賈永輝

培養(yǎng)主體意識和主體能力是21世紀(jì)對人的素質(zhì)的根本要求?！白灾鲗W(xué)習(xí),主動發(fā)展”課堂教學(xué)模式研究正是為了探討如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體能力,為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段,閱讀課文中說明文占相當(dāng)比例，如傳統(tǒng)篇目《太陽》、《馬踏飛燕》等。這些說明文大多語言樸素，內(nèi)容平實(shí)，文章結(jié)構(gòu)也清楚明了，有規(guī)可循。編者旨在讓學(xué)生多了解大自然，認(rèn)識并掌握某些科學(xué)知識。

因此，教學(xué)這類課文時(shí)方式可以靈活多樣，要本著“激發(fā)學(xué)生興趣，促其自主學(xué)習(xí)”的原則來進(jìn)行，下面我就以《冬眠》一課為例，談?wù)劷谭ǖ囊恍﹪L試。

1．了解內(nèi)容，提出問題。說明文活動化的教學(xué)方法，不拘泥于傳統(tǒng)閱讀課文的教學(xué)模式，對課文內(nèi)容不深細(xì)挖，對語言文字也不逐句剖析，而是借鑒活動課“趣、活、動”的教學(xué)理念，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更為自主、更為愉快地學(xué)習(xí)。

教《冬眠》時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生帶著“課文主要寫了什么?從中能讀懂哪些內(nèi)容”的問題，反復(fù)通讀課文，學(xué)生依據(jù)不同的閱讀水平，在各自頭腦中形成文章內(nèi)容的“雛形”,再讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)把自己讀懂的內(nèi)容進(jìn)行交流，在這種小范圍的知識傳遞中，既能使學(xué)生就一些簡單的內(nèi)容達(dá)到共識，又能互為補(bǔ)充，縮短學(xué)生彼此之間的認(rèn)識差距。

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生各抒己見，把在學(xué)習(xí)小組內(nèi)讀懂的內(nèi)容在全班匯報(bào),以鞏固加深對課文內(nèi)容的理解與掌握?！皩W(xué)啟于思，思啟于疑”,以對課文內(nèi)容深入理解的過程中，難免會產(chǎn)生一些自己解決不了的問題。

于是順勢引導(dǎo)學(xué)生帶著《冬眠》這篇課文有哪些不懂的問題進(jìn)一步來讀課文。由于教學(xué)中沒有瑣碎的問題拽著學(xué)生的思維，因而學(xué)生學(xué)起來輕松，學(xué)生在自悟自得、互問互答的過程中，一直保持著高漲的學(xué)習(xí)熱情，這就充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性：也使更多的學(xué)生獲得了表現(xiàn)自我的機(jī)會。

2．廣泛涉獵，拓展視野。應(yīng)該說設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，從而最大限度地滿足學(xué)生的求知欲望。學(xué)生在課堂上承擔(dān)的“任務(wù)”決不能等同于一般的家庭作業(yè)，同為這不是課堂內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，學(xué)生要想很好地完成任務(wù)，就必須動腦筋，下功夫,費(fèi)氣力。

學(xué)生面對自己和同學(xué)們提出的各式各樣的問題，都急欲探知究竟，但由于我們的學(xué)生平日里無意識看書居多，缺少社會實(shí)踐，缺乏獨(dú)立解決問題的能力，因此教師不能對這些不知從何入手的學(xué)生不聞不問，而應(yīng)抓住機(jī)會，適時(shí)地加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)分析問題；解決問題的方法。

這個(gè)環(huán)節(jié)打破教學(xué)中時(shí)間和空間的局限，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形式更開放，學(xué)習(xí)內(nèi)容更自主，學(xué)習(xí)情緒更積極。

3．交流反饋，求同存異。“十次表揚(yáng)，不如一次表現(xiàn)”。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備，對上節(jié)課的內(nèi)容都有一定的理解，而此時(shí)學(xué)生最需要的就是有一個(gè)能夠展示自己學(xué)習(xí)成績的機(jī)會。所以，及時(shí)地給學(xué)生提供交流、展示的機(jī)會是十分必要的。

