李遠(yuǎn)航　秦　丹

STAD被稱為“學(xué)生小組—成就型合作學(xué)習(xí)”，是對合作學(xué)習(xí)的新發(fā)展，也是當(dāng)前在學(xué)科教學(xué)中被廣泛關(guān)注的合作學(xué)習(xí)策略之一。STAD策略具體包括一個(gè)常規(guī)的教學(xué)過程、混合能力分組的合作學(xué)習(xí)、小測驗(yàn)以及對超過自己過去記錄的小組成員給予認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。作為合作學(xué)習(xí)的一個(gè)分支，STAD策略不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在合作的過程中掌握知識與技能，而且強(qiáng)調(diào)以“成就變化”作為基本評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的績效評價(jià)理念。

依據(jù)STAD策略，可以將合作學(xué)習(xí)過程劃分為6個(gè)步驟，如下圖所示。

其中，“分組”、“合作探究”和“測驗(yàn)”環(huán)節(jié)保持了合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而STAD合作學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢集中體現(xiàn)在“呈現(xiàn)課程材料”、“介紹STAD”和“認(rèn)可小組成就”3個(gè)環(huán)節(jié)中。在“呈現(xiàn)課程材料”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)依據(jù)情況給每個(gè)小組發(fā)放材料，作為課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容載體?！敖榻BSTAD”環(huán)節(jié)的主要目的在于，幫助學(xué)生了解自己所將要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程。“認(rèn)可小組成就”環(huán)節(jié)是STAD策略最突出的特色，它要求通過測驗(yàn)的方式認(rèn)可小組成就，即以學(xué)生的成長或變化的分?jǐn)?shù)記錄每個(gè)小組的綜合發(fā)展情況，針對發(fā)展變化的不同，給予不同的個(gè)人學(xué)習(xí)認(rèn)可（如上次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)為91分，合作學(xué)習(xí)后的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)為94分，則成長分?jǐn)?shù)為3分；若上次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)為91分，合作學(xué)習(xí)后的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)為86分，則成長分?jǐn)?shù)為-5分）和小組學(xué)習(xí)認(rèn)可（以小組每個(gè)成員的變化分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算）。本文以《圖文混排》為例，探討該策略在信息技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用。

一、設(shè)計(jì)思路：STAD策略應(yīng)用基礎(chǔ)

任何一種教學(xué)策略都有其適用并擅長的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境，STAD也不例外。根據(jù)對STAD策略的嘗試實(shí)踐，我們認(rèn)為STAD適用于那些有一定探究性、擴(kuò)展空間的問題，只有這類知識才有必要通過整合不同學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)，獲得較為全面的認(rèn)識。

《圖文混排》是小學(xué)信息技術(shù)課程中的重要內(nèi)容，本節(jié)課采用STAD學(xué)習(xí)策略的原因有三：第一，作為信息技術(shù)課程的一個(gè)有機(jī)組成部分，《圖文混排》的教學(xué)目標(biāo)靈活，可以設(shè)置多樣化的任務(wù)形式，有利于學(xué)生在小組活動(dòng)中完成不同的目標(biāo)。第二，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何在Word中輸入文字，具有一定的文字排版能力。這節(jié)課的學(xué)習(xí)將有利于學(xué)生進(jìn)行部分內(nèi)容的深入探索。第三，通過本節(jié)中“插入圖片”及圖片版式設(shè)計(jì)的教學(xué)，學(xué)生可以通過協(xié)商合作將學(xué)到的技能遷移到藝術(shù)字的插入、文本框的插入等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：STAD實(shí)施的材料

在《圖文混排》教學(xué)正式開始之前，依據(jù)STAD合作學(xué)習(xí)策略的要求，教師需要準(zhǔn)備兩份材料供學(xué)生使用：一份KWL表格用于學(xué)習(xí)者特征分析（見下表），幫助學(xué)生了解自己目前的知識狀態(tài)、學(xué)習(xí)預(yù)期以及對學(xué)習(xí)過程檢查的預(yù)期；一份用于評價(jià)學(xué)生成就的量規(guī)。

在信息技術(shù)課程中，學(xué)生成就的評判建立在作品評價(jià)、同伴評價(jià)以及個(gè)人評價(jià)的基礎(chǔ)之上。在應(yīng)用STAD的合作學(xué)習(xí)過程中，教師必須事先提供用于最后評價(jià)的量規(guī)。同時(shí)，告知學(xué)生STAD的評價(jià)方式，使學(xué)生明確在STAD中每個(gè)人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，互相之間應(yīng)該互幫互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得高水平的小組認(rèn)可。

