李學(xué)書

學(xué)生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。英語創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料，編輯專題手抄報、電腦報，或根據(jù)對詩文的理解進行書法、繪畫創(chuàng)作等。[1]根據(jù)加德納“多元智能”理論，為避免導(dǎo)致其他智能的浪費和眾多人才的埋沒，英語教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計中關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展，而不單單是某一種能力的單向發(fā)展，應(yīng)考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個發(fā)揮和展示才華的機會，將多種智能結(jié)合起來，綜合提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，使他們能夠得到全面的進步。英語創(chuàng)編型作業(yè)正是切合了這一要求，通過各種創(chuàng)造性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)思維方法，借以挖掘其潛能，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和整體素質(zhì)。

一、英語創(chuàng)編型作業(yè)的作用

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[2]（以下稱《新課標(biāo)》）的出臺代替了以往的教學(xué)大綱，已經(jīng)成為現(xiàn)今英語學(xué)科教材編寫、課堂教學(xué)、教學(xué)評價等方面的依據(jù)。它指出：教學(xué)活動不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。作業(yè)就是課堂教學(xué)的延伸。因此教育理念的更新也不能僅限于課堂教學(xué)，應(yīng)拓展到作業(yè)中去。如果能夠根據(jù)新課程理念，創(chuàng)造性地進行英語作業(yè)的設(shè)計，一定能讓學(xué)生在課后同樣有效地進行英語學(xué)習(xí)，獲得積極的情感體驗。另外，教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果也表明：“教師布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性的作業(yè)?！盵3]這一調(diào)查結(jié)果也反映了我們當(dāng)前作業(yè)的現(xiàn)狀及其不足。因此，進行新課程理念下的作業(yè)模式的改革勢在必行。這并不意味著因為學(xué)生缺乏興趣而取消背誦、抄寫、句型訓(xùn)練等作業(yè)，而是要設(shè)計新的作業(yè)模式，創(chuàng)編型作業(yè)正是基于新課程理念，它能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥薄?/p>

1. 發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力

這次英語課程改革的重點就是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力”[4]。綜合語言運用能力的形成是建立在學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。同時，《新課標(biāo)》對這五個方面制定了分級目標(biāo)，進一步說明發(fā)展要以基礎(chǔ)為依托。因此，創(chuàng)編型作業(yè)考慮到作業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)性、層次性、全面性和發(fā)展性等因素，使學(xué)生在掌握語言基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，形成綜合語言運用能力，為語言交際打下基礎(chǔ)，并使情感態(tài)度、文化意識等也得到發(fā)展。這就是說，在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和主動思維的學(xué)習(xí)方法。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的合作能力

《新課標(biāo)》特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力、提高人文素養(yǎng)、增強實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。心理學(xué)家羅杰斯強調(diào)，各種水平的學(xué)生在遇到對自己有意義的、恰當(dāng)?shù)膯栴}時，必然會進行自我主動的學(xué)習(xí)。[5]因此，教師設(shè)計的創(chuàng)編型作業(yè)，應(yīng)考慮到學(xué)生的特點：學(xué)生對作業(yè)是否感興趣、學(xué)生在完成作業(yè)后是否能獲得成功感、是否對自己的英語學(xué)習(xí)能力持有自信心等。由于創(chuàng)編型作業(yè)容量較大，教師一般組織學(xué)生以小組的形式完成。因此，在合作的過程中，他們學(xué)會了合理分工、資源共享，團隊意識大大增強。

3. 促進學(xué)生的發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，使學(xué)生形成健康的人生觀。創(chuàng)編型作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要和興趣，給學(xué)生智慧的挑戰(zhàn)，在作業(yè)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)，能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗，能夠給學(xué)生足夠的發(fā)展空間、活動機會，真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展的作業(yè)，才能使學(xué)生有安全感、成就感和自豪感，才能有效地增進學(xué)生的發(fā)展”。英語學(xué)習(xí)不僅是學(xué)語言，也是在學(xué)文化。教師在設(shè)計作業(yè)時，能給予學(xué)生正確的指引，使學(xué)生擁有更多的空間去了解書本中沒有的東西，去探索語言背后所蘊涵的文化背景，會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來很大的幫助。

