橫看成嶺側(cè)成峰

孫雙金

蘇東坡的《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！闭f的是看山的體悟，其實(shí)，解讀文本何嘗不是一樣的道理呢?你站的視角不一樣，就會(huì)讀出不一樣的感受。我也試以《林沖棒打洪教頭》一文說之。

一、需要站在作者的角度閱讀

《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國(guó)四大文學(xué)名著之一《水滸傳》改寫的?！端疂G傳》全書通過藝術(shù)描寫，反映了我國(guó)歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的全部過程，揭示了農(nóng)民起義的歷史根源，揭露了統(tǒng)治階級(jí)的罪惡，成功地塑造了林沖、李逵、魯智深、武松等108位起義英雄的形象。

從林沖身上我們真正讀到了什么是“官逼民反”。林沖本是東京80萬禁軍槍棒教頭，他有地位、有身份、有嬌妻、有幸福的家庭，起碼是地地道道的“小康之家”。只因妻子被高俅義子高衙內(nèi)調(diào)戲，平靜的日子徹底被打破。自己又被高俅陷害，在發(fā)配滄州時(shí)，幸虧魯智深在野豬林相救，才保住性命。被發(fā)配滄州牢城看守天王堂草料場(chǎng)時(shí)，又遭高俅心腹陸謙放火暗算。在萬般無奈下林沖殺了陸謙，冒著風(fēng)雪連夜投奔梁山泊。他是眾多梁山好漢中集中體現(xiàn)作者“逼上梁山”這一寫作主旨的典型人物。

站在作者的角度，就是站在全局的角度，就是站在更為宏大的視角觀照文本。

二、需要站在編者角度閱讀

編者為什么要選編本文入教材呢?教材選編者說：“選編《林沖棒打洪教頭》目的是讓學(xué)生接觸一下中國(guó)古典小說四大名著，引起他們的興趣。我們還特意安排了‘講水滸故事的口語交際，無非是想讓孩子們課外去進(jìn)一步閱讀。至于要讀到什么程度，我們沒有考慮太多，因此，在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生的閱讀期待就顯得十分重要了?！?/p>

從以上話語可以看出編者的意圖：一是激發(fā)孩子閱讀古典名著的興趣；二是初步感受中國(guó)古典名著的文學(xué)魅力，感受人物形象的魅力，感受故事情節(jié)的魅力，感受語言風(fēng)格的魅力。

三、需要站教師角度閱讀

教師閱讀的角度也很多?？梢宰プ∥念}來閱讀：林沖是什么人?有什么特點(diǎn)?洪教頭是什么人?有什么特點(diǎn)?林沖為什么棒打洪教頭?文章處處是寫洪教頭挑釁林沖、棒打林沖，為什么不用《洪教頭棒打林沖》作題目呢?

可以抓住文路來閱讀。文章是按“林沖到莊上——柴進(jìn)忙招待——洪教頭席上挑釁——林沖戴枷迎戰(zhàn)洪教頭——林沖棒打洪教頭”的思路寫來，思路清晰，一波三折，引人入勝，具有極強(qiáng)的可讀性，特別適合學(xué)生閱讀。

