教師教育者的學科教學知識研究

孫自揮　高曉芙　朱海英　楊靜林

美國教學研究專家舒爾曼指出，學科教學知識(pedagogicalcontent knowledge，簡稱PCK)是“用專業(yè)學科知識與教育學知識的綜合去理解特定的單元的教學是如何組織、呈現(xiàn)以適應學生不同的興趣和能力”，它是教師需要在真實教學中使用的、有別于純粹的學科知識和一般教育學的知識，是教師職業(yè)作為專業(yè)所必備的知識。由此可見，教師專業(yè)化的核心問題之一就是發(fā)展學科教學知識。學科教學知識作為教師專業(yè)知識的一個重要方面，正是教師成為一個合格教育者的基本保證。教師教育者肩負著為基礎教育培訓教師的重任，他們自身的學科教學知識結(jié)構是否能滿足新課程改革的要求，與其教學或培訓效果息息相關。本文基于對教師教育者的學科教學知識情況所做的調(diào)查分析了其現(xiàn)狀和特點，并提出了有針對性的建議。

一、調(diào)查設計

本研究調(diào)查對象主要為四川省十余所與中學英語教師教育相關的師范院校、成人教育學院等機構的在職教師，以及部分教師培訓學習班的中學英語骨干教師學員。研究的主要問題是：(1)中學英語教師教育者的學科教學知識現(xiàn)狀；(2)中學英語教師教育者的學科教學知識結(jié)構特點；(3)本研究結(jié)果對中學英語教師教育者的專業(yè)發(fā)展的啟示。本次研究共發(fā)放問卷347份，回收298份，其中有效問卷274份。問卷內(nèi)容主要參考了林崇德等研究中教師知識分類的有關部分，并結(jié)合課改背景下英語教師教育者專業(yè)發(fā)展的實際情況，設計如下：(1)學科知識及相關技能及人文知識：(2)教育心理學知識；(3)課程知識及現(xiàn)代教育技術知識；(4)教育情境知識。每部分各40分?；厥諉柧砗?，選取部分教師進行多種形式的訪談。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

從上表可看出，教師總體PCK得分為120.30，為滿分(160)的75.18％，總體來看，該群體的PCK掌握尚可。對各分項知識的具體情況分析如下。

1學科知識

總體來看，被試教師的學科知識掌握情況較好，這與被調(diào)查教師大都具有本科以上學歷有關。從表中還可看出，學科知識在PCK中占有較大比重，這是因為從根本上講，學科知識是PCK的基本來源，它是教師將自己所掌握的學科內(nèi)容以學習者易懂的方式來重新表征的知識。教師的學科知識是教學的基礎之一，是成為一名好教師的必要條件。

進一步考察學科知識的具體答題情況，發(fā)現(xiàn)在學科的本體性知識方面，大部分教師答得較好，這是學科知識得分較高的主要原因。但是在英語技能運用方面，較年輕的教師要好于較年老的教師；在與英語相關的人文知識方面，教齡較長的教師則明顯強于教齡較短的教師。在訪談中，不少年輕教師感到知識面不夠?qū)?，在課堂上難以滿足學員多方面的知識需求。

2教育心理學知識

從表中可知，被調(diào)查教師的教育心理學知識總體掌握尚可。在訪談中了解到，絕大多數(shù)教師培訓人員畢業(yè)于師范院校，接受過較為系統(tǒng)的教育學、心理學方面的教育，經(jīng)過職后一段時間的實踐，基本上能夠適應教學的需要。然而我們發(fā)現(xiàn)，在本次問卷調(diào)查中，部分教師在教學理念、觀念上的選項與其在教學行為、方式上的選項出現(xiàn)了自相矛盾的現(xiàn)象，反映出他們的認識與行動并非完全一致，這就是所謂教育教學理論與實踐的“兩張皮”現(xiàn)象。這為教師教育提出了新的問題：單純地向教師介紹新的教育理論和思想，未必就能轉(zhuǎn)化為教師的課堂行為。要改變這種狀況，應該找到理論知識與個人實踐的契合點。

3課程知識

教師的知識建構受到特定歷史時期、社會背景的制約和影響。在新一輪課改的背景下，課程意識作為一種特定形態(tài)的社會意識，影響著教師的教學思維和行動，決定著教師的教育價值取向。因此，教師課程意識的覺醒已被視為課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容，甚至是關鍵要素。。。同時，學習和掌握新課程實施的新的評價體系和信息技術等，也成為教師走進新課程的重要任務。在訪談中了解到，相當一部分年輕教師對新課程改革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢等方面了解甚少，這從一個角度暴露出教師教育中有關課程知識方面的內(nèi)容有待加強。也有一部分教齡較長的老教師對新課程的新的評價體系及教學技術等方面的學習感到力不從心，這反映了課改中部分教師群體出現(xiàn)的新問題。如何將個人豐富的教學實踐經(jīng)驗與課程的時代要求結(jié)合起來，與時俱進，是教師發(fā)展研究應予關注的一個方面。

