò)誤主要有三類：一是空間位置關(guān)系的錯(cuò)誤；二是筆畫增減的錯(cuò)誤；三是組成部分替換錯(cuò)誤。從教學(xué)方面來說，可以認(rèn)為主要是由于對(duì)整體漢字與各組成部分之間的“拆拼關(guān)系”重視不夠。所謂“拆拼關(guān)系”是針對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的分解組合特性而言的。在教學(xué)中，無論哪種漢字教學(xué)法都需要對(duì)漢字的各個(gè)組成部分（偏旁部首或基本筆畫）進(jìn)行分析講解，然后再讓學(xué)生按照特定的先后順序和空間配置關(guān)系將各組成部分一一組合起來形成整體漢字?？偠灾?，無論是教學(xué)過程還是學(xué)習(xí)過程，都需要有一個(gè)“整體—部分—整體”的認(rèn)知心理活動(dòng)過程。

漢字認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，當(dāng)漢字作為一個(gè)整體供學(xué)習(xí)者觀察辨別以及再認(rèn)時(shí)，是把整體字形的視覺表象作為內(nèi)部參照，根據(jù)所看到的漢字的形狀線索來加以判斷和辨認(rèn)，其感知覺任務(wù)和記憶條件都相對(duì)簡(jiǎn)單、明確，因此較少出錯(cuò)。但聽寫或默寫漢字時(shí)，由于不可能一下子完成整體字形，只能是在整體字形的視覺表象喚起之后，一部分一部分地提取出來并組合成與原來正確的空間結(jié)構(gòu)位置搭配關(guān)系相同的漢字，所以既要求對(duì)各組成部分本身感知記憶準(zhǔn)確，還必須對(duì)各個(gè)部分組合的先后順序和特定空間配置關(guān)系明確無誤。這就勢(shì)必增加學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性和相應(yīng)認(rèn)知心理操作活動(dòng)的難度，由此而產(chǎn)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的可能性也就相對(duì)比較大。但是，在教學(xué)過程中對(duì)整體字形的反復(fù)認(rèn)知活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于分解組合的練習(xí)操作，讓學(xué)習(xí)者任意自發(fā)地進(jìn)行對(duì)漢字的分解組合練習(xí)以便學(xué)習(xí)掌握。這從認(rèn)知心理學(xué)研究的結(jié)果來看，剛好是避重就輕，因而難以取得良好的教學(xué)效果。由此可見，在教學(xué)漢字時(shí)，應(yīng)該分析字形，講清楚結(jié)構(gòu)、部件位置關(guān)系，以及分解組合的次序，以便學(xué)習(xí)者形成明確的視覺表象，掌握字形。

漢字教學(xué)是漢語詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。在漢字教學(xué)中，積極吸收認(rèn)知心理學(xué)的新成果對(duì)提高漢字教學(xué)水平具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]彭聃齡,等.漢語認(rèn)知研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1997.

[2]馮麗萍.漢字認(rèn)知規(guī)律研究綜述[J].世界漢語教學(xué)，1998,(3).

[3]劉鳴.漢字字形教學(xué)法的心理學(xué)探析[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1993（A）,(3).

[4]劉鳴.漢字分解組合的表象操作與漢字字形學(xué)習(xí)的關(guān)系[J].心理學(xué)報(bào)，1993（B）,(3).

吉林省延邊大學(xué)師范學(xué)院（133002）