三、學(xué)生準(zhǔn)備：STAD實(shí)施的小組形成

為了避免由于分組不當(dāng)或?qū)W生對各自責(zé)任的不明確而造成學(xué)習(xí)效果參差不齊的問題，在應(yīng)用STAD教學(xué)策略時(shí)，我們采用了學(xué)生能力分組的方式，即以多次成績?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行分組。在《圖文混排》的教學(xué)實(shí)踐中，我們以每組4～5人進(jìn)行分組，依據(jù)學(xué)生過去成績、測驗(yàn)分?jǐn)?shù)等方面的測量將學(xué)生從高到低排序，并將該等級排列分成4等份，分別從每個(gè)等份中各選一名學(xué)生組成學(xué)習(xí)過程中的合作小組。在形成學(xué)習(xí)小組后，要求學(xué)生用3～5分鐘為自己的小組取名并確定小組的負(fù)責(zé)人。在這一過程中，我們要求小組內(nèi)成員明確小組學(xué)習(xí)中個(gè)人的責(zé)任和義務(wù)，如當(dāng)小組內(nèi)有同伴在解決問題的過程中遇到困難，小組其他成員有責(zé)任向其提供幫助。只有保證小組內(nèi)所有的成員都順利掌握教學(xué)內(nèi)容，才算小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束。

四、學(xué)習(xí)過程：STAD應(yīng)用

基于對《圖文混排》教學(xué)內(nèi)容的分析，我們設(shè)計(jì)了“主講+合作+遷移”的學(xué)習(xí)過程?！爸髦v”部分針對的是學(xué)生從來沒有接觸過的內(nèi)容。在本課中，我們選擇“插入圖片”和圖片版式中的“嵌入”版式設(shè)置作為主要講授內(nèi)容，由教師通過大屏幕演示的方法進(jìn)行操作步驟的分解講授。在這一過程中，學(xué)生主要通過觀察和跟隨操作，掌握如何在文檔中插入圖片并將其設(shè)置為“嵌入”版式的方法?！昂献鳌辈糠质荢TAD的核心部分，要求學(xué)生在小組中探究與講授內(nèi)容相關(guān)，又高于講授內(nèi)容的技能操作，如在掌握了插入“剪貼畫”的技能后，自主探究從文件夾中插入圖片的方法，合作探究如何在Word中修改圖片的大小；在掌握了對“嵌入”版式的設(shè)置后，練習(xí)其他幾種常用的圖片與文字環(huán)繞方式等。為保證學(xué)生在“合作”部分學(xué)習(xí)的有效性，我們將學(xué)習(xí)任務(wù)以文件的形式發(fā)送給各小組，并將可能用到的圖片、文件存放在指定文件夾中，以方便學(xué)生隨時(shí)選用。教師在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)關(guān)注每個(gè)小組的進(jìn)展，對完成任務(wù)較好的小組給予表揚(yáng)，對那些存在問題的小組給予幫助和問題解答。“遷移部分”可以作為小組合作的課外延續(xù)，在本課中學(xué)生熟練掌握了插入圖片和圖片版式的操作之后，我們將“藝術(shù)字”與“文本框”的操作作為學(xué)生技能遷移的內(nèi)容，留在課后供學(xué)習(xí)小組探索。

五、評價(jià)過程：STAD特色

STAD策略中的評價(jià)關(guān)注小組的“成長變化”，而非靜止的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，是一種更有效的關(guān)注學(xué)生發(fā)展和績效的評價(jià)方式。在評價(jià)過程中，教師首先應(yīng)收集各小組的基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)（如原始測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、平均分?jǐn)?shù)等），通過“對比分?jǐn)?shù)”描述學(xué)生的發(fā)展。在STAD策略中應(yīng)注意，評價(jià)的對象是小組成就而非學(xué)生個(gè)體成就，因此，在課程準(zhǔn)備中介紹STAD時(shí)，教師應(yīng)有意識地告訴學(xué)生評價(jià)的方法，激發(fā)學(xué)生合作完成任務(wù)的積極性，認(rèn)識自己在小組成就中的作用。

在本課的設(shè)計(jì)中，我們分別從學(xué)生個(gè)體評價(jià)和小組成績評價(jià)兩個(gè)方面展開工作。對學(xué)生個(gè)體成就的評價(jià)由三部分組成：個(gè)人分?jǐn)?shù)=小組作品評價(jià)*50%+伙伴評價(jià)*30%+個(gè)人自我評價(jià)*20%。根據(jù)該分?jǐn)?shù)與學(xué)生前面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的對比，得到改善分?jǐn)?shù)，從而判斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成就。對小組成績的評價(jià)，是根據(jù)小組成員的進(jìn)步程度來確定的，具體方法為：將小組中每個(gè)成員的改善分?jǐn)?shù)相加，用這個(gè)總分?jǐn)?shù)除以參加任務(wù)的小組成員人數(shù)，得到的分?jǐn)?shù)記為小組的成績。通過個(gè)體評價(jià)和小組成績評價(jià)的方式，可以使學(xué)生不僅能看到自己的學(xué)習(xí)狀況，還能清楚地認(rèn)識到自己對小組成績所做出的貢獻(xiàn)。

STAD策略在教學(xué)中的應(yīng)用要建立在對教學(xué)內(nèi)容的理性分析之上，并不是任何教學(xué)內(nèi)容都適合使用該策略。同時(shí)，在進(jìn)行《圖文混排》的課程設(shè)計(jì)中，我們認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)教師角色的討論。在STAD策略中，教師的作用從講授過渡為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。教師應(yīng)做到在課程開始前準(zhǔn)備好所需要的材料；在合作探究過程中，關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有目的地給予幫助。

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（作者單位：河北唐山師范學(xué)院物理系）