吳岳冬

綜合實踐活動課程是新課程的一個亮點，也是一個難點。筆者結合綜合實踐活動課程區(qū)域發(fā)展的實際，談談關于綜合實踐活動課程的實踐與思考。

一、活動課程的實施策略

（一）模式驅動，建構課程操作體系

1． 建模：建構課程實施“443模式”。具體內(nèi)容：（1）課程實施的“四個步驟”：建構課程體系——編制課程計劃——組織課程實施——共建課程資源。（2）課程結構的“四個單元”：開題活動——實踐活動——交流評價活動——成果展示活動。（3）課程評價的“三個層面”：地方“三抓”（一抓課程督導，規(guī)劃課程建設；二抓現(xiàn)場交流會，推動課程實施；三抓指導與評價，提高課程實施水平）；學校“三有”（一有領導小組，二有課程計劃，三有評價機制）；教師“三要”（一要設計活動主題，二要編寫活動方案，三要參與活動過程）。

2． 用模：實施“三個一工程”。具體內(nèi)容：每學期召開一次全區(qū)綜合實踐活動交流展示現(xiàn)場會，推介一個鎮(zhèn)（片）的經(jīng)驗，編印一套《綜合實踐活動實踐叢書》。從2004學年開始，我們堅持每學期召開一次全區(qū)的綜合實踐活動課程交流展示現(xiàn)場會，計劃用五年時間推動各鎮(zhèn)（片）的課程實施與發(fā)展。目前我區(qū)先后在沙灣鎮(zhèn)、市橋城區(qū)、化龍鎮(zhèn)、石樓鎮(zhèn)、石碁鎮(zhèn)、大崗鎮(zhèn)、北片（原大石鎮(zhèn)）召開了“綜合實踐活動交流展示現(xiàn)場會”，各鎮(zhèn)（片）編印了相應的綜合實踐活動課程實施實踐叢書。

3． 創(chuàng)模：創(chuàng)建課程開發(fā)實施模式。建模是為了用模，用模是為了創(chuàng)模，在應用區(qū)“443模式”的基礎上，各鎮(zhèn)、校根據(jù)自己的實際創(chuàng)建學校課程與開發(fā)實施的新模式；依托區(qū)域文化開發(fā)課程資源，變有限資源為無限利用，實現(xiàn)資源共建共享。

（二）評價拉動，建構課程評價體系

1． 課程設計評價。通過分片教研活動、實驗學校教研活動、專題研究教研活動等，形成課程化體系：主題活動單元化（開題活動——實踐活動——交流評價活動——成果展示活動），單元活動課型化（方法指導課、主題生成課、開題活動課、問題討論課、研究實驗課、專題辯論課、個案分析課、成果設計課、活動匯報課、成果展示課、結題報告課），活動內(nèi)容系列化（活動領域——活動主題——活動內(nèi)容——活動評價）。

2． 課程實施評價。（1）制定評價方案：《番禺區(qū)小學綜合實踐活動科組評價表》、《番禺區(qū)初中畢業(yè)班綜合實踐活動課程實施水平評價表》。（2）成立評估機構：區(qū)教育局成立檢查評估領導小組，下設檢查評估小組。每個檢查評估小組由5人組成，其中教育指導中心領導1人，中學副校長1人，中心組成員（特約教研員）1人，科組長2人。（3）組織評價活動：學校自評——評估組復評——區(qū)教育局審核。

（三）典型帶動，形成“二八效應”

各教育指導中心要培育區(qū)域典型（課改試驗學校、素質教育試點學校、教育科研實驗學校），學校要培育學科帶頭人（省市區(qū)骨干教師、特約教研員、中心組成員），通過典型的示范作用和輻射功能，形成“二八效用”（用20%單位或個人的經(jīng)驗去影響80%的單位或個人）。

二、活動課程對教育發(fā)展的影響

我們的綜合實踐活動課程發(fā)展圍繞“課程目標”，通過“四動”（行政推動、模式驅動、評價拉動、典型帶動），建構了“三個體系”（課程管理體系、課程操作體系、課程評價體系），形成了“二八效應”，初步實現(xiàn)了“五個發(fā)展”（課程區(qū)域均衡發(fā)展、素質教育深入發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展、學生全面發(fā)展、學校特色發(fā)展）。