4情境知識

情境理論認為，個體參與情境實踐活動，與環(huán)境相互作用是學習得以發(fā)生的根本機制，這是形成個體實際能力以及社會化的必然途徑。從某種程度上講，知識的獲得就是教師個體在自己所任學科、所教學生、所在教學場景中，不斷將諸方面知識進行融匯、整合和發(fā)展的過程。教育情境具體來說包括了當?shù)亟虒W的實際情境?？傮w來講，被調(diào)查教師的情境知識得分較低。其原因在于，不少從事教師教育的教師對中學英語新課改現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢不熟悉，對中學英語教師的真實生活狀態(tài)不了解。這種狀況，一方面使他們難以對中學英語教師源于教學實際的困惑予以解答，削弱了其在教育教學理論方面理應發(fā)揮的引領作用：同時在個人專業(yè)發(fā)展上，也不可避免地會影響其作為教師教育者的專業(yè)提升和發(fā)展。這是教師發(fā)展研究中值得高度關注的一個問題。

5各教齡段教師學科教學知識的特點

為了了解不同教齡教師在PCK上的特點，我們將被調(diào)查對象按教齡分為四組：1～5年、6～10年、11～20年、20年以上。研究發(fā)現(xiàn)，各組在學科知識、教育心理知識方面的差異并不顯著，導致PCK變化的主要因素在于情境知識、課程知識等方面的變化。11～20年教齡組在情境知識和課程知識方面的較大幅度提高，使其PCK得分在四個組中最高。結(jié)合現(xiàn)實情況看，該組的PCK應該代表了較為理想的水平，四類知識的發(fā)展較為均衡。這說明成熟或優(yōu)秀教師的學科教學知識的發(fā)展應該以其構成成分的全面發(fā)展為基礎，同時也說明學科教學知識是上述各類知識“綜合的”與“整合的”融合體，它的提升是各類知識在教育教學實踐中互動共建的結(jié)果?；谏鲜鎏接?，我們認為：中學英語教師教育者的學科知識是教學活動的基礎；教育心理學知識對學科知識的傳授起著理論性支撐作用；課程知識對特定學科教學符合社會要求起著指向作用；情境知識則是以上述三類知識為基礎的個體與環(huán)境相互作用而形成能力及社會化的必然途徑。具備了這種合理的學科教學知識結(jié)構，中學英語教師教育者就可能在新課改的變革中走在時代的前列，真正獲得專業(yè)發(fā)展。

三、對教師教育者專業(yè)發(fā)展的啟示

在學科知識方面，教師教育者有必要加強學科知識對教學的啟示和實用性方面的訓練，以取代單純追求專業(yè)知識的質(zhì)量與數(shù)量的傾向，因為學科教師區(qū)別于學科專家的關鍵，不在于他們掌握專業(yè)知識的深度，而在于他們是否擁有將所知曉的知識改造使其在教學意義上適應學生不同的特點和背景。因此，教師教育者有必要針對各自的學科特點，加強相關拓展性知識內(nèi)容的學習，包括本學科的前沿動態(tài)、相關交叉學科的基本知識以及人文社科方面的知識等。這將擴大教師的視野，滿足課程內(nèi)容與學員工作生活、現(xiàn)代社會和科學發(fā)展相聯(lián)系的時代要求，滿足學員在課程學習中身心發(fā)展的多方面需求。

在教育學知識方面，教師教育研究要關注并研究教學現(xiàn)實中經(jīng)常出現(xiàn)的理論與行為之間的不一致，既要看到教育理論對教學行為的指導作用，又要看到行為對理論可能存在的滯后現(xiàn)象。在教師教育中，抽象的教學理論要與具體的教學實踐結(jié)合起來，通過對實際問題的分析和解決來深刻領會理論的先進性，才能使之對理論的把握從一般化走向具體化，真正起到理論對行為的引領作用。從這個意義上講，教師教育者的教育應當成為架設在教師的教育理念與教學行為之間的橋梁。在教師教育中，“反思性實踐”可以在某種程度上彌補傳統(tǒng)的理論與實踐之間的分離。教師需要在教學實踐中不斷反思，這種反躬自省對于教師發(fā)現(xiàn)自身不足、提高教學水平有積極的作用，可以使一些成功的教學經(jīng)驗上升為教學理論，更好地指導自己的教學實踐，這對于教育理論和教學實踐的提高都有著積極的意義。

在課程知識方面，教師教育者應走在時代的前列，率先學習和領會新課改的精神實質(zhì)、實施方法等，才能更好發(fā)揮自身的理論優(yōu)勢。同時，教師教育者應該在工作方式、情感態(tài)度上主動適應教育信息化的時代潮流，加強自身的信息素養(yǎng)，加強使現(xiàn)代技術服務于英語教學和學習的實踐。這并不意味著必須要通過國家信息技術或計算機等級考試，教師教育者需要關注的主要不是專業(yè)性的技術小身，而是功能層面的技術在英語教學中的應用，即如何使現(xiàn)代技術服務于英語教學和學習的實踐。

在情景知識方面，中學英語教師教育者需要重點關注中學教育教學的實際情況。很難沒想，作為中學教師教育者，對自己的教學對象所在的教學實際、工作情景等不了解或知之甚少，而能夠取得較好的教學效果。因此，有志于中學教師教育事業(yè)的人員，必須身體力行，關注基礎教育，了解中小學，研究中小學教師，其結(jié)果將不僅改進培訓教學效果，在教師教育教學與研究中提高自身的“話語權”，也必將有利于自身的專業(yè)化發(fā)展。為此，教師教育機構可以與當?shù)刂袑W長期合作，建立可供教學觀摩、示范的實踐基地，使中學教師教育者熟悉中學新課改現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，了解中學教師的真實生活狀態(tài)，才能更好地服務于本地的教育教學實踐。需要指出的是，要實現(xiàn)這一點，離不開地方行政部門、教育機構和廣大教師的共同努力。

(責任編輯：王哲先)