在考場(chǎng)作文的諸多問(wèn)題中，對(duì)很多考生而言，最根本的問(wèn)題常常是“沒(méi)什么可寫(xiě)”。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，有材料無(wú)技巧可以成文，無(wú)材料空有技巧也難出佳作。從考場(chǎng)作文的實(shí)際來(lái)看，考生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題有：①無(wú)材料——以講道理代替引材料，有“碼字兒”之嫌；②材料陳舊——以常識(shí)性的“紙材料”為主，缺乏鮮活、有力度的“金材料”；③材料單調(diào)——所采用的均為同一角度、同一層面、相同色彩的材料，缺乏變化。

那么，如何聰明地選擇和有效地運(yùn)用材料呢?我們可從以下方面著手。

一、材料的選擇

1、選擇新鮮的材料

材料鮮活，是高考作文評(píng)閱“發(fā)展等級(jí)”的要求。所謂材料鮮活，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)會(huì)選用隨著社會(huì)的進(jìn)步涌現(xiàn)的新人新事；一是學(xué)會(huì)選用那些并非新近發(fā)生，卻很少被人用過(guò)的材料，或者發(fā)現(xiàn)熟悉的人物身上不為人知的一面，即舊人新事。新材料大家都熟悉，舊材料如何推陳出新，這需要我們善于選擇分析，化舊為新。

[片段示例1)(2005年高考上海卷試題以“文化生活及其影響”為內(nèi)容)

白居易在四川見(jiàn)街邊胡麻餅甚香，千里寄餅給長(zhǎng)安的楊萬(wàn)里，賦詩(shī)曰：“胡麻餅樣學(xué)京都，面脆油香新出爐。寄與饑腸楊大使，嘗看得似輔興無(wú)?”——胡麻餅在路上顛簸三月，早就不脆不香了，怎么能“得似輔興無(wú)”呢?唐人是浪漫的，我們雖不能想象“楊大使”收到餅時(shí)那且驚且喜的表情，但我們可以想象故事若發(fā)生在現(xiàn)代，餅雖能保鮮，而一份浪漫的心情、一種對(duì)友人的關(guān)切卻打了折扣?，F(xiàn)代文化使人們的溝通更容易了，而人們心靈的交流卻更困難了。

這篇文章，作者將視點(diǎn)放在古典文化上，最終提出書(shū)寫(xiě)“新文化的新篇章”這一倡議。白居易與楊萬(wàn)里交往的材料很新鮮，切入的角度亦很別致，表現(xiàn)古人情誼、情懷、情趣，雖是舊事，卻鮮有人用，對(duì)深化文題起到了很好的作用。

2、選擇熟悉的材料

考場(chǎng)作文，無(wú)論面對(duì)怎樣的一個(gè)作文題目，其實(shí)寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去都是在寫(xiě)自己的生活體驗(yàn)，寫(xiě)自己熟悉的東西。這就需要我們找到命題與自己的種種關(guān)聯(lián)，從“題是題，我是我”轉(zhuǎn)化為“題是我，我是題”。俄國(guó)作家岡察洛夫說(shuō)：“我只能寫(xiě)我體驗(yàn)過(guò)的東西，我思考過(guò)和感覺(jué)過(guò)的東西，我愛(ài)過(guò)的東西，我清楚地看見(jiàn)過(guò)和知道的東西，總而言之，我寫(xiě)我自己的生活和與之長(zhǎng)在一起的東西。”文學(xué)家盡管可以心騖八極，無(wú)限虛構(gòu)，但他總有自己的根，這個(gè)“根”就是熟悉的生活。高考也一樣，盡量寫(xiě)自己熟悉的人或事，在我們最有發(fā)言權(quán)的領(lǐng)域里做文章，是最務(wù)實(shí)的選擇。這個(gè)不需要舉例分析，我想同學(xué)們都應(yīng)該很清楚。

二、材料的運(yùn)用

1、選好角度深入挖掘材料

選用材料并不是越多越好，兵不在多而在精。我們不妨對(duì)有限的材料做由表及里地挖掘，把它的內(nèi)在意義充分開(kāi)發(fā)出來(lái)，以一當(dāng)十。挖掘材料的過(guò)程是我們對(duì)事物由淺入深、由模糊到清晰的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是我們不斷深化文章主題思想的過(guò)程。

對(duì)于材料的開(kāi)掘，可以從不同的角度對(duì)材料的蘊(yùn)涵進(jìn)行延展，使同一材料發(fā)揮盡可能多的作用；也可以從一些看似微不足道的事情上發(fā)現(xiàn)其重大的社會(huì)意義，由表及里、由淺入深地體現(xiàn)材料價(jià)值。

[片段示例2](2003年高考全國(guó)卷試題以“感情的親疏和對(duì)事物的認(rèn)知”為話題)

