朱　琳

隨著新一輪課程改革來(lái)臨，歷史課程教學(xué)目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在歷史教學(xué)中落實(shí)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，就是加強(qiáng)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，包括閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力，等等。其中，最基礎(chǔ)的能力是閱讀能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的智能發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！遍喿x是人類(lèi)獲取知識(shí)，提高觀察、分析、概括、思維等能力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的載體?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究成果顯示表明，中學(xué)生閱讀后的記憶率要比聽(tīng)講后的記憶率高出1.66倍。有關(guān)實(shí)驗(yàn)證明，靠聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)3天后可保留15％，而靠視覺(jué)獲得的知識(shí)3天后可保留35％。教材是中學(xué)生的主要閱讀材料，特別是歷史教材，課時(shí)容量之大，閱讀記憶量之多，遠(yuǎn)勝于其他學(xué)科的教材。近年來(lái)國(guó)家有關(guān)部門(mén)加大了教科書(shū)編寫(xiě)的改革力度，使課文內(nèi)容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使課文的閱讀量進(jìn)一步增大，對(duì)閱讀的要求也進(jìn)一步提高。如何利用歷史教材使學(xué)生掌握閱讀技能、理解潛在意義已成為提高歷史課堂教學(xué)效率與效果的重要步驟。根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)、課本知識(shí)的難易情況、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，歷史課堂閱讀要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一、讓學(xué)生帶著問(wèn)題和提綱去閱讀

“疑乃學(xué)之始。”教育心理學(xué)的有關(guān)研究表明，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力，提出問(wèn)題是學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。要求學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)對(duì)課本進(jìn)行深入鉆研，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題。這種方式適合于知識(shí)點(diǎn)較密集，重點(diǎn)、難點(diǎn)較集中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，精心編選幾個(gè)與課本內(nèi)容密切聯(lián)系、主要知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)在題目中顯示出來(lái)的思考題，好讓學(xué)生閱讀時(shí)心里裝著問(wèn)題，不背離目標(biāo)。而且題目要體現(xiàn)歷史課程的“三維”目標(biāo)，有利于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握；但難度要適中，以大多數(shù)學(xué)生通過(guò)閱讀都能得出正確答案為宜。在方法上可默讀與朗讀相結(jié)合。默讀時(shí)大腦將視覺(jué)獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的思維活動(dòng)和言語(yǔ)活動(dòng)。朗讀作為閱讀的基本方式，是眼、口、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。長(zhǎng)時(shí)間朗讀會(huì)產(chǎn)生疲勞，影響閱讀質(zhì)量。如果長(zhǎng)時(shí)間默讀，又往往會(huì)“一目十行”“眼腦不一”，有的同學(xué)會(huì)“走神”或搞小動(dòng)作。教師可以隨時(shí)抽一個(gè)同學(xué)朗讀，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字和難以理解的詞，可以及時(shí)指出和糾正。這樣，既有學(xué)生活動(dòng)，又有教師抽查，能使學(xué)生注意力比較集中。因?yàn)橛兴伎碱}引路，所以在這樣的閱讀過(guò)程中，絕大多數(shù)同學(xué)能及時(shí)準(zhǔn)確地抓住課文的重點(diǎn)及難點(diǎn)。

對(duì)閱讀理解難度較大，知識(shí)性、思想性都比較強(qiáng)，學(xué)生一時(shí)難以把握的教材內(nèi)容，為降低難度，便于學(xué)生自主掌握，可采用提綱挈領(lǐng)閱讀法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求教師在課前就教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好讀書(shū)提綱，理出主要知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生閱讀指出思路，從而達(dá)到降低教學(xué)難度的目的。當(dāng)再遇到相似內(nèi)容時(shí)，學(xué)生便會(huì)閱讀了。

帶著問(wèn)題和提綱有針對(duì)性地去看書(shū)，到課本中找答案，通過(guò)動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，有利于學(xué)生分析、歸納等思維能力的提高，同時(shí)可以避免因教師講解過(guò)多而使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)味的感覺(jué)。

二、提問(wèn)與討論相結(jié)合，檢查學(xué)生的閱讀效果

學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史的思維方式，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題閱讀，學(xué)會(huì)思考和尋求解決歷史問(wèn)題的基本方法。在學(xué)生閱讀完課文后，教師應(yīng)就前面列出的思考題向?qū)W生提問(wèn)，檢查閱讀的初步效果，訓(xùn)練概括表達(dá)能力。經(jīng)訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力會(huì)增強(qiáng)，從材料中獲取有效信息的反應(yīng)會(huì)較快，答題精當(dāng)，切中題意，所以這是一種不可忽視的基本功訓(xùn)練。近年來(lái)，隨著高考改革的深入，材料解析題在高考中所占的比重越來(lái)越大，同時(shí)也越來(lái)越偏重于考查學(xué)生對(duì)史料處理、歷史闡釋和文字表達(dá)能力。教師如果從高一起就引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解教材，讓他們學(xué)會(huì)最大限度地獲取有效信息，培養(yǎng)他們辨析史料的能力，就可以做好基礎(chǔ)年級(jí)與高三歷史教學(xué)階段性的銜接，提高學(xué)生解答材料解析題的能力。