首先由各學(xué)習(xí)小組選出代表，對自己小組研究的問題進(jìn)行匯報(bào)，組內(nèi)其他成員予以補(bǔ)充，其他對這一問題進(jìn)行了研究的學(xué)生也可以加以補(bǔ)充或糾正。在匯報(bào)問題答案的過程中，對課文中包含的問題，學(xué)生沒有太多分歧，但對課外的一些問題卻有些爭執(zhí)，如“什么樣的動物冬眠”這個(gè)問題，就出現(xiàn)了“冷血?jiǎng)游锊哦摺焙汀岸叩膭游锍死溲獎(jiǎng)游镞€有哺乳動物”這兩種意見。

類似的問題學(xué)生各執(zhí)一詞，互不相讓，這時(shí)不必急于肯定或否定某一方面。不妨讓學(xué)生帶著“究其所以然”的強(qiáng)烈愿望，再到“課外老師”那兒去找出答案。這種求同存異的教學(xué)方式，表面上是給課堂教學(xué)留下了“小尾巴”，而這恰恰激發(fā)了學(xué)生征服疑難、探求真知的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生保持著長久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)主動發(fā)展

在教《鳥的天堂》時(shí)，我采用“扶放結(jié)合、變序?qū)?、質(zhì)疑問難、激發(fā)想象、自讀自悟”等教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動地通過讀、說、議、悟來理解句子，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

1．采用變序法,指導(dǎo)質(zhì)疑。文貴在精，往往精華也許只在一句,甚至一字。《鳥的天堂》課文末尾，有一概括句“昨天是我的眼睛騙了我，‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊!”教學(xué)時(shí)，我采用變序法，從“騙”字入手，幫助學(xué)生深入全面地理解課。

回顧課文，讓學(xué)生明白兩次觀察的結(jié)果才使“我真正認(rèn)識‘鳥的天堂,才沒有受‘騙”。由這兩個(gè)“騙”字巧妙地讓學(xué)生悟出:對大自然的正確認(rèn)識，必須在全面觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行，從而引出本單元訓(xùn)練重點(diǎn)“靜態(tài)”和“動態(tài)”。

2．抓住重點(diǎn)，讀議結(jié)合。這篇課文較長，重點(diǎn)段落突出，如何在有限的40分鐘內(nèi)使教學(xué)更有效呢?根據(jù)課文的特點(diǎn)，進(jìn)行分析時(shí)抓“榕樹”和“鳥”這兩個(gè)字重點(diǎn)段中的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句進(jìn)行分析，這樣就能騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生細(xì)細(xì)品析，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

在認(rèn)識活動中，不僅體會到大榕樹充滿生機(jī)的美，從而發(fā)展了多向思維和求異思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

3．放手自學(xué)，激勵(lì)想象。蘇霍姆斯基認(rèn)為:“教師是思考的培育者，不是知識的注入者?！币寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會和窨。教學(xué)第三段時(shí)，我要求學(xué)生速讀課文，說說哪幾個(gè)自然段是具體描寫鳥的活動的場面，讓學(xué)生自由說說自己最喜歡的哪個(gè)句子，為什么喜歡，從而集會作者遺詞造句的匠心，體會“鳥的天堂”里熱鬧的景象。

教學(xué)第13自然段前，我可先讓學(xué)生觀看錄像，讓學(xué)生身處“鳥的天堂”，再現(xiàn)作者“應(yīng)接不暇的情景”，然后啟發(fā)想象。說明鳥和人類一樣有感情，鳥兒把這株樹當(dāng)作自己的家，可見鳥兒生活在這里是非常的幸福、自由和快樂，從而讓學(xué)生明白文中不加綽號的鳥的天堂是指鳥的樂園，而加綽號的鳥的天堂是指茂盛的大榕樹。

4．領(lǐng)悟感受，歸納總結(jié)。本文樹美、鳥美是自然物美，教學(xué)中我通過范讀，有感情朗讀、聽錄音等教學(xué)手段讓學(xué)生認(rèn)真體味，受到美的熏陶。同時(shí)，從“這里的農(nóng)民愛鳥心靈更美”，自然引出了更好地保護(hù)鳥類，不破壞美好的自然環(huán)境，我們應(yīng)該從小做起，愛護(hù)自然，保護(hù)鳥類的教學(xué)目的，從而使學(xué)生又一次受到思想品德教育。

“自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展”課堂教學(xué)改革使我教學(xué)效果躍上了新的臺階。我堅(jiān)信在辛勤汗水的澆灌下，我的教學(xué)觀念會有新突破。

（河南省淮陽縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）