鄭少艾

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是目前信息技術(shù)學(xué)科的一種主流教學(xué)方法。這種方法更有利于知識(shí)與技能的內(nèi)化和遷移，學(xué)生能充分體驗(yàn)任務(wù)完成后的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過課堂教學(xué)實(shí)踐，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)也確實(shí)收到了良好的效果。但在應(yīng)用中，還存在以下兩方面的問題。

載體和主體的關(guān)系處理不當(dāng)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，任務(wù)應(yīng)是學(xué)習(xí)某項(xiàng)或某幾項(xiàng)知識(shí)與技能的載體，而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主體。比如，某學(xué)習(xí)任務(wù)是設(shè)計(jì)和編排一張電子賀卡，目的是通過設(shè)計(jì)、制作電子賀卡，熟悉和掌握文字處理軟件中的復(fù)制、粘貼和藝術(shù)字處理等操作。那么，學(xué)習(xí)內(nèi)容的主體就是對文字處理軟件某些功能的熟悉和掌握，而電子賀卡的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、形式和內(nèi)容等只是實(shí)施以上操作的載體。但在信息技術(shù)教學(xué)中，卻出現(xiàn)了知識(shí)載體和主體不分甚至倒置的現(xiàn)象。從教學(xué)準(zhǔn)備開始，到完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在提示、提問、反饋、練習(xí)、總結(jié)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一直在強(qiáng)調(diào)的，并不是要習(xí)得的信息技術(shù)知識(shí)與技能，而是作為載體的任務(wù)。于是，一堂信息技術(shù)課看起來更像是一堂美術(shù)課、科學(xué)課或作文課，而信息技術(shù)學(xué)科本身的教學(xué)主線被有意無意地忽視和弱化了。

因此，要避免上述問題，建議教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教學(xué)實(shí)施過程中及時(shí)評價(jià)和回顧。同時(shí)，教師還應(yīng)該采取有效措施，防止學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的行為和注意力偏移，幫助和引導(dǎo)學(xué)生有效內(nèi)化和構(gòu)建新的知識(shí)體系。

課堂教學(xué)模式的運(yùn)用誤區(qū)

在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的同時(shí)，很多教師還配合采用了小組合作的學(xué)習(xí)模式。真正有效的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)包括以下幾個(gè)具體要求：每個(gè)小組成員都能意識(shí)到，自己所承擔(dān)的任務(wù)只是小組總?cè)蝿?wù)的一部分，小組總?cè)蝿?wù)的實(shí)現(xiàn)有賴于全組成員的共同努力；每個(gè)小組成員都只擁有某一種或某幾種資源，為了小組取得成功，他們必須分享資源；小組成員都承擔(dān)著互補(bǔ)且有內(nèi)在聯(lián)系的角色分工，以使小組責(zé)任具體化。

但在實(shí)際操作中，還是或多或少地出現(xiàn)了一些問題。首先，教師只注重了學(xué)習(xí)小組間的競爭和交流，而忽視了學(xué)習(xí)小組內(nèi)的分工。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師沒能有效地引導(dǎo)和提示學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，并明確每個(gè)小組成員應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，從而導(dǎo)致某些成員雖然身在小組中，卻沒有實(shí)質(zhì)性的任務(wù)需要他去完成，變成了小組學(xué)習(xí)的旁觀者。尤為嚴(yán)重的是，這些學(xué)生由于沒有受到教師的直接監(jiān)督和管理，會(huì)處于更加消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們的學(xué)習(xí)效率只會(huì)比在傳統(tǒng)授課方式下更差。其次，教師游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。很多教師在布置完任務(wù)之后，缺乏對小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)一步指導(dǎo)和幫助，缺乏對小組完成任務(wù)進(jìn)程的有效管理和調(diào)控。對學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的一些共性問題沒有給予及時(shí)的提醒和糾正。同時(shí)，教師很少意識(shí)到自己也能扮演一個(gè)學(xué)生的角色參與到小組學(xué)習(xí)中去，在體現(xiàn)課堂氣氛民主的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)示范、引導(dǎo)和激勵(lì)作用。再次，各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)出現(xiàn)了高度同質(zhì)化的現(xiàn)象，即教師給所有的學(xué)習(xí)小組都布置了同一個(gè)任務(wù)。各學(xué)習(xí)小組之間的關(guān)系也就變成了平行的競爭關(guān)系。如果能在某些任務(wù)環(huán)節(jié)對各小組做一些異質(zhì)化的安排，讓每個(gè)小組任務(wù)的完成都在一定程度上需要其他小組的支撐和互補(bǔ)，就會(huì)使各學(xué)習(xí)小組間不再是單純的比較和競爭關(guān)系，而變得既有良性競爭，又有協(xié)作和交流。

相對于其他學(xué)科來說，信息技術(shù)學(xué)科具有獨(dú)特的魅力。如何從其本身的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)、恰當(dāng)有效地運(yùn)用各種教學(xué)手段和教學(xué)方法，需要我們持續(xù)地加以探索。

（作者單位：浙江省電化教育館）