4. 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自學(xué)能力

《新課標(biāo)》[2]指出，“英語教學(xué)要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成有效的學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”?！敖處熞朴谡T導(dǎo)，保護學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識”，并且讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作的方式實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。創(chuàng)編型作業(yè)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動探索、創(chuàng)新、個性發(fā)展的過程，變單項傳授、被動低效接收為多維互動、主動高效學(xué)習(xí)。學(xué)生在全面運用所學(xué)語言知識完成具有實際意義的任務(wù)、解決實際問題的過程中，能夠養(yǎng)成綜觀全局地分析問題的習(xí)慣，這將使他們終身受益。

二、英語創(chuàng)編型作業(yè)的種類

按照課堂劃分標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)編型作業(yè)可有課內(nèi)深化及課外延伸兩大板塊。課內(nèi)深化主要是緊密結(jié)合教材及教學(xué)活動，促使學(xué)生深入挖掘知識寶藏，并化為己用，如續(xù)寫、仿寫、縮寫與擴寫。這類作業(yè)能有效鞏固、強化所學(xué)知識，達到以讀帶寫的目的。課外延伸是根據(jù)課文內(nèi)容，由學(xué)生創(chuàng)作成詩歌、小品或戲劇，并可組織排演，以此來詮釋自己對教材的獨特理解，如一份手抄報、一組攝影作品、一張網(wǎng)頁、一項工作方案甚至是一份設(shè)計圖紙。這些作業(yè)既體現(xiàn)了英語學(xué)科的綜合性，又充分鍛煉了學(xué)生的設(shè)計、分析、思考能力。就具體內(nèi)容而言，可分為以下幾類。

1. 設(shè)計制作類

（1）制作請柬與名片

學(xué)生在高一入學(xué)時剛進入一所新的學(xué)校，多數(shù)彼此不認(rèn)識，像人民教育出版社2003年版的SEFC中第一冊第一單元的“Good friends”為他們提供了一種很好的結(jié)識新朋友的方式，可以這樣設(shè)計作業(yè)：制作邀請別人來參加自己晚會的請柬，時間、地點、人物可以自由選擇。同時，為了便于師生相互認(rèn)識，教師可以先發(fā)一張自己的英文名片，然后要求學(xué)生設(shè)計一張個性化的名片。

（2）設(shè)計服裝

在學(xué)習(xí)David Nunan編寫的《環(huán)球英語》第二冊第五單元“What Are You Wearing?”時，要求學(xué)生兩人一組，一個扮演模特兒，一個扮演服裝設(shè)計師，在模特兒走臺步的同時，設(shè)計師把自己設(shè)計的服裝介紹給全班同學(xué)。學(xué)生在課外準(zhǔn)備和課內(nèi)匯報時，自然就用上各種顏色、服裝的英語表達法及“He /She is wearing ...”的結(jié)構(gòu)。

（3）做明信片

在教學(xué)人民教育出版社2003年版SEFC第二冊第15單元“Destination”中讓學(xué)生假設(shè)自己在最喜歡的一座城市旅游，想從那兒給朋友寄一張明信片。要求設(shè)計一張有當(dāng)?shù)靥厣拿餍牌?，明信片要體現(xiàn)該城市的顯著特征，要有當(dāng)?shù)氐挠⑽慕榻B。

（4）編制手抄報

中學(xué)生喜歡寫寫畫畫，表現(xiàn)欲很強。根據(jù)這一特點，可以在一些節(jié)日里布置他們?nèi)了娜艘唤M編制英語報。如教師節(jié)、植樹節(jié)都可讓學(xué)生根據(jù)主題設(shè)計版面，編排內(nèi)容。在編報過程中，既豐富了課外知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合能力。