小學(xué)那會(huì)兒，“三好”生由同學(xué)們選。記得四年級(jí)時(shí)，班里有個(gè)女孩羞怯拘板，又倔頭倔腦，沒(méi)有什么朋友，更不會(huì)親近老師。同學(xué)偶爾提到她，總叫“老蔫兒”。誰(shuí)也沒(méi)想到，這“老蔫兒”期末居然考了個(gè)第一。選“三好”時(shí)，老師先把一貫名聲顯赫的“紅人兒”的名字大大地寫(xiě)在黑板中央，再由同學(xué)提其他候選人?？剂说谝坏摹袄夏鑳骸彼坪醣蝗诉z忘了，直到提名快完時(shí)，才有同學(xué)提到她，她的名字極不起眼地縮在黑板的一角兒。舉手表決時(shí)，她又被遺忘了，同學(xué)們爭(zhēng)著選自己的知交好友。當(dāng)老師一個(gè)個(gè)擦去落選的人名時(shí)，才在角落發(fā)現(xiàn)了她。透過(guò)厚重的眼鏡片，老師斜睨著滿眼的不屑問(wèn)：“哦，這還有一位呢，還選嗎?”引出全班一陣哄笑。無(wú)意中，我瞥見(jiàn)“老蔫兒”，她縮在教室的角落，兩眼失神地大張著，注滿了惶惑。這眼神深深刺痛了我幼小的心：我感到了我們的殘忍，雖然還不明了這殘忍究竟是什么。

“有色眼鏡”的論斷，是切合題意的，這個(gè)“色”，即“感情的親疏”。文章以此立意，無(wú)疑是找到了一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕嵌取Ｎ恼伦钣蟹至康氖瞧浜髮?duì)童年舊事的反思，此時(shí)的作者已不是當(dāng)年的小孩子，他對(duì)于人性的剖析和對(duì)心靈的拷問(wèn)是理性的，也是充滿勇氣的。這個(gè)材料用得好，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，作者并不是空洞地說(shuō)理，而是通過(guò)形象的描繪來(lái)激起讀者的共鳴，“她縮在教室的角落，兩眼失神地大張著，注滿了惶惑”等描述相當(dāng)?shù)轿?；第二，作者的論析相?dāng)深入，“我們?cè)诶蠋熡幸馐柽h(yuǎn)的指揮棒下，殘忍地否定了一個(gè)同學(xué)的價(jià)值；把一個(gè)孤言寡合的同學(xué)狠狠推向自卑的懸崖”“我們小小年齡就戴上了有色眼鏡——親就好，不好也好；疏就差，不差也差。如果誰(shuí)不夠朋友竟能出類拔萃，便要詫異、否定、嘲笑、排斥甚至詆毀！長(zhǎng)此以往，長(zhǎng)大成人，有色眼鏡便要伴其終身了”。這些自責(zé)、質(zhì)疑與憂思顯得異常有力。這段文字的有力，就來(lái)自作者對(duì)材料的深入挖掘。

2、處理好主次與詳略

寫(xiě)文章要有“一盤(pán)棋”的觀念。一篇文章中的多個(gè)材料不可等量齊觀、平均用力，必要分出主次詳略。在文章中發(fā)揮重要作用的為主要材料，在文章中起輔助作用的為次要材料。一般而言，主要材料詳處理，次要材料略處理。決定材料的主次詳略，可以根據(jù)以下原則：①文章的立意——對(duì)闡發(fā)主題思想作用重大的材料，做詳處理；②讀者的情況——對(duì)讀者感興趣的材料，可做詳處理；③材料的新舊——他人未用過(guò)的或未聽(tīng)說(shuō)的材料，可做詳處理。

[片段示例3](2006年高考浙江卷試題以“生無(wú)所息/生有所息”為話題)

記得曾讀過(guò)一本書(shū)，叫《時(shí)間簡(jiǎn)史》，書(shū)中對(duì)時(shí)間、空間與宇宙的闡述讓我驚嘆不已，但更使我吃驚乃至欽佩的是這本書(shū)的作者——史蒂芬·霍金。這是一個(gè)全身肌肉萎縮，被病魔禁錮在輪椅上二十多年無(wú)法動(dòng)彈的殘疾人。他就是以堅(jiān)韌的意志和“生無(wú)所息”的精神支撐著自己的病殘之軀，在物理力學(xué)、廣義相對(duì)論和量子力學(xué)領(lǐng)域做出了偉大的貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“繼愛(ài)因斯坦后最偉大的科學(xué)家”。他是一位真正堅(jiān)韌的巨人、這個(gè)人帶給我的震撼遠(yuǎn)比他的作品本身要大得多。他使我想到哥白尼、布魯諾、諾貝爾、居里夫人……這些名震寰宇的偉人，他們正是將“生無(wú)所息”的精神作為一生的信條，用時(shí)間和生命去叩開(kāi)科學(xué)真理之門(mén)的。

