王穎羨

隨著辦學(xué)條件的提高，教學(xué)設(shè)備越來越先進(jìn)，教師使用多媒體輔助教學(xué)的愿望得到了實(shí)現(xiàn)。不可否認(rèn)，恰到好處地使用多媒體輔助教學(xué)，不但可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂的教學(xué)效率。

但是，課堂教學(xué)中，存在濫用、不正當(dāng)使用多媒體手段的現(xiàn)象。課堂仿佛成了播放課件、演示課件的場所，課件演示不僅代替了學(xué)生的動手操作和思維過程，而且代替了教師的板書與師生的交流，阻礙教學(xué)中及時、有效的生成，束縛了教師的教學(xué)思路……那么，如何用好多媒體，既體現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化，又起到實(shí)效性的作用呢?下面是筆者的一些思考。

一、多媒體手段首先必須為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

有的教師認(rèn)為上公開課沒有使用多媒體“檔次”太低，于是出現(xiàn)如下情況：使用多媒體只是為了出示和書本上一模一樣的主題圖，甚至是模糊不清的。反之，有的教師能根據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)制作課件。如教學(xué)“秒的認(rèn)識”一課時，為了讓學(xué)生直觀感受“秒針走1小格是1秒。1分＝60秒”，教師制作了動態(tài)的課件，讓學(xué)生觀察又細(xì)又長的秒針從鐘面上的數(shù)字“1”走到“2”的時候‘‘滴答一聲就是1秒，秒針走1大格是5秒……通過課件演示。有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，真正為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

二、多媒體手段可以用來解決動手操作沒辦法解決的問題

在幾何形體教學(xué)中，必須依靠直觀形象，通過動手操作、實(shí)物展示、課件演示等方式，幫助學(xué)生掌握新知。如教學(xué)“圓的面積”一課，在探究圓的面積公式時，學(xué)生通過動手操作，發(fā)現(xiàn)把一個圓等分成8份、16份時可以拼成一個很接近長方形的圖形。這時，學(xué)生似乎還想把圓形等分得更細(xì)，但操作有一定的難度。教師可提出：“分的份數(shù)越多，越來越怎么樣?”學(xué)生猜想分得越細(xì)應(yīng)該越接近長方形，但是動手操作已經(jīng)很難把一個圓繼續(xù)等分成64份、128份等。這時，教師可利用多媒體演示把一個圓等分成32份、64份、128份……的過程。在一聲聲的驚嘆中，學(xué)生直觀感受一個圓怎樣轉(zhuǎn)化成長方形的過程，難以理解的化圓為方的道理迎刃而解，面積公式的推導(dǎo)也就水到渠成了。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，不僅獲得了新知，而且受到了美的熏陶。

三、使用多媒體手段在教學(xué)關(guān)鍵處扶學(xué)生一把

多媒體可用可不用時，完全沒必要使用，而如果用得恰到好處，可以為教學(xué)錦上添花，在關(guān)鍵處扶學(xué)生一把。如教學(xué)“植樹問題”一課時，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，探究如下問題：“在30米長的小路上種樹(兩端都種)，要使兩棵樹之間的距離相等，可以每隔幾米種1棵?棵數(shù)與間隔數(shù)之間有什么關(guān)系?”教師設(shè)計(jì)了表格讓學(xué)生填寫。在小組匯報(bào)時，教師將學(xué)生匯報(bào)的原始數(shù)據(jù)在電腦上逐一錄入，如實(shí)反映了學(xué)生的研究結(jié)果(學(xué)生的匯報(bào)是雜亂無序的，如表一)。

這時，教師提出：“表格看起來有些亂，為了更有序地觀察，我們把同學(xué)們匯報(bào)的數(shù)據(jù)整理一下?！苯處煶鍪玖吮矶瑢W(xué)生從表格中直觀地得出“兩端都種，棵數(shù)比間隔數(shù)多1”的結(jié)論，原本零散、模糊的思路變得清晰了。

四、借助課件有效處理預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系

教學(xué)過程是學(xué)生思考、教師有效引導(dǎo)的過程，是師生、生生互動的過程，是在教師的預(yù)設(shè)中靈動生成的過程。曾聽過兩位教師執(zhí)教“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”一課，兩位教師均出示了學(xué)生一、二年級時的體重統(tǒng)計(jì)表。師：“同學(xué)們，二年級時你們的體重發(fā)生了什么變化?”大部分學(xué)生都發(fā)現(xiàn)二年級時體重比一年級時增加了，但分開的兩個表格不能很好地觀察。這時，教師提出：“怎樣把兩個表格整理一下，讓我們更好地觀察一、二年級時同學(xué)們的體重變化呢?”于是，學(xué)生們都想到了把兩個表格合在一起?！旅媸莾晌唤處煵煌奶幚矸绞剑?/p>

師甲：同學(xué)們，你們看，老師給你們變個魔術(shù)。

師乙：同學(xué)們，那應(yīng)該怎樣把兩個表格合在一起呢?(學(xué)生紛紛舉手)

生：兩個統(tǒng)計(jì)表的第一行是一模一樣的，可把二年級的統(tǒng)計(jì)表的第一行去掉，然后拼到一年級的統(tǒng)計(jì)表中去。

忽然有學(xué)生提出：“第一列都是人數(shù)，誰知道是哪個年級的人數(shù)呀?”于是，在學(xué)生的思考、建議中，教師根據(jù)學(xué)生的思路把統(tǒng)計(jì)表逐步完善成如教師甲用“變魔術(shù)”變出來的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。

總之，多媒體手段輔助教學(xué)，為數(shù)學(xué)課堂注入現(xiàn)代化的元素，提高了課堂教學(xué)的效率，改變一張口、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教學(xué)插上了現(xiàn)代化的翅膀。但我們必須正視的是多媒體輔助教學(xué)也存在局限性，在教學(xué)中它不能替代學(xué)生觀察實(shí)物，不能替代學(xué)生的動手操作，不能代替學(xué)生的思維，更不可能替代教師的引導(dǎo)、板書及師生間情感交流等作用，必須恰到好處地使用它!