筆者設(shè)計過的設(shè)計制作類作業(yè)還包括：為本校招生寫廣告語、設(shè)計心目中理想的社區(qū)、想象20年后我們所居住的城市等。設(shè)計制作類作業(yè)可以展示學(xué)生的動手能力，發(fā)揮想象力，比較適合學(xué)生的實際，對制作成果進行評價時，以鼓勵為主，保護好學(xué)生的積極性。

2. 調(diào)查分析類

筆者經(jīng)常給學(xué)生設(shè)計一些調(diào)查類作業(yè)。在設(shè)計此類作業(yè)時，教師通?？梢砸詥栴}的形式提出，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，一方面鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮語言的交際功能，獲取所需信息，另一方面可以培養(yǎng)他們對已獲取的信息進行分析、歸納、總結(jié)，并得出結(jié)論或表達自己看法的能力。

調(diào)查研究按范圍可分為內(nèi)部調(diào)查和社會調(diào)查兩種。內(nèi)部調(diào)查主要在班級或家庭內(nèi)部進行，例如：詢問班級同學(xué)對體育運動的愛好，并按水上運動、球類運動、田徑等項目分類，計算喜歡各項運動的人數(shù)的百分比，寫出調(diào)查報告，并向班級匯報。與內(nèi)部調(diào)查相比，社會調(diào)查的挑戰(zhàn)性就大多了，學(xué)生不僅要克服害羞心理，勇于和他人交流，還要學(xué)會用全面發(fā)展的眼光看問題，因為某一社會現(xiàn)象和問題的出現(xiàn)，絕不是偶然的，所以此類作業(yè)比較適合高年級學(xué)生完成。

陶行知先生認(rèn)為：生活即教育。的確，生活中處處有英語，生活中有取之不盡的英語教育資源。因此，我們可以把作業(yè)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，設(shè)計一些與學(xué)生生活有關(guān)的作業(yè)。如學(xué)習(xí)了V-ing 的句型后，可以讓學(xué)生制作一個調(diào)查表（見表1），了解身邊的人的一些興趣愛好。

設(shè)計這樣的作業(yè)，不僅使學(xué)生走入現(xiàn)實生活，而且使他們搜集、選擇、處理信息的能力，解決問題的能力都得到不同程度的提高。

3. 解決問題類

作業(yè)應(yīng)具有實用性，使學(xué)生能夠用自己所學(xué)的語言知識解決現(xiàn)實生活中的問題。受限于所處的語言環(huán)境，學(xué)生很少有機會用英語解決問題，因此，可以將來源于生活的真實問題設(shè)計成“可以在課堂上展開的、與教學(xué)內(nèi)容相符的、并可能在現(xiàn)實生活中運用的”[6]任務(wù)。但有時解決一個問題需要一定的時間和精力，就要給學(xué)生必要的準(zhǔn)備和指導(dǎo)。例如：在David Nunan編寫的《環(huán)球英語》第三冊第11單元“The Electronic Age”中出現(xiàn)了在商店買DCR（錄像機）的場景。于是筆者將學(xué)生分成三組，分頭查找筆記本電腦、攝像機和VCD的有關(guān)資料，最后幫助各推薦一款適合筆者的產(chǎn)品。結(jié)果一些連筆者聞所未聞的專業(yè)術(shù)語，從電腦高手的口中傾吐而出，大家紛紛介紹了各種產(chǎn)品的性能、外觀、價位等等。經(jīng)過這次鍛煉，對很多學(xué)生來說，原來“天書”一般的英文產(chǎn)品說明書不再神秘莫測了，在今后的生活中也會更有信心和興趣解決此類問題了。