上面這段文字談“生無(wú)所息”，列舉了許多科學(xué)家的例子。主要材料詳寫(xiě)的是史蒂芬·霍金，原因至少有三個(gè)：—一是其成就大；二是這個(gè)名字新；三是霍金是殘疾人，更能表現(xiàn)其堅(jiān)韌的品格。再配上哥白尼、布魯諾、諾貝爾、居里夫人等早為大家熟知的例子，就有主有次有詳有略了，文章的說(shuō)服力和豐富性便得到了體現(xiàn)。

本文的材料處理再次證明，凡是新穎又確能表現(xiàn)立意的材料，當(dāng)作為主要材料不厭其詳；同時(shí)又不能使之陷于孤立，還要佐以必要的次要材料配合它。

3、顯示情調(diào)與色彩

“感人心者莫先乎情。”寫(xiě)人記事如是，就是議論說(shuō)理也會(huì)蘊(yùn)涵著作者的情感態(tài)度。因此在選用材料時(shí)，對(duì)其灌注感情，使之鮮活起來(lái)，甚至與讀者達(dá)成感情上的共鳴，是對(duì)材料的創(chuàng)造性運(yùn)用。顯示材料的情調(diào)與感情色彩，包括兩個(gè)方面：第一，選用那些本身就蘊(yùn)含著豐富感情或者可挖掘出豐富感情的材料；第二，對(duì)于重要的材料，用帶有感情色彩的文字去闡釋。

[片段示例4](2004年春季高考試題以“尋找”為話題)

我被尋找到的這種情懷感染著，似乎一下子明白了“根深蒂固”的另一層含義。同時(shí)，又有些為自己的根底過(guò)淺感到慚愧。曾幾何時(shí)，我苦苦尋找著支撐我生命的龐大“根須”在哪里，卻不知那其實(shí)就是融入我生命中最為純樸、最為真摯的情感。那張張熟悉的面孔，是來(lái)自生命最深處的音響，雖無(wú)聲無(wú)息，卻能久久回蕩。

記得兒時(shí)，在離家不遠(yuǎn)的地方有一面城墻。每當(dāng)秋日來(lái)臨，爬山虎的葉子凋落后，那面墻便只剩下些干枯的枝條，這枯黃的枝條總會(huì)讓我想到生命的終結(jié)。來(lái)年春光明媚之時(shí)，再一次獨(dú)自信步于城墻之下，不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)那枯枝間竟長(zhǎng)出了嫩芽，青綠的顏色甚為搶眼。不禁感嘆：爬山虎在每年冬天枯竭得仿佛不能再?gòu)?fù)活，但在第一縷春風(fēng)來(lái)臨之時(shí)又慢慢張開(kāi)綠葉，年復(fù)一年，競(jìng)這樣爬滿了整個(gè)城墻。

宛如有些感情，每年都以為它會(huì)死去，但只要根還在，夢(mèng)就在，每一年它們只是更深入地潛入了骨髓，卻不知不覺(jué)彌漫了整個(gè)靈魂。而今的我終于明白，對(duì)“根”的尋找，其實(shí)就是對(duì)生命的解讀，對(duì)靈魂的撫慰。

本文以“尋根”為題，切合題意又別有心意。在作者筆下，感念師恩、思念故土、人生歸宿等情感意識(shí)，構(gòu)成人們對(duì)生命本質(zhì)的體認(rèn)，這便是作者所說(shuō)的“根深蒂固”的另一層含義。感悟“爬山虎”這段文字，飽含著作者的感情，也是本文最見(jiàn)功夫的一段抒寫(xiě)——記敘與抒情你中有我我中有你。尋根尋入夢(mèng)中，感恩感至骨髓與靈魂深處——“爬山虎”這一材料的運(yùn)用，理性與詩(shī)情同在，其深刻性與感染力的完美結(jié)合，令人贊嘆。

解決考場(chǎng)作文的材料問(wèn)題，無(wú)論是選材還是用材，考生必須樹(shù)立一種觀念：若要自己的文章厚實(shí)豐滿，則須調(diào)動(dòng)所有生活儲(chǔ)備，并伴以深切的認(rèn)識(shí)與感悟。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的錘煉，才會(huì)使一篇考場(chǎng)作文有內(nèi)容，有深度，有活力。

周京昱，北京教育學(xué)院宣武分院中學(xué)語(yǔ)文教研室教研員，北京市高考語(yǔ)文閱卷領(lǐng)導(dǎo)小組成員，連續(xù)多年主持北京地區(qū)高考作文閱卷工作。