（一）課程區(qū)域均衡發(fā)展

通過每學期的“三個一工程”有效地推動了各鎮(zhèn)（片）綜合實踐活動課程的實施。各教育指導中心根據(jù)區(qū)教育局的統(tǒng)一部署，對本學期承擔的“番禺區(qū)綜合實踐活動課程交流展示現(xiàn)場會”從整體規(guī)劃到具體工作，從工作目標到操作方法，從活動內(nèi)容到活動形式，從學校行政到全體教師，進行了全面安排和精心策劃?！敖涣髡故净顒印敝饕獌?nèi)容包括“經(jīng)驗介紹、課例觀摩、成果展示”三個部分，通過活動過程提高了各鎮(zhèn)（片）綜合實踐活動課程的實施水平，形成了一批《番禺區(qū)綜合實踐活動課程開發(fā)與實施“443模式”實踐叢書》。如市橋城區(qū)的《教育在活動中發(fā)展，活動讓教育更精彩》，石樓鎮(zhèn)的《回歸生活世界，體驗人生意義》等。

（二）素質教育深入發(fā)展

根據(jù)活動課程區(qū)域發(fā)展目標“促進學生的全面發(fā)展和提高學生的全面素質，實現(xiàn)我區(qū)教育的內(nèi)涵發(fā)展和均衡發(fā)展”，我區(qū)提出了深化素質教育的具體目標：落實國家課程計劃，提高課程實施質量；提高課堂教學效益，減輕學生學業(yè)負擔；發(fā)揮評價導向作用，促進素質教育深入發(fā)展；實施“四大工程”（628工程、示范工程、三個一工程、共建工程），促進教育均衡發(fā)展。通過著力推進“628工程”建設，即通過打造和培育“六支隊伍”（名師隊伍、特約教研員隊伍、學科中心組隊伍、小學新秀隊伍、學科資源庫項目團隊、教育科研團隊）產(chǎn)生“二八效應”（用20%教師的教學成果去影響80%教師的教學行為），整體提高教師素質；通過素質教育和教育科研“示范工程”的輻射作用，形成“科研促教、科研興校”的教育發(fā)展態(tài)勢；通過實施綜合實踐活動課程區(qū)域發(fā)展的“三個一工程”,整體提高綜合實踐活動課程實施水平，發(fā)展學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合運用知識的能力；通過進一步實施“共建工程”，推動互聯(lián)學校共建活動，扶持薄弱學校，促進區(qū)域內(nèi)學校的交流與合作，通過學科資源庫的共建共享，整體提高教育教學質量。

（三）教師專業(yè)化發(fā)展

通過開發(fā)實施活動課程，教師開始由習慣于用教材來教學的“教書匠”，向課程的設計者和實施者轉變，實現(xiàn)了“教案——學案——講學案”的轉變，帶來了課堂教學的新變化，“三維課程目標”得到完美的統(tǒng)一：課堂教學的有序性與學習狀態(tài)波動性的統(tǒng)一、教材的知識邏輯與學生認知邏輯的統(tǒng)一、知識線與情感線的共振；通過反思提升，建構了“五維”教學行為時空觀，即以“互動”為主要目標的教學觀，以“會學”為主要目標的學習觀，以“情感”為主要紐帶的師生觀，以“反思”為主要手段的教研觀，以“發(fā)展”為主要導向的評價觀。

（四）學生全面發(fā)展

通過活動課程的主題活動的“單元化”（開題活動——實踐活動——交流評價活動——成果展示活動）、單元活動的“課型化”（方法指導課、主題生成課、開題活動課、問題討論課、研究實驗課、專題辯論課、個案分析課、成果設計課、活動匯報課、成果展示課、結題報告課），培養(yǎng)了學生的問題意識（提出問題——分析問題——解決問題），提高了學生綜合運用知識的能力，發(fā)展了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

責任編輯潘孟良