可以抓住人物來閱讀。我以為本文人物塑造最為出彩的是洪教頭。你看人物是如何出場(chǎng)的：“林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著巾?！薄巴χ馗笨闯龊榻填^趾高氣揚(yáng)，不可一世，目空一切；“歪戴著巾”讀出洪教頭缺乏文化，身上充滿了綠林霸氣、痞氣。當(dāng)柴進(jìn)介紹林沖是“東京八十萬禁軍教頭”時(shí)，洪教頭“冷笑了兩聲”，當(dāng)柴進(jìn)提醒他“可別小瞧了他”時(shí)，洪教頭“跳了起來要和林沖較量”。兩聲“冷笑”把他的自負(fù)、自以為是活脫脫地寫在了臉上。一個(gè)“跳”字把他浮淺、粗暴、急躁的性格暴露無遺。當(dāng)眾人來到堂前空地上?！昂榻填^先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：‘來!來!”從洪教頭“獨(dú)自耍了一陣”看出他的張狂、顯擺，在氣勢(shì)上想壓倒林沖。當(dāng)柴進(jìn)丟下二十五兩重的大銀作為彩頭時(shí)，從洪教頭“惱恨林沖，又想贏得這錠銀子”，“跳起來大喊”，“劈頭打來”，“一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒站穩(wěn)腳跟，就又提起棒”，可以看出洪教頭心理上已輸了，他雜念太多，心中又亂，章法自然也就亂了。你看他又跳又喊，腳未站穩(wěn)就又提棒，被林沖看出破綻一棒打倒在地，落得個(gè)被眾人“哈哈大笑”的下場(chǎng)，丟盡了臉面，威風(fēng)掃地。值得品味的是文章最后一段“洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了?！睆乃皾M面羞慚”看出洪教頭還有羞愧之心，回家該去好好反省了。至此，一個(gè)粗鄙無禮、狂妄自大、魯莽急躁，不知天高地厚的洪教頭鮮活地站在了我們眼前。

還可以抓住文章的藝術(shù)特色來閱讀。在人物塑造上，采用了先抑后揚(yáng)的手法。你看洪教頭開始是“挺著胸脯，歪戴著頭巾”，不可一世，目空一切；結(jié)局是“洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了。”那么狼狽不堪丟人現(xiàn)眼，首尾形成鮮明對(duì)照。你看林沖開始是“連忙站起來躬身施禮”，“連說‘不敢，不敢”，那么謙卑，那么恭敬有禮：結(jié)局是林沖“掄棒一掃，那棒直掃到他小腿骨上”，洪教頭‘撲的一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)”。輕輕一棒，一個(gè)回合就把洪教頭打翻在地，一個(gè)武藝超群、含而不露、沉穩(wěn)忍讓的好漢形象躍入眼簾。對(duì)比手法成了本文最大的寫作特色：彬彬有禮的林沖對(duì)照傲慢無禮的洪教頭，謙遜忍讓的林沖對(duì)照狂妄自大的洪教頭，機(jī)智沉穩(wěn)的林沖對(duì)照魯莽急躁的洪教頭，藝武高強(qiáng)的林沖對(duì)照花拳繡腿的洪教頭。人物之間對(duì)照加上首尾之間的對(duì)照，更加突顯了對(duì)比的藝術(shù)手法。

教師閱讀文本主要的兩大角度是內(nèi)容閱讀和形式閱讀。內(nèi)容是根本，形式為內(nèi)容服務(wù)。但形式也很重要，教師要學(xué)會(huì)在文本中走兩個(gè)來回：從形式到內(nèi)容，再從內(nèi)容到形式。

四、還需要站在學(xué)生角度閱讀

站在學(xué)生角度更多的是要考慮學(xué)生哪些自己能讀懂，哪些地方是自己讀不懂，需要教師點(diǎn)撥的。例如林沖明明武藝高強(qiáng)，是八十萬禁軍教頭，為什么在洪教頭挑釁面前卻表現(xiàn)得如此謙卑，連說：“不敢”?為什么第一次較量?jī)H戰(zhàn)了四五個(gè)回合，林沖就跳出圈外說“我輸了”?為什么洪教頭氣勢(shì)逼人，欲置林沖于死地，而林沖僅打洪教頭小腿骨，點(diǎn)到為止?這些均要教師在教學(xué)過程引勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，這樣才能真正讓學(xué)生讀出文學(xué)名著內(nèi)在的滋味和魅力。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，讓我們分別站在作者、編者、教者、學(xué)者的視角領(lǐng)略文本的無限風(fēng)光，使教學(xué)達(dá)到水乳交融的美妙境界吧。