4. 表演展示類

在設(shè)計這類作業(yè)時，首先，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時學(xué)習(xí)文化，培養(yǎng)跨文化交際意識。Kramsch認(rèn)為學(xué)習(xí)外語必須要學(xué)習(xí)外國文化，具有文化意識和理解外國文化有助于外語學(xué)習(xí)。[7]比如在學(xué)習(xí)了David Nunan編寫的《環(huán)球英語》第三冊第九單元的“Coffee to Go”時，筆者組織班級舉行了一次自助餐活動。一邊是中國的餃子、湯圓、年糕等食物，另一邊是西方常見的面包、黃油、果醬等。學(xué)生們邊享受美食，邊比較各類食物的不同；教師趁熱打鐵，向?qū)W生介紹東西方的飲食文化和餐桌禮儀。其次，在作業(yè)中滲透綜合知識，設(shè)計Content-based Activities[8]，讓學(xué)生把外語作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的工具。最后，鼓勵學(xué)生運用多媒體手段展示自己的

創(chuàng)作成果。隨著電腦的普及，學(xué)生運用電腦的能力不可小覷，不需要花費很多時間就可以做出一些課件。

三、對實施英語創(chuàng)編型作業(yè)的思考

英語創(chuàng)編型作業(yè)從一開始——思維的起始階段，就提供了不同角度和不同方向。在思維過程中，其伸縮性強的特點又能使學(xué)生不斷調(diào)整著眼點，而最終有多種可選擇的方案，極利于思維靈活性的培養(yǎng)。創(chuàng)編型作業(yè)的完成過程是以獨立思考、大膽懷疑及鮮明個性色彩為前提的，學(xué)生能自覺而獨立地把握條件和問題，得到獨我才有的感受，提出與眾不同的見解。既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)和強化所學(xué)的知識，變機械學(xué)習(xí)為有意義學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和審美情趣，體現(xiàn)了辛苦之間的滲透，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言運用能力。[9]筆者也從學(xué)生的一件件作品中感受到他們的進步，自己也有一種成就感。但在實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)該注意以下問題。

1. 要把作業(yè)布置清楚，不要過多占用課外時間

清晰而有條理的作業(yè)有助于學(xué)生順利實施，同時教師嚴(yán)密的邏輯思維給學(xué)生樹立了榜樣。教師應(yīng)該控制好作業(yè)的難度，即使作業(yè)的難度不大，但學(xué)生需要花費很多時間的話，會影響到其他課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩或逃避心理，結(jié)果適得其反。教師在設(shè)計作業(yè)時，一定要站在學(xué)生的角度，預(yù)計一個學(xué)生完成任務(wù)可能所需要的時間。

2. 把握好創(chuàng)編型作業(yè)的頻度，給予必要的指導(dǎo)

從我們的實踐來看，一般以每個單元設(shè)計一次創(chuàng)編型作業(yè)為好。一方面，作業(yè)內(nèi)容是以話題的形式展開，可以就每個話題進行深入的調(diào)查研究；另一方面使學(xué)生保持一種新鮮感，如果就一個話題要完成幾項任務(wù)，學(xué)生對這種作業(yè)形式會產(chǎn)生厭煩心理。由于學(xué)生能力有限，學(xué)生之間有一定的個體差異，教師必須為他們完成任務(wù)提供必要的幫助，比如解決生詞問題、理清思路、提供信息來源等等。

3. 給學(xué)生留出展示和匯報的時間，重視并客觀全面評價學(xué)生的作品

學(xué)生花費很多時間完成一項作業(yè)，如果不給他們留出時間展示，自然會產(chǎn)生失落感，以后會喪失完成作業(yè)的動力，更不利于學(xué)生共享；如果只注重設(shè)計、布置創(chuàng)編型作業(yè)，而不看重結(jié)果，學(xué)生也會產(chǎn)生無所謂的態(tài)度，那么作業(yè)就失去了它的意義。作業(yè)并不是脫離課堂教學(xué)的，而是在課堂的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，還需要在課堂上檢測和評估。在評估學(xué)生作業(yè)完成情況時，特別要關(guān)注完成作業(yè)過程中的參與程度和合作精神等，并作為期末綜合評價的一部分，全面關(guān)注學(xué)生的知識技能、過程方法及情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。