同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生就不理解的問(wèn)題積極提問(wèn)，由教師解答并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)帶有一定難度的綜合題進(jìn)行梳理歸類(lèi)，找出解答問(wèn)題的論據(jù)和方法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有代表性的問(wèn)題時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生積極思維，或者組織學(xué)生熱烈討論。討論通常可以分小組進(jìn)行，時(shí)間為10分鐘左右。同學(xué)們結(jié)合教材內(nèi)容講自己的觀點(diǎn)，大家擺事實(shí)，講道理，進(jìn)行比較深入的討論，這樣可以開(kāi)闊思路，加深對(duì)重要問(wèn)題的理解和記憶。對(duì)于學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得出的答案，教師首先要尊重，對(duì)其中充滿(mǎn)智慧的思想火花還要給予鼓勵(lì)，使之愈發(fā)閃亮；對(duì)其中不夠完善甚至是錯(cuò)誤的回答，應(yīng)循循善誘，幫助學(xué)生走出誤區(qū)；對(duì)于那些引起激烈爭(zhēng)論的問(wèn)題，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生課后再擴(kuò)大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學(xué)進(jìn)一步結(jié)合，自然可以深化教與學(xué)的效果。

開(kāi)展課堂討論，發(fā)動(dòng)學(xué)生廣開(kāi)思路，根據(jù)歷史的客觀情況進(jìn)行合情合理的分析。這樣，在課堂傳授知識(shí)的同時(shí)，能夠使學(xué)生得到閱讀能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。在提問(wèn)與討論中，教師的思維方法、看問(wèn)題的角度，自然給學(xué)生以影響。討論是建立在閱讀基礎(chǔ)之上的，討論中學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)口，人人參與。在這個(gè)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，想人之所不想，見(jiàn)人之所不見(jiàn)，做人之所不能。從而優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新心理環(huán)境，激發(fā)他們想象的沖動(dòng)、聯(lián)想的創(chuàng)新、思路的開(kāi)闊。每一堂課，盡量給學(xué)生一個(gè)“自由”的空間，讓他們大膽地想、問(wèn)、辯，加深他們對(duì)閱讀內(nèi)容理解的同時(shí)，使其綜合學(xué)習(xí)能力得到提高。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解，敢于打破“常規(guī)”，但并非隨心所欲，毫無(wú)根據(jù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的符合實(shí)際的評(píng)價(jià)與判斷。

三、歸納整理，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

遵照循序漸進(jìn)的原則，從單純地按課本順序閱讀書(shū)，發(fā)展到從不同角度閱讀；從基本史實(shí)上升到概念，最終進(jìn)行理論概括。學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)與提高往往是通過(guò)表達(dá)的形式來(lái)進(jìn)行的。孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹凇伴喿x”和“討論”兩個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生接觸和理解到許多課本知識(shí)，掌握了一些解決問(wèn)題的材料和方法。進(jìn)一步提高，就要求學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行歸納和綜合，認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)和前因后果；通過(guò)縱向和橫向比較，將各部分知識(shí)按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機(jī)整體，從中概括出歷史發(fā)展的客觀規(guī)律和它所反映的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的歸納整理能力。這有助于在學(xué)生頭腦中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的深化，鞏固已掌握的知識(shí)。整理歸納的線索越多，其對(duì)歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就越熟悉，能力也會(huì)同步提高，在知識(shí)的運(yùn)用中就能駕輕就熟。每節(jié)課都如此，就會(huì)形成知識(shí)——方法——能力之間的良性循環(huán)，效率就會(huì)越來(lái)越高?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半。”在“閱讀”這一最基本教學(xué)環(huán)節(jié)上多用些心思，這應(yīng)是一個(gè)非常實(shí)用的考慮。

歸納整理就是要求學(xué)生按類(lèi)別將分散的歷史知識(shí)整理成板塊或線索。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行分類(lèi)整理，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)從多角度去思考問(wèn)題。在課堂上歸納一般控制在10分鐘左右，教師以啟發(fā)、點(diǎn)撥、釋疑、小結(jié)的形式和學(xué)生一起整理知識(shí)，“穿線織網(wǎng)”，歸納出教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這一過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作知識(shí)結(jié)構(gòu)表格，以理順歷史知識(shí)的縱橫聯(lián)系與層次關(guān)系。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手找出知識(shí)聯(lián)系，有助于深化理解課文，達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。對(duì)學(xué)生自己的歸納，教師要進(jìn)行批閱或指導(dǎo)，及時(shí)糾正可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。一些難度較大的內(nèi)容也可由教師歸納總結(jié)，歸納時(shí)要注意將基本的理論原理具體化，對(duì)人、事、制度進(jìn)行有血有肉的分析評(píng)價(jià)，切忌理論、史實(shí)“兩張皮”或生拉硬扯。另外，話要講在點(diǎn)子上，有穿透力，切忌冗長(zhǎng)，拖泥帶水。在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)最困難的既不是閱讀理解、背誦記憶，也不是整理歸納，而是對(duì)材料的取舍和歷史知識(shí)的運(yùn)用。高考題的“要求”和“參考”答案或“標(biāo)準(zhǔn)”答案值得反復(fù)揣摩和體會(huì)，做到爛熟于心，能夠舉一反三，善于運(yùn)用。教師平常備課，就要用規(guī)范的最經(jīng)濟(jì)的書(shū)面語(yǔ)言把答案寫(xiě)出來(lái)，并反復(fù)修改、推敲，講課時(shí)避免摻“水分”。分析與運(yùn)用是學(xué)生諸多能力能否得以發(fā)揮的關(guān)鍵能力，只有靠平時(shí)的點(diǎn)滴積累，最終才會(huì)結(jié)出豐碩的成果。

(作者單位：山東省濟(jì)寧育才中學(xué))